動態圖形品牌設計課程教學研究

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一、品牌設計課程教學的現狀與問題

“互聯網+”時代的到來給品牌設計教育帶來了更多的機遇，也帶來了一定的挑戰。通過調研發現，品牌設計課程教學主要存在以下幾個方面的問題。一是國內一些高校仍受到傳統教學理念的束縛，平臺、設備、教材、團隊建設等方面重視程度不夠，教學環境較差，跟不上新時代的發展需要，在一定程度上制約了教學研究的發展。二是教師對新媒體、新技術、市場需求等方面缺乏深入的了解和認知，對互聯網技術引入到品牌設計課程教學過程中的意識不足，課程定位不準確；教學中多采用課堂教案為主要導向的方法，過于依賴PPT的教學形式，不能結合品牌設計課程特點靈活應用新技術開展教學活動，教學的方法、手段較為單一，缺乏跨專業、跨學科的協作意識和與市場的互動交流與銜接。三是學生在日常學習中對新技術的了解與掌握不足，缺乏利用新技術制作動態圖形的能力和融入品牌設計課程中的意識，大多數同學只是被動地接受品牌設計理論知識，不能把新技術應用到課程學習中來，設計上還停留在二維、靜態的表現形式上；另外，學習主動性差，實踐設計應用能力不高，特別是對大數據技術的應用與處理能力不足等。因此，“互聯網+”時代背景下的品牌設計課程教學應當積極尋求變革，傳統的品牌設計理念和方式已經很難再滿足當前發展的要求，在進行品牌設計課程教學的過程中，只有具有動態思維能力和協調能力的綜合設計性人才才能夠更好地在“互聯網+”時代中立足。

二、品牌設計教育面臨的挑戰

（一）對品牌推廣形態的挑戰。標準化的字體、圖形與色彩是品牌傳播的重要要素，限于技術的原因，傳統品牌的形象傳播主要以平面化、靜態的方式呈現為主。隨著數字化技術的發展，新的技術、媒介不斷挑戰設計表現形式的同時也不斷拓展其外延，新媒介、新技術的應用打破了人們對傳統設計表達形式的認知。隨著科技的快速發展，報紙、雜志、畫冊等傳統紙質媒體已經失去了優勢，并逐漸被邊緣化，[2]信息的傳播載體逐漸從紙質媒介轉向數字媒介，傳播的形式、形態也逐漸由傳統媒體的平面、靜態方向向立體、動態方向發展，平板電腦、智能手機移動客戶終端（APP）等新形態不斷涌現對品牌的設計、表現、傳播提出了新的要求。在新形勢下，各企業為了自身的生存與發展，各大品牌為迎合多媒體時代的需求，紛紛調整品牌戰略，相繼將品牌與數字媒體相結合，對所要傳播的信息進行整合，在滿足時展及消費者的需要的前提下，利用新的技術手段和表現形式在品牌信息傳播途徑與方式上大做文章，將數字媒體技術融合到品牌傳播中來，逐漸打破“靜”的束縛，注重“動”的變化，視覺圖形表現與傳播上也逐漸由平面化、靜態化轉向動態化、綜合化方向，打造獨具一格品牌形象，試圖更有效地傳達企業的價值和形象，使企業的品牌具有更為強大的延展優勢和發展空間。（二）對大數據處理能力的挑戰。“互聯網+”與大數據是兩個不可分割的整體，二者是相互依存、相互促進的關系。過去品牌設計所需數據都是通過市場調查獲取，涉及面廣、過程復雜、工作量大、時間周期長、歸納總結困難，且耗費大量的人力物力。在這樣的背景下，品牌設計師需要進行大量的數據分析，這不僅增加了設計師的工作量，還對設計師的綜合素質能力提出了嚴格的要求，當前品牌設計師通過互聯網大數據技術的數據整合，過程變得非常簡單方便，不但節約了時間，在效率和信息的準確性也大幅度提高，同時還能夠隨時關注到市場評價、銷售情況、產品優缺點等方面數據的時時變化發展。新形勢下，就要求設計師具備“互聯網+”思維和能利用新技術處理大數據的能力，無法借助大數據技術開展設計工作的品牌設計師，往往事倍功半。（三）對設計表現手法創新的挑戰。企業在日常的運行和管理過程中發現，傳統圖形設計方式、表現手法及傳播的媒介載體落后、形式單一、傳播渠道窄，品牌與消費者之間缺乏互動性交流，無法滿足當前品牌設計的要求，人們不能通過相關媒介載體第一時間體驗到產品的特性。當前，品牌設計應當更多地考慮公眾的參與和公眾的體驗，注重品牌、產品與人的互動性。動態圖形具有極強的包容性，在圖形設計基礎之上，融合了數字媒體的技術，與影像、動畫、電影等各種表現形式及藝術風格混合應用，表現形式豐富多樣，好的動態圖形可以做到互動性、參與性與動態性一脈相承。隨著數字圖形、虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）、人工智能技術（AI）等新的信息技術、數字技術、人工智能技術不斷涌現，把技術應用到圖形設計中實現品牌傳播的動態展示，促進公眾的參與和公眾的體驗，實現品牌、產品與人的互動性。從發展趨勢來看，運用創新思維創造形式多樣，包容性、互動性、體驗性強的設計人才是當前企業品牌建立與打造所急需的。

三、動態圖形融入品牌設計課程的教學改革

新時代的品牌形象傳播已經不是一個單純靜止的符號圖形，設計不能停留在對靜態圖形形式美感的追求，而應注重于從二維向多維空間擴展，由靜態向動態延伸，由單向傳播向聯覺傳遞演進的系統性工程。Surface工作室負責人馬庫斯主張設計要與傳統決裂，以全新的信息采集、分析過程獲得奇妙的靈感和表達方式；設計中要精于傳統媒介、電子技術和網絡多媒體等各種技術手段的合理應用，將抽象的不可視的信息內容轉化成為動態可視圖像。在標志設計中要遵從數字世界的運行規律，標志應打破傳統視覺思維及表現手段，標志設計要符合網絡世界互動的本質特征。[3]在“互聯網+”時代背景下，品牌設計課程教學面臨嚴峻的挑戰，傳統的教學模式已經顯現出明顯的不足，品牌設計課程教學須改變傳統的教學模式，建立起新的教學理念，將動態圖形導入品牌設計課程教學，才能符合時代，滿足當前社會經濟、文化發展的需求，打造知名品牌。筆者結合自身多年的教學實踐，就“互聯網+”背景下動態圖形融入品牌設計課程教學的改革進行論述。（一）革新教學觀念，培養學生動態圖形創新與應用意識。標志是企業及其產品的理念、文化、功能、特征、個性的直接呈現，也是企業和產品品牌建立及品牌效應形成的重要載體，在企業信息傳播中扮演了重要角色。因此，品牌設計要以消費者為中心，滿足其當前消費的多元需求基礎上，注重交流互動，在標志圖形設計中必須融入動態性的設計理念，提升品牌形象傳播中圖形的動態演繹水平。[4]動態性、體驗性設計理念使品牌形象在新的媒介環境中能夠更準確、快速地傳播，同時使不同品牌之間的個性更加凸顯，有效地規避了品牌設計的同質化。從當前形勢和消費者的角度進行分析，傳媒有計劃、無休止的宣傳對于消費者具有深遠的影響，從市場對產品或企業反饋的信息來看，都強調了品牌標志識別的重要性，如果一個產品或者企業在傳播和營銷中沒有“特色”不能引起消費者的注意，則該產品或企業很有可能成為一個失敗的產品或企業，相應就不能建立自己的品牌和品牌效應。品牌設計的過程中，需要更多地結合“互聯網+”背景下對于多元化與體驗性的要求，在標志設計中應融入更多動態性的設計理念，提升品牌標志動態圖形設計及動態演繹的水平，這樣的設計才能真正體現出體驗的理念，既滿足了人們的物質需求，又符合了人們的精神需求，使其在新的媒介和新的環境中能夠有新的涵義和特征，這樣品牌之間的差異化也將變得更加明顯。另外，品牌差異化的實現，既滿足了“互聯網+”時代背景下對展示平臺開放性的要求，也符合了消費者需求多樣性的需要。品牌設計的動態表達，能調動觀者積極參與到圖形信息解讀中來，使其通過對動態化圖形信息獲得的感受同自己的視覺經驗相關聯，達到企業文化傳播和品牌打造目的。由于受到傳統教學觀念的影響，新技術、新理念還不能第一時間融入到教學中，師生對動態圖形創新與應用的意識還不足。在教學過程中，教師應當充分考慮在新時代背景下的技術與思維方法，積極引導學生去思考動態圖形與品牌設計的關聯性及其對品牌傳播和塑造的重要性，讓學生形成對品牌設計與動態圖形的關聯性的正確認識，并主動地應用于實際設計中。（二）需求導向，加強動態圖形在課程教學中的地位。“互聯網+”時代背景下，品牌設計的特殊性比較明顯，這種特殊性更多體現在對動態圖形設計的要求上。對于圖形的動態設計部分內容，應當保持高度的重視，尤其是在設計的安排上，應當予以更加全面的考慮。比如，設計時的動態圖形內容既要從品牌設計專業的特殊性角度出發，又要從品牌設計的設計需要出發，將二者有機結合。以品牌推廣過程的內容學習為例，在學習這一部分知識內容的時候，教師處于對動態圖形設計的考慮，可以將網絡傳播以及網絡銷售推廣平臺引入到教學當中。數字技術作為一種時展的產物，它的出現和應用，改變了人們對計算機技術使用的認識。以往，計算機技術在對復雜數據進行分析和研究時，可視化和實時交互的目標實現非常困難。數字技術的應用，不僅可以實現這些目標，還可以實現虛擬圖像與真實環境的和諧改造。當前，各行業都十分重視基于新媒體、新技術下平臺的建設打造，這種平臺具有不受時間、空間的限制和動態展示功能，利于企業、產品信息的與消費者接收。近年來，淮安地方企業對能熟練運用數字技術進行品牌設計人才的需求不斷增加，如表1所示。因此，這就要求品牌設計教學必須立足于市場的需要，緊跟時展步伐，在教學過程中，導入科技變革對社會經濟文化，對大眾生活方式、生活習慣帶來的影響，強調新技術在品牌形象設計中的重要地位，讓學生明白數字技術與計算機應用技術之間的關系。更新教學內容，增加技術應用課程及動態圖形設計及應用的課程，確保學生通過相關技巧、方法的學習能達到社會對品牌設計人才的需求。網絡平臺是現在品牌形象傳播的重要載體。品牌形象網絡傳播內容的空間是網絡，是一種集合了網絡技術、信息技術、數字技術以及多媒體技術在內的一種傳播形式，具有用戶的主觀性和播放的強制性雙重屬性特點。[5]針對品牌形象的網絡傳播，必須要讓學生了解其多感知性、交互性、構想性，而這些特征也真正體現了動態圖形展示設計中關于交互性的要求，消費者能夠更多地參與到其中，改變以往對品牌認知范圍不廣的現狀。此外，品牌形象網絡傳播的設計，在空間處理上需要花費大量的精力，以此實現對真實環境的模擬，根據品牌需求構想不存在甚至矛盾的空間。（三）采用多樣化的教學方法開展課程教學。在傳統品牌設計課程教學中，一般先理論講解，然后針對知識點進行練習，最后按照要求后完成綜合作業，教師成為課堂教學的主體。在“互聯網+”思維引導下，可通過互動教學法來傳授課程教學內容，強調師生的互動性。互動教學法涉及到的形式多種多樣，常見的如角色扮演、模擬教學、游戲教學、合作討論等。這種以問題為導向的教學方式，老師在理論講解過程中提出問題，讓學生在課后通過調研、查閱資料完成作業，并在班級中匯報對于問題的解決情況，并要求班級其他同學針對同學的匯報情況進行點評；之后由授課教師進行綜合分析與點評，老師需在肯定鼓勵的基礎上，指出仍存在的問題、不足及下一步如何完善的方法與途徑。在對學生點評過程中還需結合案列教學法逐步引導學生對課程前沿理論內容、技術手段的了解、認知與掌握，通過理論的學習，技術工具的掌握，設計實踐的探索完成課程作業，如圖1。在上述環節的教學中，還需要教師給學生提供足夠多的具有實踐和探討性的案例，否則將會失去實踐探討的意義。如選擇一些品牌設計失敗例子提供給學生討論。在討論時要求結合“互聯網+”背景下品牌設計的屬性、特點，分析其失敗原因，并提出改進性意見。同時，鼓勵學生課下多去實習、兼職，多跟社會接觸。因為開始他們不知道自己想去做什么，只有做了才知道適合什么。學生做完之后就大受鼓舞，用不同線索的視角反觀設計是很必要的。[6]整個教學過程，有利于學生集思廣益，紛紛開動自己的腦筋，能夠更加有助于他們多角度理解主題，避免片面、主觀。圖形的設計是保證品牌設計課程教學成功與否的核心，在教學過程中導入頭腦風暴與思維導圖的教學方法。采用此方法不但能提高同學的學習興趣，而且對于培養其創意思維能力和團隊協能力有很大的幫助，尤其是對于初學者來說，更易于掌握和運用。另外，此方法能全面記錄下了設計者的整個思維發散過程，又有效地減少在動態圖形設計中漫無目的地尋找靈感而導致的時間浪費。特別是既避免了因思維發散太開而偏離主題，又避免了思維局限和思維足勢的束縛，使創意思維始終圍繞設計主題展開，以此得到更加準確有效設計結果。[7]圖形設計結束后，借助數字媒體技術和相關載體將圖形動態化，就完成了整個教學。通過不同教學方法的使用，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還能夠提升學生的綜合素質，如心理素質、合作能力、設計能力等，有了這些能力作為支撐，學生在進行學習的過程中，思維將會得到大大的拓展，從而設計出更多具有個性、具有創意的作品。

綜上，互聯網技術改變了產業競爭的模式，“互聯網+”模式為各產業發展提供了新的方向。為了更好適應新的產業發展需求，各企業紛紛以“互聯網＋”為依托，巧借新媒體，有序推進企業品牌建設和品牌傳播形式。于此，給品牌設計教學帶來了機遇和挑戰。為適應時展需要，高校品牌設計課程教學應依托新媒體技術，導入動態圖形創新設計與應用的內容。在進行課程教學的時候，應當積極轉變教學觀念，加強學生動態圖形的創意設計和應用意識培養的同時還要增加動態圖形設計在品牌設計課程中的課時比例。在教學形式與方法上，采用互動教學法、頭腦風暴與思維導圖等多樣化的動態圖形教學方法開展課程教學，以此來應對“互聯網+”對設計教育課程教學所帶來的挑戰。

作者:張光祥 單位:淮陰工學院設計藝術學院