英語寫作課程教學設計分析

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摘要：現代視角下，出現了很多教學理論、教學模式，產出導向法是其中具有代表性的模式。英語作為我國教育體系重要內容，對于我國和他國的文化交流、經濟交流意義重大，是學生的必修科目，國內教育部門極為重視學生英語知識學習效果和應用能力培養。產出導向法為我國英語教育帶來發展契機。本文將以產出導向法作為理論指導，圍繞基礎寫作，設計教學思路，探索教學使用方法。

關鍵詞：產出導向法；英語寫作；課程教學；教學設計

所謂產出導向法，也就是POA教育，屬于新型教學手段和模式，這種教學方法的原型為輸出驅動假設。POA教學為的是讓英語學習者主動積極參與學習，延展知識，提高知識應用能力。這種教學方法在多年的調整和更新中，漸漸呈現出輸出驅動、輸入促成的假設，最后成為POA。理論一共由三個部分構成，分別是教學理念、教育假設以及教學流程。這種教育理念，是由全人教育說、學用一體說、學習中心說組成的；教學假設，是由輸入促成假設、輸出驅動假設、以評促學假設、選擇學習假設組成的；教學流程，是由驅動、促成、評價組成的。這三者相互依存，有著密切的關系。

一、產出導向法理論構成

（一）教育理念

首先是學習中心說。教學設計層面，POA一直提倡學生將知識變成自己的理解，讓學生走進知識背后，學會各種內容。教師需要提前做好教學目標預設，圍繞學生學習需求，設定教學方向和目標［1］。其次是學用一體說。POA強調，應當將產出使用和輸入學習進行配合，在相互促進中，幫助學生成長，認為設計教學活動追求的是讓學生能夠獲得非常好的成長空間。學生在學習的時候，將所學知識主動用于各種教學活動、教學任務。在以用促學、學以致用的過程中，學生提升知識理解，形成屬于學生自己的能力。在全人教育中，學生是獨立的個體與完整的人［2］。學生需要情感升華、知識澆灌與道德洗禮。教師需要充分考慮學生各方各面，讓學生獲得更好的成長和發展。

（二）教育假設

首先是輸出驅動的假設。該理論強調，知識輸出不僅是語言知識學習的基礎目標，同時也能為知識學習提供驅動力。學生完成學習任務以后，就能了解自身語言能力問題和缺陷，學生表現出強烈的學習欲望和熱情，產生了積極向上的動力和想法。這種模式打破了原本的先輸入后輸出的教學順序和模式，而是用輸出之后輸入、最后再輸出的流程。其次是輸入促成的假設。基于輸出前提，使用必要性輸入、恰當性輸入，相比較于不提供任何輸入，有著更好的使用效果。此外是選擇性學習的假設，就是以完成產出需要，基于輸入知識，從中選擇一些對學習有用的資料，能夠防止過多輸入讓學生出現較大心理壓力的問題。最后是以評促學的假設，依靠教師細心指導，學生一邊評價、一邊學習，在邊評邊學過程中提高學生學習效果。

二、現階段大學英語寫作教育情況

不論什么教育階段，英語都是很重要的課程，寫作則是英語中的基礎內容。學生在多年英語知識學習中，早已掌握如何創作書面文章［3］，在表達要點和觀點時，能夠選擇合適的詞語以及思路，使用正確有效的技巧創作文章。過去的寫作教學中，教師講得非常多，但學生卻很少訓練，學生沒有足夠的寫作積極性與主動性。教師教學的時候，需要使用以讀促寫和以寫促思方式，讓學生產生寫作動機和想法，從而提高寫作興趣，提升思辨水平。

三、英語寫作教育對產出導向法的合理設計

英語學習陪伴學生一生，學生在每個年級段和成長時期，都有英語學習要求。教師在教學時，應當根據教學內容和學生年齡段，設計教學活動，讓學生充滿寫作欲望、表達欲望，積極參與到寫作過程。寫作往往是學生學習的最后環節，是對知識的綜合利用，也是每個學習單元的總結。教師在講解英語知識時，可以在開始單元以后進行鋪墊，使用產出導學法技術，鋪設教學流程，構思教學方法。

（一）改變教學目標

在POA模式中，教師在制定教學任務與教學環節時，首先需要考慮學生到底能夠在學習過程中獲得什么知識、學習與理解什么內容。教學中的語言活動和使用有著密切關聯。為了有效提高學生的語言使用能力和水平，達成預定的學習目標，教師需要重視閱讀和課后訓練配合，不僅要考慮語言學習，還要兼顧人文關懷以及社會交際聯系。為達成上述教育目標，教師需要對寫作任務進行合理設計，讓學生在課后訓練中操作各種寫作技巧和方法［4］。學生在開放的題目中，選擇自己的構思，在寫作中，參考文章寫作例子和素材，在討論和敘述中總結經驗。對于平時生活中很少見到的案例和素材，教師在教學的時候，要重視對課文例子的參考和使用。比如HeroesAmongUs的課后訓練，范文為Whatiscultureshock和Whatishappiness，學生可以自由選擇兩個題目，如“Whatistruelove”或“Whatishonesty”。考慮到此時學生不了解這類話題，這些內容在生活中比較少見，所以學生需要深入閱讀，通過閱讀了解在書信寫作時如何表達自己的感情，教師應引導學生參考文章中的構思、寫作思路，了解他人的寫作辦法，實現對自己寫作模式的鞏固和創新，嘗試性表達自己的感恩之情。POA中，最具有代表性和創意的就是交際情境［5］。設計寫作教育環節的時候，教師應讓寫作任務呈現出創意追求，同時兼顧情感、交際、語言學習功能。

（二）教學流程精心設計

1.驅動教學中，教師可以引入主題活動，如“我有一個夢想”，讓學生敘述想法與思路，此時教師不要局限學生的思維，而是要明確目標和方向，讓學生大膽創作，只要寫下自己的夢想即可。教師應當按照學生的第一次寫作表現，針對性地調整教學設計，讓學生獲得進步與成長。在課堂學習中，學生參與到活動討論，說出自己的想法和夢想，激發了背景知識，隨后可展開獨立創作與寫作訓練。學生在簡單寫作中，漸漸明白了自己的問題，對后續接受知識學習有極大幫助。這一過程的目的是讓學生在真實的主題活動中，在實際的交際場景中獲取知識，明確單元的學習任務和目標，使學生形成背景意識和知識。之后學生嘗試單元創作，可感知知識理解與困難，找到自己知識中的漏洞。2.促成促成環節中，教師所要做的是指導學生了解寫作結構。教師可以用思維導圖，讓學生形成初步構思與理解，以內容促成為基礎，先輸入知識，包括詞匯、句型等基礎性的內容。學生在學習篇章閱讀、段落和句子的過程中，輸入資料、處理資料，形成寫作思維和方向，讓學生產生表達個人觀點的意識。語言促成中，教師需要以任務要求為基礎，使用多樣化活動引導學生，使用和理解、注意各種語言方法。學習寫作的過程中，學生應緊跟教師腳步，按照情況選擇性地學習，彌補自身缺陷。3.評價評價環節中，教師所要做的是在學生第一次完成寫作之后，選擇學生中問題突出、有代表性的文章作為素材，組織學生一起討論，明確評價指標和要求，說明高頻率詞匯，讓學生嘗試集思廣益、一起修改。同時，教師還可挑選優美文章，共享優美段落，激勵學生，激發學生斗志。學生應當積極和其他同學討論，按照教師提出的評價標準和方案，對產出結果進行修改與完善。除此之外，同伴互評其實也是很不錯的方法。總之，教師需要讓學生先形成目標，了解標準，按照標準針對修改，最后上交結果。鼓勵師生相互評價，共同成長，讓學生了解自己的學習問題，培養學生的思考和自我反省能力。對于優秀文章，教師一定要肯定、激勵學生，讓學生更好地按照目標要求掌握知識點，減少教師審評壓力，培養學生綜合能力。學生在相互交流集思廣益中，能夠獲得非常好的成長。上述流程，便是對教學設計的基礎構思，為保障英語寫作教育質量和效果。除了上述大框架以外，教師還需要整體精心構思和設計教學思路，包括教具選擇、教學手段選擇、教學活動設計等，都是非常重要的。

四、結語

國內學生近些年的英語成績和表現并不是很好，所以為提高學生英語寫作能力，教師一定要重視教學方法的合理設計。教師應做好導向法合理設計，做好理論基礎構思，精心實施和設計。總之，現代英語課堂教育中，靈活運用產出導向法意義重大。教師需要主動參加學習與培訓，提高自己的知識儲備，更新自己的教育方法和理念，帶動國內英語教育創新和改革，改善教學問題，幫助學生成長和進步。

參考文獻：

［1］王霞.POA視角下大學英語寫作教學研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2021，40（05）：151-153.

［2］姚永清.改進英語寫作教學，讓學生快樂寫作［J］.河南教育（教師教育），2021（05）：60-61.

［3］賀艷慧.“雙接策略”在高職英語寫作教學中的應用［J］.佳木斯職業學院學報，2021，37（05）：143-144.

［4］李瑞芳.英語寫作中銜接手段與作文質量的關系探究［J］.忻州師范學院學報，2021，37（02）：96-100.

［5］劉娟.基于多元識讀理論的英語學術論文寫作教學研究［J］.銅陵職業技術學院學報，2021，20（01）：92-95.

作者：趙筱穎 周莉莉 單位：南昌工程學院