中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間設(shè)計(jì)分析

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摘要：社會(huì)的不斷進(jìn)步，使人們對(duì)于教育的追求不斷地轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)行為很難支持新型教育模式的實(shí)踐。北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間作為國(guó)內(nèi)少有的中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間案例，有著一定的研究?jī)r(jià)值。文章結(jié)合環(huán)境行為學(xué)的相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行案例分析，提出了關(guān)于中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間的開(kāi)放的空間形式、互動(dòng)的交往行為以及復(fù)合化的功能設(shè)計(jì)三點(diǎn)教育空間設(shè)計(jì)原則的簡(jiǎn)要觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間;環(huán)境行為學(xué);空間設(shè)計(jì);新型教育模式

北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校作為新型校園，其多功能教學(xué)空間是國(guó)內(nèi)“校園室內(nèi)開(kāi)放空間”的一個(gè)案例。北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校的教育宗旨是以學(xué)生為中心進(jìn)行新型素質(zhì)教育，使其在現(xiàn)當(dāng)代以及未來(lái)社會(huì)中可以多元化與個(gè)性化地全面發(fā)展，提升綜合能力。在教學(xué)空間設(shè)計(jì)上，它打破封閉的教室單元結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出開(kāi)放的學(xué)習(xí)區(qū)域，使學(xué)生能夠以多種方式在此學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系也產(chǎn)生了全新的變化。本文將北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間作為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析，希望可以為中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間設(shè)計(jì)研究提供自己的見(jiàn)解。

一、中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間的相關(guān)理論

《建筑工程建筑面積計(jì)算規(guī)范》中對(duì)于“室內(nèi)開(kāi)放空間”的相關(guān)條件包括連續(xù)開(kāi)放、開(kāi)放地面層以及無(wú)障礙設(shè)計(jì)等[1]。“開(kāi)放空間”具有公共性，強(qiáng)調(diào)空間之間界限的打破與重構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)的流暢性與開(kāi)闊性。對(duì)于“中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間”的表述，可以理解為具有教學(xué)屬性、打破封閉空間進(jìn)行貫通的空間類型。本文所述中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間是基于案例與用戶體驗(yàn)提出的空間類型，它是指教學(xué)樓內(nèi)部具有功能性的公共開(kāi)放空間，利用門(mén)廳、走廊、過(guò)廳以及非常規(guī)空間等室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)，打破原有空間規(guī)律，通過(guò)空間開(kāi)放貫通實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、師生交往、信息傳播等行為的空間設(shè)計(jì)，是基于一定教育理念衍生而出、輔助其實(shí)踐的室內(nèi)校園空間。環(huán)境與行為的關(guān)系是環(huán)境行為學(xué)研究中十分重要的理論基點(diǎn)，也是空間設(shè)計(jì)實(shí)踐中必要的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而“環(huán)境—行為”的關(guān)系理論，經(jīng)歷了40多年的發(fā)展研究，已形成了幾種較為成型的理論模型，即喚醒理論、環(huán)境負(fù)荷理論以及生態(tài)學(xué)理論[2]，同時(shí)環(huán)境直覺(jué)與空間認(rèn)知也在環(huán)境行為學(xué)理論研究中占據(jù)重要的位置，將環(huán)境行為學(xué)中的部分理論知識(shí)引入到中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間研究中，可以將空間設(shè)計(jì)理念上升為環(huán)境行為學(xué)的理論詮釋。

二、北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間調(diào)研

（一）學(xué)校建筑設(shè)計(jì)基本情況。北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校坐落于北京市朝陽(yáng)區(qū)惠新東路8號(hào)，建筑面積26622平方米，學(xué)生數(shù)量約1600人。改造后的校園主要由教學(xué)中心、藝術(shù)中心、食堂、男女生宿舍五棟建筑組成。其中，多功能教學(xué)空間位于學(xué)習(xí)中心的教學(xué)樓，它是一個(gè)占地面積約2000平方米的6層長(zhǎng)方形建筑。本文所研究的多功能教學(xué)空間位于學(xué)習(xí)中心的五樓，該樓層的主要區(qū)域包括開(kāi)放教學(xué)區(qū)、休閑討論區(qū)、教室、閱覽室、綜合活動(dòng)區(qū)，是一個(gè)集學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)等多個(gè)功能于一體的室內(nèi)開(kāi)放空間。（二）使用群體。北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間作為中學(xué)校園教學(xué)空間，其使用者以學(xué)生和教師為主。學(xué)校采取“1+3新學(xué)制”，學(xué)生層次從初三到高三，共4個(gè)年級(jí)。這所學(xué)校取消了中考應(yīng)試，因此學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人興趣的探索與綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校的大部分課程選擇了20人以內(nèi)的小班制模式和采取AB分治的教學(xué)模式（A部采用選課制與導(dǎo)師制，B部采用傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式），給予學(xué)生更多交流、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（三）知覺(jué)認(rèn)知。北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校的師生希望在新型的教育模式下嘗試除了應(yīng)試教育以外的其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在知覺(jué)認(rèn)知中，學(xué)生愿意接受新型教育模式、教學(xué)方式所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，這是學(xué)校建立的基礎(chǔ)，也是其多功能教學(xué)空間可以有效被利用的支點(diǎn)。而在主體交往的認(rèn)知中，北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校的師生更愿意以朋友的關(guān)系共處，這樣沒(méi)有等級(jí)、平等互愛(ài)的社會(huì)知覺(jué)，給予多功能教學(xué)空間的溝通討論、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為以主觀認(rèn)知。（四）行為活動(dòng)。師生主體的行為在室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)中具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師工作行為以及師生交流行為是北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校內(nèi)主體的主要行為活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)校最重要的群體，其學(xué)習(xí)行為隨著教學(xué)空間的設(shè)計(jì)而不斷改變。學(xué)生在多功能教學(xué)空間內(nèi)更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，在不同區(qū)域中均可以隨時(shí)隨地自由地學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)學(xué)校以“教室”為單元的教學(xué)環(huán)境很難實(shí)現(xiàn)的。師生可共同使用教學(xué)區(qū)域。教師在教學(xué)空間內(nèi)開(kāi)放辦公，進(jìn)行備課、教學(xué)等工作，打破我國(guó)傳統(tǒng)的師生等級(jí)，做到放松與平等。開(kāi)放空間給予使用主體的最大感受是交流的無(wú)障礙化。開(kāi)放空間將割裂的學(xué)生與教師兩個(gè)群體用物理環(huán)境的方式交融起來(lái)，教師可以體驗(yàn)學(xué)生的生活，學(xué)生也可以觀察教師課堂外的行為。師生可在學(xué)校的多功能教學(xué)空間內(nèi)交流與共享，像朋友一樣溝通與相處。（五）實(shí)體要素。北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間在環(huán)境行為學(xué)中介于中觀尺度與微觀尺度之間，既包括類似鄰里單元的班級(jí)單元，也包含了師生的個(gè)人行為空間。它是由空間設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)、色彩、布局等一些實(shí)體要素共同支撐而建立的中學(xué)校園室內(nèi)空間（圖1）。1.空間結(jié)構(gòu)。我國(guó)大部分普通中學(xué)都是由封閉的教室、走廊和生活空間所組成的教學(xué)區(qū)域，學(xué)生在此空間均以“班級(jí)”為載體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活幾乎都在自己的教室進(jìn)行，和教師的交流大多僅限于課堂。課堂的教學(xué)形式也是大班制的講學(xué)方式，屬于傳統(tǒng)意義上適合于應(yīng)試教育的空間設(shè)計(jì)。多功能教學(xué)空間包括儲(chǔ)藏間、開(kāi)放教學(xué)區(qū)、休閑討論區(qū)、教室、閱覽室以及綜合活動(dòng)室。這些學(xué)習(xí)區(qū)域并沒(méi)有明顯的墻體界限，整體呈現(xiàn)功能復(fù)雜的開(kāi)放空間設(shè)計(jì)，如幾間教室由少數(shù)拼接桌椅構(gòu)成，部分教室采用玻璃墻體，在視覺(jué)上打破了空間阻礙。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域覆蓋整層教學(xué)空間，學(xué)生在任何地方均可學(xué)習(xí)、討論，這樣的開(kāi)放設(shè)計(jì)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)。高度開(kāi)闊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)下的空間環(huán)境，可以間接刺激學(xué)生，漸進(jìn)性喚醒學(xué)生愉悅的感受，學(xué)生在環(huán)境刺激中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生身處開(kāi)放的結(jié)構(gòu)中，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力進(jìn)入有利于恢復(fù)心理健康的環(huán)境中，在精神放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師也可以在緊張的教學(xué)工作之余消除疲勞感。2.環(huán)境色彩。色彩作為空間設(shè)計(jì)的另一大要素，其生命力可以另一種方式延續(xù)空間帶來(lái)的貫通與活力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)空間大多選擇白色墻體、木色桌椅和深色的黑板和講臺(tái)，總體給主體以規(guī)矩嚴(yán)肅之感。北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)習(xí)多功能教學(xué)空間總體采用綠色的色彩環(huán)境，穿插白色的教學(xué)陳設(shè)、原木色的墻體，給人以青春的現(xiàn)代校園感覺(jué)（圖2）。白色的模塊化課桌在使用中增添俏皮，部分教室的墻體由透明玻璃組成，空間與通透感在彩色背景中帶來(lái)視覺(jué)的屈伸。環(huán)境色彩對(duì)個(gè)體行為的影響更為柔和。根據(jù)色彩心理學(xué)研究，色彩會(huì)根據(jù)環(huán)境的改變給予人們不同的刺激。環(huán)境行為學(xué)中重要的一部分便是環(huán)境中色彩的刺激帶給主體的反應(yīng)，通常綠色會(huì)給主體帶來(lái)自由、舒適的心理暗示和希望、平和的象征；木色的板塊是自然與生長(zhǎng)的象征，同時(shí)使室內(nèi)外空間貫通；而灰色的地面在明亮的大環(huán)境中給予主體收斂的感受，同時(shí)增加了現(xiàn)代化、模塊化的視覺(jué)心理感受。環(huán)境色彩對(duì)主體的刺激更加隱秘但影響更大。環(huán)境負(fù)荷理論中，統(tǒng)一大規(guī)模的視覺(jué)環(huán)境，可以減少主體的信息加工量，恢復(fù)注意，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，鮮亮的色彩反差所帶來(lái)的意外刺激，可以給予主體新鮮的視覺(jué)刺激，從而體驗(yàn)到突如其來(lái)的釋放與落差式的愉悅，這便是喚醒理論中的亢奮性喚醒。師生在此環(huán)境刺激下產(chǎn)生的認(rèn)知行為表現(xiàn)為提高教學(xué)的效率、采用新型的教學(xué)方式。這便是色彩作為空間設(shè)計(jì)要素對(duì)主體教學(xué)行為的影響與作用。3.室內(nèi)布局。室內(nèi)布局在教學(xué)空間中占據(jù)重要的位置，包括課桌椅、黑板、講臺(tái)、多媒體設(shè)備等，是教學(xué)空間可以完成其功能性的重要元素，其擺設(shè)與設(shè)計(jì)也關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)。普通教室中主要是整齊擺放的長(zhǎng)方形的學(xué)生桌椅占據(jù)主要空間，而教學(xué)區(qū)域則由黑板、講臺(tái)、投影等其他教學(xué)陳設(shè)組成，是支持傳統(tǒng)授課方式的空間形態(tài)。而北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校則在室內(nèi)布局的設(shè)計(jì)中選擇可移動(dòng)、可自由組合的桌椅，打破了師生區(qū)域的界限，提供了更加自由、自主的教學(xué)模式。這樣可變化的教學(xué)布局，構(gòu)成了變化多樣的教學(xué)情境，學(xué)校的多功能教學(xué)空間，確實(shí)不再局限于傳統(tǒng)意義上“三尺講臺(tái)、一支粉筆”所構(gòu)成的輸入式教學(xué)情境，師生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)行為模式也擺脫了“你講我寫(xiě)、你問(wèn)我答”的傳統(tǒng)課堂規(guī)律，而是通過(guò)移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建多樣化教學(xué)情境的方式，向著平等交流、討論互動(dòng)、自由探索與實(shí)踐的與以往不同標(biāo)準(zhǔn)的行為模式發(fā)展。在這樣有限的空間里可以建立靈活多變的教學(xué)情境，又與新型的教育理念下實(shí)施的教學(xué)模式共同發(fā)展、相互依存，這便是北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間所建立的生態(tài)學(xué)模型，這樣的可持續(xù)、靈活多變的新型模型是在空間設(shè)計(jì)與教育理念共同努力下產(chǎn)生發(fā)展的，代表著一種新的教學(xué)行為正在逐漸被接受和運(yùn)用（圖1、2）。

三、中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間的設(shè)計(jì)原則

國(guó)內(nèi)中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間設(shè)計(jì)相對(duì)發(fā)展還不成熟，需要基于教育、空間設(shè)計(jì)等多方面發(fā)展而不斷進(jìn)行調(diào)整。因此，基于筆者對(duì)北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間的調(diào)研，希望可以提出有關(guān)中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間的設(shè)計(jì)原則。（一）開(kāi)放的空間形式。互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的中學(xué)教育模式，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)數(shù)字化信息高效地傳輸和獲取知識(shí)，通過(guò)媒體這一教育要素的發(fā)展進(jìn)步，改變教師“教”與學(xué)生“學(xué)”二者之間的關(guān)系。教師、媒體、學(xué)生三個(gè)要素的組成關(guān)系的變化，形成了不同的新型教育模式，教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以往相比有很大的變化。在空間設(shè)計(jì)中，建議根據(jù)教育模式而適當(dāng)調(diào)整空間的開(kāi)放形式。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，可根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)與課堂外花費(fèi)的時(shí)間與精力，而適度調(diào)整課內(nèi)教室與課外自由空間的空間比例分配。翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂，更需要學(xué)生大量的課前查閱資料準(zhǔn)備與課后討論梳理的精力，因此需要提供合適的閱讀自習(xí)區(qū)域與討論交流區(qū)域，在開(kāi)放空間中幾個(gè)區(qū)域合理分布在同一教學(xué)空間內(nèi)，以支持教學(xué)秩序有序地進(jìn)行。因此，校園室內(nèi)開(kāi)放空間可以在空間結(jié)構(gòu)、環(huán)境色彩以及室內(nèi)布局多方面進(jìn)行考量，綜合運(yùn)用各種實(shí)體要素的設(shè)計(jì)組合，在教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到視覺(jué)的豐富性與趣味性。（二）互動(dòng)的交往行為。在中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間內(nèi)，師生的行為區(qū)別于傳統(tǒng)教育空間內(nèi)的便是擁有更多的交往與交流。中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放設(shè)計(jì)中需要考慮的便是以“互動(dòng)”為前提的室內(nèi)交往空間設(shè)計(jì)。課堂內(nèi)，要盡量提供可以針對(duì)討論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放空間，配合教學(xué)活動(dòng)對(duì)空間進(jìn)行合理地打破與重組，使課堂內(nèi)的交往活動(dòng)更加高效和無(wú)障礙化；課堂外，應(yīng)在設(shè)計(jì)中給予主體交往更多自由分配的空間，進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)的調(diào)整與設(shè)計(jì)，師生進(jìn)行空間與行為的共享。在環(huán)境潛移默化的刺激下，形成交往認(rèn)知與行為的改變，這是室內(nèi)交往空間設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的重要部分。空間設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意開(kāi)放的交往層次。在設(shè)計(jì)上注意私密空間、半公共半私密空間、公共空間三者的布局與組合。考慮學(xué)生間、師生間更多的互動(dòng)交往行為，應(yīng)該在以教室為主的半公共半私密空間的基礎(chǔ)上，建立有助于溝通交流的公共空間。還可采用大空間內(nèi)建設(shè)小空間的開(kāi)放空間形式，小空間是指課堂內(nèi)的教學(xué)交往空間，大空間則指課堂外的討論、交流、實(shí)踐空間。結(jié)合環(huán)境色彩、建筑材料的組合與統(tǒng)一、地面層面的“中庭”空間等建筑元素創(chuàng)造圍合空間等，將半公共半私密的小空間與公共的大空間分離與融合，形成公共與私密交流模式的平衡，這是傳統(tǒng)教學(xué)空間很難做到的。（三）復(fù)合化的功能設(shè)計(jì)。在空間設(shè)計(jì)中，通過(guò)開(kāi)放空間區(qū)域劃分的靈活性，可以使有限的空間內(nèi)部劃分更加復(fù)合化，比如通過(guò)教學(xué)設(shè)備的靈活移動(dòng)，單位空間可以同時(shí)滿足教學(xué)、討論、娛樂(lè)、實(shí)踐等多重功能的需要。而同一空間內(nèi)不同功能區(qū)域的劃分，則有利于學(xué)生自由分配、自主選擇區(qū)域的個(gè)性化教育發(fā)展。“復(fù)合化”的理念是基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)下對(duì)空間設(shè)計(jì)的要求。它既可以滿足在有限空間內(nèi)多功能的教學(xué)、交往、活動(dòng)的需要，又能夠通過(guò)環(huán)境的建立，影響使用主體的行為，使其捕獲更多的信號(hào)，為其學(xué)習(xí)、交往等帶來(lái)正面影響。在空間設(shè)計(jì)中，若想使空間的功能不單一，劃分的靈活性與空間的張弛性是設(shè)計(jì)過(guò)程中的切入點(diǎn)。劃分的靈活性是指在功能區(qū)域的劃分中綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)、色彩、設(shè)備等設(shè)計(jì)要素進(jìn)行有效地空間拆解與組合。空間的張弛性即在開(kāi)放空間的貫通與阻斷中所展現(xiàn)的空間功能的重復(fù)與劃分，在功能與視覺(jué)效果上體現(xiàn)校園室內(nèi)開(kāi)放空間更多的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

本文基于環(huán)境行為學(xué)的理論知識(shí)對(duì)環(huán)境、認(rèn)知、行為進(jìn)行粗略探究，對(duì)北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校多功能教學(xué)空間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)行為之間螺旋式上升的發(fā)展閉環(huán)，進(jìn)行新型教育模式的實(shí)踐與探索，并提出關(guān)于中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間的教育空間設(shè)計(jì)原則，歸納出開(kāi)放的空間形式、互動(dòng)的交往行為以及復(fù)合化的功能設(shè)計(jì)三點(diǎn)意見(jiàn)。基于環(huán)境行為學(xué)模式的中學(xué)校園室內(nèi)開(kāi)放空間可以探究的方面還有很多，媒體設(shè)備的高效配合、自然元素的融合、建筑材料的選擇等，都是在未來(lái)新型教育模式下中學(xué)校園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)需要面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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[2]房慧聰.環(huán)境心理學(xué)：心理、行為與環(huán)境[M].上海：上海教育出版社，2019.

作者:劉綺璇 李嫣 李紅菊 單位:北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院