市場營銷專業課程思政建設探索

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【摘要】高職院校的課程思政改革正在全面推進中，它是專業建設中的一個系統工程，也是立意高遠的教學創新。市場營銷專業承擔為各類企業培養具有“德技”并重的技術技能型營銷人才的使命，做好課程思政建設，構建一體化育人體系是時代所需。

【關鍵詞】職業教育；市場營銷專業；課程思政建設；路徑

隨著市場經濟的快速發展、新媒體技術的普及與運用，人們對價值觀的判斷、行為認知、思維方式都發生了巨大變化。在當代大學生中樹立正確的“三觀”，增強文化自信，塑造良好的職業素養，日益成為高校思想政治工作的重中之重，但這些僅僅依賴思政課程是無法滿足新時代人才培養所需的。因此，在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”的新要求，由此，高校的課程思政改革全面推出。高職院校的市場營銷專業為企業輸出營銷人才，而企業對營銷類用人標準不僅看技術技能，更關注其人格品質與職業操守，因此，為各類企業培養具有“德技”并重的技術技能型營銷人才成為市場營銷專業的使命。因此，做好市場營銷專業課程思政建設，構建一體化育人體系具有重要的現實意義。

一、高職院校市場營銷專業人才培養現狀分析

以吉林省經濟管理干部學院為例，市場營銷專業以培養技術技能型營銷人才為目標，緊緊圍繞區域經濟建設和行業發展需要，堅持以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，走產教融合的發展道路，建立了以知識為基礎、能力為核心、素質作保證的“校企合作、工學結合、素能并舉、個性發展”的人才培養模式。在這種模式下，市場營銷專業構建了以課程平臺為主，社會活動平臺為輔的課程體系。課程平臺由素質教育課程和專業能力課程構成。其中，素質教育課程開設了10門，有《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政治教育》等思政課程以及《應用寫作》、《高等數學》等文化基礎課程，用于強化學生德育教育，拓展學習領域，完善知識結構。專業能力課程開設了20門，有《市場營銷學》、《銷售策略與技巧》、《消費者行為分析》、《營銷策劃》、《市場調查與分析》、《網絡營銷》等核心課程，是直接體現專業基礎理論、基本知識和基本技能的課程。社會服務平臺由實踐教學和第二課堂活動構成。其中，實踐教學有12項，有專業認識實習、職業技能實訓、創新創業實訓等；第二課堂活動主要有社團活動、公益活動及各類職業競賽。可見，高職院校的市場營銷專業基本擁有系統、完善的課程體系，建立了素能并舉，學習、實踐交叉并重，就業、創業雙向融合的人才培養機制。但該人才培養體系更傾向于對學生“技”的培養，并沒有把課程思政引入人才培養方案中，因此，實施課程思政改革勢在必行。另外，隨著職業教育改革的不斷深入，各高職院校的市場營銷專業也相繼實施了現代學徒制人才培養模式。現代學徒制下，教學主體的雙元化、教學對象身份的雙重化、教學環境的復雜化，都對課程思政改革的推進提出了更高要求。

二、市場營銷專業課程思政建設的總體思路

1.建立“厚商德、明規范、強技能”的人才培養目標。目前，市場營銷專業的人才培養目標是：培養服務于區域經濟的，既具有良好的心理素質、強烈的市場意識、全面的知識和文化素養，又具有較強的市場調研分析能力、產品銷售能力、銷售管理能力、公關洽談能力、市場推廣能力、營銷策劃能力的技術技能型營銷人才。隨著我國市場經濟的不斷發展，市場競爭日益激烈，越來越多的企業將提升營銷技巧作為獲取競爭優勢的主要手段，甚至某些企業不惜一切代價，借虛假營銷、低俗營銷提升競爭力，擾亂市場秩序。究其原因，在于企業相關營銷人員社會主義核心價值觀與職業道德觀的缺失。市場需要“德技”并重的營銷管理人才，因此，市場營銷專業應順應市場所需，將“以德為先，以德育人”作為首要職責，結合“職教20條”中對高等職業院校的要求，加強技術技能型人才的培養，建立“厚商德、明規范、強技能”的人才培養目標，以保證人才培養方向的正確性，達到德性素養與技術技能的統一。2.構建“三課堂”協同育人課程思政教學體系。“三課堂”包括素質教育課、專業能力課、實踐課。高職院校的課程思政要形成“三課程”協同育人式全過程的課程思政教學體系，實現“1+1+1>3”的聯動效益最大化。素質教育課主要以基礎通識教育、文化教育及思政課程為主，主要開設在第一學年。素質教育課應發揮思政課程顯性育人的特點，將思想政治教育與新時代中國特色社會主義實踐相結合，將品德教育與中華民主優秀的傳統文化相結合，將社會主義核心價值觀與人的“三觀”教育相結合，把握“立德育人”的根本方向。專業能力課包括專業基礎課、專業技能課、專業拓展課，主要開設在第二學年。專業能力課應發揮其隱性育人的特點，在專業知識的基礎上，充分挖掘各專業課的思想政治元素，例如，與未來的職業崗位相關聯的專業倫理、職業素養，企業文化等，找準切入點，實現課程思政的深度化。實踐課包括頂崗實習等企業實踐課與技能大賽，主要開設在第三學年。實踐課，學生由學校走入企業，在企業師傅的帶領下，將專業知識與操作技能相結合，思政教育也完成了由理論教學到實踐應用的轉變。企業師傅通過言傳身教，將職業規范、職業素養、工匠精神、創新精神傳授于學生，幫助學生由“專業成才”轉變為“精神成才”，達到了“德技兼備”、“知行合一”。3.構建“雙環境”多維化課程思政評價體系。引領課程思政改革的主要手段之一就是變革教學評價體系，建立有利于思政改革的合理評價機制。職業教育“產教融合”的要求，使得教學環境復雜化，學生不僅要在校內完成理論知識的學習，還要在企業參與頂崗鍛煉，在實踐中提升專業技能。這種“學校+企業”雙環境教學主體、全課程育人方式要求構建“雙環境”多維化課程思政評價體系。首先，學校對學生的考核應包括專業課程考核與思想品德考核。其中，各類專業課程的考核不僅要對學生的知識點與技能點進行測評，還應加入涉及大學生文化自覺、職業規范、職業素養等方面的內容，關注課程思政教學目標的達成情況；思想品德考核，則應從學生的課堂表現、課外活動表現、日常生活表現等方面對學生的思想品德、素養進行全面考量。其次，企業對學生的考核也包括技術考核與職業素養考核。在企業，師傅要從徒弟的工作業績、工作態度、團隊合作意識、職業素質的養成等多方面評價學生在企業的表現。學校教師與企業師傅要建立有效的溝通機制，共同制定考核內容與考核方式，實現評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多維化。

三、市場營銷專業課程思政建設的實現路徑

做好課程思政建設，要實施“一四五”行動計劃。具體表現為：達成“一”個共識，全體教師尤其是專業課教師要認識到，課程育人是學校辦學和人才培養的要求，是教師份內之事；融入“四”個方面，將課程思政融入到專業人才培養方案、課程標準、教學內容、教學過程中；嵌入“五”個要素，將思政元素嵌入教師、教材、教案、教室、教風五個課堂教學的關鍵要素中，打通“育人最后一公里”。1.專業教師要轉變教學理念，承擔“教書”和“育人”的雙重使命。在高職的人才培養方案中，思政課程與專業課程“各司其職”。思政課程承擔學生的思想教育，專業課程負責學生的專業教育，由此就形成了專業教師“重教學、輕育人”的現狀。黨的十八大以來，對廣大人民教師提出：要堅持“四個相統一”，按“四個引路人”的要求，做好“四有好老師”。專業教師要清楚地認識到，任何一門課程都要把“育人”作為第一位，思政教育不是專人教育，而是人人教育。因此，專業教師要轉變教學理念，不僅要注重知識與技能點的傳授，還應加強對品德修養、專業倫理、職業素質等方面的培養，從而真正成為“傳道、授業、解惑”的“大先生”。2.做好課程設計，結合課程特點挖掘思政元素。課程思政建設的基礎在“課程”。尊重教育教學和課程建設規律，切實優化課程設計是課程思政的重要前提和保障。各專業課要以專業知識點、技能點為載體，對學生進行價值觀、行為觀、職業觀教育，提升教學的思想性與人文性。首先，各門專業課要結合課程特點，堅持以“知識傳授與價值引領”相結合，將思政元素納入課程設計中，重構課程目標，具體包括知識目標、能力目標、素質目標、德育目標。其次，圍繞上述目標，四位一體構建課程內容，建立市場營銷專業思政內容資料庫。根據高職特點以及市場營銷專業人才培養目標，專業課程可以從六大類提煉挖掘思政元素，即社會主義核心價值觀、中華傳統文化、職業規范與職業素養、優秀企業文化、工匠精神、創新創業教育。以《市場營銷學》課程為例，從市場營銷的核心價值觀——以“顧客為中心”出發，融合社會主義核心價值觀中的“誠信”、“公正”、“法治”、“平等”，培育并踐行“誠信經營”、“公平交易”、“顧客至上”等積極正確的營銷價值觀；引導學生塑造良好的職業道德素質，包括技能素質與心理素質，如良好的溝通能力、愛崗敬業、吃苦耐勞、冷靜的頭腦、持久的耐力等；引入創新思維訓練，提升創新創業能力。3.結合高職特點，創新教學方法，引領學生行動自覺。“知行合一，工學結合”是職業教育的要求，高職的課程思政建設也要理論教學、實踐教學兩手抓。理論教學，采用案例教學、視頻教學、小組互動、情景模擬等多種方式，在將思政內容融入的過程中，要注重理論與現實相結合、線上與線下相結合，用身邊的事、用學生們的語言講授，增加教育性與趣味性；實踐教學，則通過師傅引領、言傳身教，在做的過程中，引導學生愛崗敬業、誠實守信。鼓勵學生積極職業技能大賽，在大賽中磨煉意志，提升素養，鍛煉技能。課程思政還要鼓勵學生走出課堂，通過社團的形式，對外開展一系列宣傳活動，如宣傳社會主義核心價值觀、宣傳優秀的傳統文化、宣傳法律法規等，將課程思政教育深入到學生的自覺行動中，充分利用自身所學知識與技能回饋社會，自覺踐行與社會主義核心價值觀相統一的人生觀、價值觀與職業觀。4.完善課程考核，將“品德”與“素養”納入課程考核中。專業課考核不僅要看學生專業知識與技能點的掌握情況，還要看學生的品德與素養，從“德、能、勤、績”等多個方面多維度進行對學生的綜合評價。在原有的過程性評價與期末終結性評價中分別增加思政考核模塊，使得思政考核模塊比例不低于20%。在過程性評價中，將專業知識考核與學生的價值取向、思辨能力、團隊協助、尊重他人等道德素養有機融合；在期末終結性評價中，專業教師、思政教師、行業師傅，共同制定考核標準，圍繞學生專業技能、價值取向、職業素養等指標進行綜合評價。

參考文獻：

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作者:白云華 單位:吉林省經濟管理干部學院