化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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化學(xué)是一門(mén)在原子、分子的層次上研究世界規(guī)律、發(fā)展、變化的自然科學(xué)，是人類(lèi)了解和改變世界的重要工具和途徑之一，不但與其他初中數(shù)理學(xué)科互相滲透、息息相關(guān)，更是學(xué)生實(shí)際生活中的使用技能．但是，現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念單一，未結(jié)合初中學(xué)生性格展開(kāi)探究式教學(xué)，與新課標(biāo)中學(xué)生全面發(fā)展的要求背道而馳．初中化學(xué)教師需要改觀教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生探究比重，合理使用教育輔助設(shè)備，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，真正提高教學(xué)效率．

一、改觀教學(xué)理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然學(xué)科，教師需要給予初中學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生切身體會(huì)物質(zhì)之間的規(guī)律、聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．為確保探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的正常進(jìn)行，改觀化學(xué)教師教學(xué)理念與優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)首當(dāng)其沖．教師首先需要明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生知識(shí)的獲取不能單單依靠化學(xué)教師的耳提面命，而是需要學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，依靠與其他學(xué)生的合作交流，通過(guò)使用合適的認(rèn)知工具自行探索得到．新式化學(xué)課堂推崇以學(xué)生作為課堂主體、教師作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的效力，同樣注重教師的指導(dǎo)作用．教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者或提攜者，而不是知識(shí)的灌輸者;學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)搭建的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者．例如，在教學(xué)“河水的過(guò)濾”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我并不會(huì)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置的裝配、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)流程的教學(xué)方法，而是先提供給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備:濾紙、漏斗、玻璃棒、燒杯、帶鐵圈的鐵架臺(tái)，以及需要用的實(shí)驗(yàn)藥品和材料，繼而鼓勵(lì)學(xué)生分組嘗試建立自己理想中的過(guò)濾器．在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了濾紙應(yīng)當(dāng)與漏斗組合使用后，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生濾紙的疊放方法，保證實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度．在學(xué)生初步完成裝置之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光點(diǎn)提出贊揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，最終帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn):一貼、二低、三靠，以及玻璃棒的作用:引流并且防止液體沖出漏斗．

二、豐富教學(xué)方法，引入情景教學(xué)

化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，本身?yè)碛兄渌宋膶W(xué)科并不具備的科學(xué)美感，但是傳統(tǒng)化學(xué)課堂上教師教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)、課堂氣氛沉悶不已，將充滿著趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分解成了一個(gè)個(gè)僅僅需要學(xué)生記憶的考點(diǎn)，雖然短期來(lái)看可以提高學(xué)生考試成績(jī)，但是這樣的教學(xué)方法并不能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于實(shí)驗(yàn)之內(nèi)的化學(xué)精神，長(zhǎng)久以來(lái)更會(huì)促長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)心理，無(wú)疑是舍本逐末．針對(duì)這種情況，化學(xué)教師需要在實(shí)驗(yàn)課堂引入情境教學(xué)方法．情境教學(xué)具體指教師首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，繼而通過(guò)一系列富有深度、感染力豐富的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，最后幫助學(xué)生對(duì)獲得的收獲與體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)遷移．例如，在教學(xué)“酸堿的檢測(cè)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生設(shè)置這樣的情境:“生活中處處有化學(xué)，同學(xué)們有沒(méi)有觀察過(guò)盛夏雨后的牽牛花，牽牛花瓣泡在雨中會(huì)由原來(lái)的藍(lán)紫色轉(zhuǎn)化為紅色，這是為什么呢?”在激發(fā)起學(xué)生思考欲望后，我會(huì)為學(xué)生答疑解惑:“具體是因?yàn)闋颗；ㄖ械幕ㄇ嗨嘏c呈現(xiàn)弱酸性的雨水產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終導(dǎo)致變色．那么我們可不可以利用這一特性判斷化學(xué)藥品的酸堿性呢?又有哪些方法可以作為酸堿指示劑?”繼而展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

三、合理使用教育輔助設(shè)備，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)

隨著科技不斷進(jìn)步與國(guó)家教育基金的不斷投入，越來(lái)越多的教育輔助設(shè)備進(jìn)入到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，如多媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)平板等，為電子化仿真實(shí)驗(yàn)奠定了硬件基礎(chǔ)．化學(xué)教師需要跟隨時(shí)展腳步，使用教育輔助設(shè)備進(jìn)行探究教學(xué)．電子設(shè)備中有許多優(yōu)秀的化學(xué)類(lèi)電子軟件可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，例如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)、ChemDraw、Origin、Wol-framAlpha等．例如，在教學(xué)“硫酸的稀釋”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于濃硫酸稀釋過(guò)程會(huì)釋放大量的熱，危險(xiǎn)系數(shù)過(guò)大并不適合學(xué)生進(jìn)行操作，所以我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但可以從最大程度上還愿實(shí)驗(yàn)流程、現(xiàn)象，可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)方式更可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己探究欲望．總之，化學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，以探究為中心的新式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方興未艾．教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈地探索．在新課改的大背景下，化學(xué)教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，勇于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展．

作者:商蘭芬 單位:江蘇常州市西夏墅中學(xué)