智慧教室色彩設計論文

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摘要：智慧教室作為當前學校教育信息化建設的重點，其設計的科學合理性至關重要。但目前建成的智慧教室大多只重視軟件、硬件設備的配置，而忽視了學生情感體驗的需求。心理學家發現，色彩對學生的情感調節有著意想不到的作用，因此文章基于情感化設計理論，提出了智慧教室色彩情感化“三層六維”設計原則及其設計流程，以期為智慧教室的構建提供參考借鑒。

關鍵詞：智慧教室;情感體驗;色彩設計;情境感知

智慧教室是當前學校教育信息化建設的重點方向之一，其建設的合理性對教育質量起著巨大影響[1]。但目前各校往往只注重智慧教室中硬件設備和軟件的更新升級，卻忽略了學生對智慧教室情境創設的情感需求。經大量研究發現，色彩對情緒調節有著意想不到的作用，合理的色彩設計能夠促進人的心理健康發展。文章基于用戶感情體驗的視角，探討智慧教室的色彩設計原則與途徑。

一、智慧教室中的色彩設計

（一）智慧教室的概念與特征。隨著我國信息技術的發展，教育工作者開始追求個性化、情境化、高效率的教學環境。普通教室所支持的“秧苗式”布局、“流水線式”教學、“人工式”管理的課堂形態已經不能滿足教學需求。智慧教室就是在教育技術與教學理念兩者相互作用的背景下應運而生的產物，是智慧學習時代的必然趨勢。智慧教室的概念界定在國內外都有不少論述，文章則更傾向于黃榮懷等的觀點，其基于環境構建視角，提出了“SMART概念模型”（如圖1），即內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-timeInteractive）、情境感知（Testing）五大特征[2]。這也正體現出智慧教室的“智慧性”，是與普通教室的區別所在。在智慧教室的環境構建過程中，應統籌兼顧五大方面的要求和效果，使智慧教室的教學體驗最優化。（二）色彩設計在智慧教室環境構建中的重要性。雖然目前智慧教室已得到廣泛使用，但其設計時，普遍忽視了師生對情感體驗的需求。有研究表明，學習環境中正向的情感體驗有助于學生積極投入學習，誘發專業情感，提升學習動力，促進學生心理的健康發展[3]。智慧教室的情感體驗是“人—智慧教室—情境”三者相互作用產生的，與“SMART”模型中的情境感知密切相關，是一種具有交互性、情境性、綜合性的體驗與感受[4]。情境感知指智慧教室對學習行為和物理環境的感知能力[2]。學習行為感知指獲取、分析學習者情感、操作、姿勢等方面數據以提供一定支持。物理環境感知指學習者對物理環境因素（即色彩、光線、溫度等）的生理與心理感受，會直接影響師生的情感體驗與身心活動[5]。學習行為感知與物理環境感知并不是完全孤立的，而是相互影響的。物理環境感知能影響學生行為，而學習行為感知采集到的數據又可以為物理環境感知的調控提供依據。綜上，智慧教室的物理環境感知是情境感知的起點，具有至關重要的作用。在構成物理環境的諸多元素中，色彩因其特有的感性特征，是物的主要表現元素，可以激發處于這一空間中人的想象力，傳遞空間情感[6]。可見，色彩設計在智慧教室的環境構成中具有重要意義，但目前尚未引起重視。因此，文章試圖從色彩這一微小切入口去探索基于情感體驗的智慧教室設計。

二、智慧教室色彩情感化設計模型

近年來，情感作為設計要素逐漸受到學者的關注，情感化設計成為了產品創新設計的重要發展趨勢[7]。唐納德•A•諾曼于《情感化設計》一書中，提出了情感化設計理論，從本能、行為和反思三個不同的設計維度出發，論述了情感在設計中的關鍵性和要點[8]。文章在這一理論的基礎上，基于本能層、行為層和反思層構建智慧教室色彩情感化設計的三層設計模型（如圖2），旨在建立起色彩與情感之間的橋梁，向學生傳遞正向情感，促進教學效果。（一）色彩本能層的情感化設計人是一種視覺動物，眼睛為大腦提供了絕大部分的信息。這些視覺產生的第一感覺就是本能，本能屬于人類低級情感，在三種水平中也是反應最快。智慧教室的本能層來源于色彩對師生產生的視覺感官刺激，本能層設計的關鍵是整個教室色彩的明度、純度、色相以及不同色彩搭配所產生的視覺效果。（二）色彩行為層的情感化設計相比于本能層，行為層會對外界刺激進行更高級的分析，并對行為作出相應調整，反應速度更慢、情感更高級。行為層更強調的是實用性、效用性，智慧教室行為層的關鍵是分析教學需求以及學生行為（包括情感、姿勢、位置等）數據，然后通過對色彩的調控，使學生有一個良好的使用體驗，傳遞正向情感，以高質量、高體驗地進行教學活動。（三）色彩反思層的情感化設計反思層發生于本能層和行為層之后，通過誘發高級思維活動，結合先前經驗帶給師生深層次的情感和記憶。它屬于人類的高級情感，反應速度是三種水平中最慢的。理想的智慧教室反思層的反應過程（如圖3）首先是通過師生對色彩進行理解和體會，產生正向情感體驗，進而促進教學活動，再次加強正向體驗，然后在類似的色彩環境中，能通過回憶再次喚醒學生的正向情感，以促進教學。反之則帶來不好的情感體驗，從而降低教學質量。

三、基于情感體驗的智慧教室色彩“三層六維”設計

普通教室色彩設計帶來的情感體驗往往是靜態的，且每當要通過色彩設計營造新的情境時，就需要再對新教室進行設計與裝潢，這種情境創設方法需要高物質代價、長構建周期、多精力投入，顯然是不切實際的。而智慧教室只需要借助智慧教室管理平臺、LED屏或投影機等技術手段，就能通過色彩調控在一間教室內實現動態的情感體驗。（一）基于情感體驗的智慧教室色彩“三層六維”設計原則。1.本能層智慧教室色彩情感化設計原則（1）色彩的對比與統一智慧教室的色彩設計總體上應遵循“對比與統一”的原則，使空間內各個物體的色彩搭配協調平衡。色彩的對比與統一最重要的是色彩三要素之間的協調，在統一中尋求對比，在對比中尋求和諧。文章重點探索技術支持的墻面的色彩的調控與設計，因此智慧教室中其他燈具、窗簾包括門窗等物體的色彩、盡量選擇純度稍低、明度稍高的中性色彩，以適應多種不同的墻面色彩。（2）學生的色彩偏好不同學生對色彩偏好是不同的，這受學生年齡、性別、地域差異等的影響[9]。本能層的色彩設計應為學生帶來愉悅的視覺感官刺激，進行智慧教室本能層色彩設計時，應將學生的色彩偏好考慮在內，而不是站在設計者或教師的主觀角度。一般來說小學學生更偏好暖色調和純度高的色彩，青春期學生和成人學生則對來說則更偏好藍色，隨著年齡增長，相對比藍色，老年學生又重新偏好紅色。2.行為層智慧教室色彩情感化設計原則（1）色彩對教學內容的暗示不同色彩對教學內容有一定的情感暗示，不同專業內容的學習有著不同的情感需求。例如，在藍色或銀白色為主調的學習空間進行通信技術專業的教學活動，更容易誘發學生的專業情感，幫助學生更好地進入專業學習狀態，同時這也有助于形成學科自豪感，激發學生的學習動力。（2）色彩對教學環節的作用不同色彩對教學環節的開展有不同作用。在一節課中，教師通常會根據教學目標與內容設計相應教學環節，例如自由討論、獨立學習、合作學習等。不同的教學環節安排對情境感知的要求不同，應根據每種色彩對教學環節的功能作用來進行合理設計。例如，暖色調（長波長色彩）的設計，能很好地調動學生的自主神經活動，刺激靈感，促進發散形思維，但會產生一定的緊迫感，不適宜進行嚴謹細致的教學活動環節；而冷色調（短波長色彩）設計，能使學習者保持良好的學習水平，但很難調動學生的自主神經活動，不適合進行創新思維的教學活動環節[10]。3.反思層智慧教室色彩情感化設計原則（1）學生對不同色彩的情感理解學生對不同色彩有不同的情感理解。紅色往往會使學生聯想到太陽、火焰，從而感受到能量、偉大；金黃色會使學生想到田野麥浪，從而感受到豐收、喜悅；橙色會使學生想到陽光，從而感受到青春、動感。而白色會使學生想到雪花，從而感到圣潔、純潔；綠色會使學生想到大樹、青草，從而感受到自然、和平；藍色會使學生想到大海、天空，從而感受到靜謐、寬廣。（2）先前經驗對色彩情感理解的影響不同先前經驗的學生對同一種色彩也會有不同的情感理解。這與學生的文化背景、以往的學習經驗、信仰有關。文化背景導致的差異，例如巴西人看到黃色會感到絕望，一些西方地區的人認為黃色代表著嫉妒，而黃色在中國象征著權力、尊貴的代表。以往學習經驗導致的差異，若學生在黑色主調的空間中曾有過愉快的學習經歷，這會提升學生今后對黑色的情感理解，反之則降低。（二）基于情感體驗的智慧教室色彩“三層六維”設計流程。具體的色彩設計與調控過程如下（如圖4），首先應結合情感化設計三層水平中的六個設計原則與學生和教學的實際情況與需求，對智慧教室進行自主色彩設計，或通過大數據平臺匹配選擇“三層六維”相同或相似的色彩設計方案。然后，學生產生相應的情感體驗與感受，且這種內在的情感體驗會影響學生外在的行為。再對學生姿勢、操作、情感等方面的行為數據進行分析，根據分析情況，通過智慧教室管理平臺對色彩進行相應調控。其中，當教學內容或教學環節發生變化時，例如，由要求思維高度集中的理論講授環節轉變為要求思維發散的自由討論環節，就應對色彩進行相應調控，以更好地促進教學。而當教學內容、教學環節沒有變化的情況下，如果學生行為數據分析顯示學生當前情感體驗良好，且教學活動進行順暢、高效，就無需對色彩進行動態調控，反之則需要進行調整。

情感體驗在教育教學中越來越受到學者、一線教師的重視。智慧教室色彩情感化的“三層六維”設計原則及其設計流程將為教學情境的創設提供一條全新的思路。基于情感體驗的智慧教室色彩設計應充分發揮其“智慧性”的優勢，整合教育技術手段，根據教學需求與學生情況調控色彩，幫助教學情境的創設，使學生更好地進入學習狀態，為提高教學效果做出一定貢獻。

參考文獻

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作者:周晨露 徐建東 單位:寧波大學