物流市場營銷課程教學論文

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【摘要】物流市場營銷是一門具有很強實踐性更趨于生活化的學科，而任務驅動法則是以“任務”驅動教學的核心內容。在教學過程中，學生是主體，教師是任務的設計者和導向者。任務驅動法的運用在某種程度上增強了學生學習的主動性，提高了學生的參與意識，對市場營銷實際操作有很大幫助。

【關鍵詞】物流市場營銷;任務驅動法;課程教學;實踐與反思

物流市場營銷是一門將現代市場營銷理論、方法、管理相結合，闡述物流企業如何在進行市場銷售時實時掌握復雜又多變市場的營銷教學課程。隨著社會市場經濟的發展，物流市場營銷的教學內容與方式也發生了一定的變化，所以，物流市場營銷的實踐性很強，并不是一成不變的，而是要根據實際情況解決營銷中出現的各種各樣的問題。

一物流市場營銷課程的特點

第一，綜合性。物流市場營銷闡述了物流企業進行市場營銷的基本理論、方法與策略。分為物流市場營銷、市場分析、市場細分與目標市場選擇、物流市場的產品策略、定價策略、銷售渠道策略等方面。涉及不同領域相關的學科，如經濟學、國際貿易學、管理學等范圍。第二，實踐性、操作性。物流市場營銷學是一門與生活非常接近具有很強的市場經營實際操作性的學科，學生可以將所學的課本上的理論知識運用到實際生活當中。第三，基礎性。物流市場營銷學主要闡述企業面對變化多端的市場如何實施相應的舉措，講述的基本知識、基本原理都是應對解決常見的營銷問題，在不同的領域會有或多或少的穿插。第四，科學性。物流市場營銷學在具體實踐上并不是雜亂無章的，是按照一定規律發展的。學生通過學習并熟練地掌握相關營銷知識，使用一些有針對性的營銷策劃、組織、實踐、整理過程來發揮自己的才能，并創造出良好的營銷業績。

二任務驅動法的內涵

任務驅動法，就是將學習的知識涵蓋在幾項任務當中，學生自主對幾項任務進行分析解決問題，找出其中的知識點以及問題所在，在老師的指導分析下，解決疑惑的問題。這種方法可以培養學生自主學習和創新能力。運用任務驅動法有如下好處：首先，在任務驅動教學過程中，教師和學生分工明確，扮演著不同的角色，所研究的“任務”是此方法中的核心要點。“學生”是發現問題、完成任務的主體，“教師”則是學生的導向者，是任務的設計者。其次，與傳統教學模式相比較，任務驅動法更加注重學生帶著問題去學習，用問題來引導學生學習的方向，提高學生學習的興趣與積極性。學習不應該只是單純的課本知識的理解與傳遞，更應該是學生自主在腦海中對知識構建形成新的網絡框架，擁有一套自己的對知識的理解。將啟發式教學、討論式教學法相結合運用，建立課本與實際操作相結合的教學模式。

三任務驅動教學法適用于物流市場營銷的學習

市場營銷本身就是一門實踐性很強的學科，任務驅動教學法正是利用這一特點，充分調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力，改進傳統的教學模式，活學活用，將授課模式變得更加靈活化，讓學生主動去探究其中的知識進而更加深刻了解營銷工作，鍛煉學生的實際操作能力。市場營銷學的根本目的是將課本中的理論知識與實際相結合，而任務驅動法的實踐，更是學生將一個個任務進行解析，形成自己特有的知識，完善自己的知識框架，有一個對營銷學全新的認識，而不是依樣畫葫蘆，不會舉一反三。因此，任務驅動教學法適用于物流市場營銷學的學習與運用。

四物流市場營銷課程教學中任務驅動法的應用

物流市場營銷教學中任務驅動法可根據以下四個方面進行應用：明確教學方向—制定任務—執行任務—反思與評價。第一，明確教學方向。教師要掌握大致教學方向，明確教學的目標在哪，知道該朝著什么方向行動。教師要把握全局，同時也要掌握好具體細節，這樣學生才能緊緊跟從老師的步伐，知道老師的教學方向，初步熟悉任務驅動法的大概要義。教師可根據6個步驟來規劃教學方向：①讓學生掌握營銷學的基本理論知識，使其對整門課程有詳細理解；②在教師帶領下學生研究目標市場的外部營銷環境和內部營銷環境；③研究分析顧客的需求行為；④根據對物流市場和顧客的分析對目標市場進行預測；⑤根據預測方向進行目標物流市場的定位；⑥策劃物流市場營銷方案。第二，制定任務。制定任務在營銷教學任務驅動教學法中扮演著重要的角色，是關鍵環節。制定任務的最大特點是個性化，教師要根據學生的自身特點和實際能力，并結合社會環境狀況，為學生制定具體任務。在任務制定的過程當中，教師需充分把握好學生的興趣，如果制定的任務枯燥乏味，學生很容易失去興趣，沒有進取動力。第三，執行任務。這一環節的主體是學生，學生根據老師制定的任務和規則，做出具體行動。自小學、初中至高中、大學，分組是老師教學與學生學習中常見的方式。首先，依據老師給定的任務，學生要對任務進行初步了解與分析，在組內互相討論，交流各自觀點。然后由組內選出一個負責人，負責人要根據組員表現分配不同任務，即因人而異，細化工作，此過程培養了學生的團結意識，鍛煉了學生之間的協作本領。任務驅動法在本環節能夠充分地體現出來。老師在此過程中是不可或缺的。雖說是學生在執行任務，但是學生相比老師而言存在很大不足，理論知識不扎實，沒有操作經驗，缺乏實際操作能力，所以此時就需要老師的認真觀察，在適當情況下進行引導。這樣老師與學生相互配合能在很大程度上幫助學生學習與實踐。第四，反思與評價。這一階段是學生和教師共同對任務的整個過程進行思考和總結。首先，學生需要自我評價。學生因知識匱乏、能力不足，在執行任務中必然存在不足，所以此時需回顧之前所做的一切，找出缺陷，反思自己。其次，學生之間要互評。互相評價可以發現其他同學的優點和能力，能夠激發自己的魄力，同時也可以作為一面明鏡，通過觀察其他學生來發現自己的缺點和不足，以便完善自己，不斷進取。最后，老師評價。作為一個知識豐富、經驗豐富的人，老師能很好地發現學生的優缺點，能給學生提出寶貴意見，激勵學生進步。

參考文獻

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作者:黎珍珍 單位:廣西工業職業技術學院