網(wǎng)絡(luò)理論城市設(shè)計(jì)論文

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一、當(dāng)代城市設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系

1．當(dāng)代城市設(shè)計(jì)的“綜合性”特征

城市設(shè)計(jì)起源于專(zhuān)業(yè)人員對(duì)三維空間環(huán)境形態(tài)與尺度的興趣，注重從使用者的角度理解與建構(gòu)空間秩序；隨著城市環(huán)境建設(shè)問(wèn)題的復(fù)雜化，研究者認(rèn)識(shí)到城市設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、地方社會(huì)的深層次關(guān)聯(lián)，并將城市設(shè)計(jì)推入了更深層的社會(huì)實(shí)踐研究領(lǐng)域。如阿里•邁達(dá)尼普爾（AliMada-nipour）通過(guò)論證對(duì)比城市設(shè)計(jì)概念中的許多爭(zhēng)議，得出城市設(shè)計(jì)是“塑造與管理城市環(huán)境的跨學(xué)科實(shí)踐，其關(guān)注空間環(huán)境的塑造過(guò)程以及相應(yīng)的塑造成果”；[1]馬修•卡莫那（MatthewCarmona）等人通過(guò)對(duì)近40年城市設(shè)計(jì)相關(guān)論述的分析，將城市設(shè)計(jì)定義為一種以創(chuàng)造人性場(chǎng)所為核心觀念的具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合性行為。[2]亞歷山大•庫(kù)斯伯特（AlexanderR.Cuthbert）指出，建筑設(shè)計(jì)依托建造技術(shù)“自下而上”開(kāi)展?fàn)I建活動(dòng)，城市規(guī)劃遵循治理目標(biāo)“自上而下”布局城市建設(shè)，城市設(shè)計(jì)在兩者之間，既是約束建筑設(shè)計(jì)的公共政策，也是反映社會(huì)訴求的專(zhuān)業(yè)代言（表1）。[3]可見(jiàn)，當(dāng)今的城市設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)多方主體的利益需求，合力策劃、建設(shè)與經(jīng)營(yíng)良好的空間環(huán)境，不再僅僅是美化城市環(huán)境的手段，更成為引導(dǎo)帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)居民健康生活、延續(xù)地方文脈、促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的綜合性工具。

2．當(dāng)代城市設(shè)計(jì)師的“多面手”角色

傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)注重形體的組合與尺度、空間的連續(xù)性與可識(shí)別性、建筑群的整體協(xié)調(diào)等感官特征，城市設(shè)計(jì)師多出身于建筑設(shè)計(jì)師，在形態(tài)塑造方面有著很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。而隨著現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)城市設(shè)計(jì)的需求逐步轉(zhuǎn)變，城市設(shè)計(jì)逐步承擔(dān)起復(fù)興地方經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)相關(guān)者利益的社會(huì)職能，相應(yīng)地，城市設(shè)計(jì)師的角色也日益復(fù)雜，其不僅需要具備傳統(tǒng)的形態(tài)塑造能力，還需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程、公共管理等相關(guān)理論知識(shí)，并具備策劃營(yíng)銷(xiāo)、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力。[4]由此，當(dāng)代城市設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目實(shí)踐中需要至少承擔(dān)如下角色：作為策劃者與設(shè)計(jì)者，為片區(qū)發(fā)展定位，并結(jié)合宏觀環(huán)境與地方需求開(kāi)展創(chuàng)造性的布局設(shè)計(jì)；作為咨詢(xún)者，為地方政府、社區(qū)、開(kāi)發(fā)商等利益相關(guān)群體提供發(fā)展策略與建議，為決策者提供思路；作為協(xié)調(diào)者，了解利益相關(guān)者的基本訴求，并通過(guò)談判協(xié)商合理配置空間資源；作為項(xiàng)目組織者，為各方執(zhí)行者制定合理的行動(dòng)路徑與建設(shè)規(guī)則，促進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)。同時(shí)，隨著城市設(shè)計(jì)師與各種群體及項(xiàng)目的交流與互動(dòng)，其類(lèi)型也日益多元，如為政府、開(kāi)發(fā)商及社區(qū)服務(wù)的專(zhuān)職城市設(shè)計(jì)師，為某一重點(diǎn)地區(qū)提供長(zhǎng)期咨詢(xún)服務(wù)的駐地城市設(shè)計(jì)師，為某些特定群體（如弱勢(shì)群體）服務(wù)的專(zhuān)業(yè)城市設(shè)計(jì)師等。

3．當(dāng)代城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)福爾摩斯•珀金斯（G.HolmesPerkins）首次提出開(kāi)設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的共修課程—城市設(shè)計(jì)，這被普遍認(rèn)為是城市設(shè)計(jì)教育的開(kāi)端，[5]20世紀(jì)60年代，歐美高校開(kāi)始在研究生培養(yǎng)階段嘗試開(kāi)設(shè)城市設(shè)計(jì)課程，但作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，各類(lèi)院校的培養(yǎng)體系與方式各異，為對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了城市設(shè)計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)，將城市設(shè)計(jì)定位為研究生培養(yǎng)計(jì)劃，要求受教育者需得到建筑學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，教學(xué)人員需密切接觸城市設(shè)計(jì)實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程需與地方政府合作等。[6]20世紀(jì)80年代之后，城市設(shè)計(jì)課程從教授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，[7]推廣以實(shí)踐知識(shí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，[8]以培養(yǎng)應(yīng)用型城市設(shè)計(jì)師為目的，學(xué)制1～2年。當(dāng)今歐美高校城市設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)大都采取這一思路，但在教學(xué)過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，如理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)不夠緊密，[9，10]學(xué)生缺少介入設(shè)計(jì)全程的機(jī)會(huì)，[11]難以建立較為全面的知識(shí)框架等。[12]20世紀(jì)80年代中期，城市設(shè)計(jì)開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)城市環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育體系，與歐美國(guó)家不同的是，中國(guó)的城市設(shè)計(jì)教育沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)體系，是建筑學(xué)與城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的部分。具體來(lái)說(shuō)，在本科生教學(xué)階段，城市設(shè)計(jì)主要作為一門(mén)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)理論與應(yīng)用課程在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，而在研究生教學(xué)階段，城市設(shè)計(jì)則作為建筑學(xué)與城市規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)附屬研究方向，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的碩士學(xué)位。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下，城市設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的一個(gè)子集，存在忽視職業(yè)道德觀、能力培養(yǎng)片面、設(shè)計(jì)方法落后、教學(xué)安排松散等問(wèn)題，[13]培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏城市設(shè)計(jì)的職業(yè)化特征，也難以承擔(dān)真正意義上的復(fù)雜綜合的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。

4．當(dāng)代城市設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求

隨著進(jìn)入新的城市發(fā)展階段，城市設(shè)計(jì)的概念內(nèi)涵日益豐富，實(shí)踐任務(wù)越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，其專(zhuān)業(yè)化程度逐步提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才的需求也因此較為迫切。這些均對(duì)當(dāng)前高等院校的城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高且更為具體的要求。首先，城市設(shè)計(jì)是市場(chǎng)需求較大的實(shí)踐應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，“職業(yè)化”是城市設(shè)計(jì)教育的核心任務(wù)，即創(chuàng)造、存儲(chǔ)與傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)體系的設(shè)置逐步引導(dǎo)學(xué)生走上職業(yè)化道路，支撐城市設(shè)計(jì)師職業(yè)的良性發(fā)展；第二，城市設(shè)計(jì)雖然根植于建筑學(xué)與城市規(guī)劃兩大學(xué)科領(lǐng)域，但其涉及到城市開(kāi)發(fā)行為與社會(huì)利益分配，具有較強(qiáng)的特殊性，因此，“專(zhuān)業(yè)化”是城市設(shè)計(jì)教育的本職任務(wù)，即將城市開(kāi)發(fā)、公共管理、社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)工程等與傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，為學(xué)生搭建凸顯專(zhuān)業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架；第三，城市設(shè)計(jì)實(shí)踐涉及到諸多利益主體，是團(tuán)隊(duì)合作、集體決策的結(jié)果，“協(xié)同性”是城市設(shè)計(jì)教育的專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在組織、交流、引導(dǎo)、合作、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面的能力，培養(yǎng)城市設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。由此，基于專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)架構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為核心，提升各類(lèi)職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)生涯的一體化對(duì)接，成為當(dāng)前城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

二、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論與城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新思路

1．面向職業(yè)發(fā)展的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論概述

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（developmentalnetwork）是教育學(xué)領(lǐng)域中研究培養(yǎng)模式的一個(gè)新興概念，指通過(guò)為學(xué)員提供發(fā)展方面的輔助從而引發(fā)學(xué)員興趣、提升學(xué)員職業(yè)能力的一系列群體行為的集合。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論于2001年由哈佛大學(xué)教育系莫妮卡•希金斯（MonicaC.Higgins）與凱西•克蘭姆（KathyE.Kram）提出，[14]其跳出“導(dǎo)師—學(xué)員”這種一對(duì)一的教學(xué)關(guān)系，探討整體社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響作用。這一研究借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的相關(guān)研究方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)的多樣性與關(guān)聯(lián)強(qiáng)度來(lái)表征學(xué)員不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，并探討教學(xué)環(huán)境與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，研究發(fā)現(xiàn)，多樣的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)與較高的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度不僅可以提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平，還能夠顯著拓展職業(yè)領(lǐng)域、水平與滿(mǎn)意度。[15]基于此，研究從個(gè)人全面成長(zhǎng)這一發(fā)展需求出發(fā)，倡議通過(guò)建構(gòu)“發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”建立動(dòng)態(tài)、社會(huì)化、多元化的師生關(guān)系，提升個(gè)人的綜合發(fā)展水平。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論的提出引起了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，并引發(fā)了諸多后繼研究。[16]

2．發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成與特征

該理論基于網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與強(qiáng)度兩個(gè)維度，將個(gè)人發(fā)展網(wǎng)絡(luò)分為以下四種模式。其一，被動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)，對(duì)應(yīng)較小的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較弱的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，即學(xué)員的從師面小，教學(xué)關(guān)系較弱，知識(shí)流通范圍與頻率均較小，學(xué)員只能獲取有限的知識(shí)與技能；其二，機(jī)遇型網(wǎng)絡(luò)，對(duì)應(yīng)較大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較弱的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，即學(xué)員的從師面廣，知識(shí)的涉獵面廣，冗余度高，學(xué)生自主獲取與加工知識(shí)的可能性大，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，[17]但由于松散的教學(xué)關(guān)系，學(xué)員的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量可能較差；其三，傳統(tǒng)型網(wǎng)絡(luò)，對(duì)應(yīng)較小的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，即學(xué)員從師面小，但由于較強(qiáng)的教學(xué)關(guān)系，知識(shí)傳授與接收水平較高，學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，但接受知識(shí)的范圍小，創(chuàng)新能力與綜合技能可能較差；其四，企業(yè)型網(wǎng)絡(luò)，對(duì)應(yīng)較大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，即學(xué)員從師面大，同時(shí)教學(xué)關(guān)系強(qiáng)，知識(shí)的涉獵范圍大，流通水平與冗余度高，學(xué)員可以自主獲取知識(shí)，獲得相應(yīng)的輔導(dǎo)，并能為個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供開(kāi)放環(huán)境，因此學(xué)員的綜合職業(yè)能力提升較快。從如上四種模式可以看出（圖1），在一定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，具有較多關(guān)聯(lián)與較高強(qiáng)度的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)員職業(yè)發(fā)展與綜合技能提供更好的環(huán)境土壤，即企業(yè)型網(wǎng)絡(luò)更適合實(shí)踐應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)，其具備如下兩大特征。其一，較大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性，指與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的多元導(dǎo)師群體，即通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣的授課群體，為學(xué)生提供多樣的信息與廣闊的專(zhuān)業(yè)資源，有利于學(xué)生獲取綜合性知識(shí)，全面發(fā)展。其二，較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，指順暢、頻繁的師生聯(lián)系與知識(shí)傳遞，即建立穩(wěn)固、常態(tài)化的師生關(guān)系，疏通知識(shí)傳遞渠道，優(yōu)化傳遞方式，促進(jìn)傳遞效率。

3．發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論下對(duì)城市設(shè)計(jì)教育的思考

當(dāng)今城市設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)復(fù)雜、復(fù)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其涉及多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成，需要與多樣的利益群體合作，具備協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、融會(huì)貫通的能力。而在當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程中，“一對(duì)一”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、以導(dǎo)師為中心的工作坊模式不利于提供開(kāi)闊、融通的視野，以講授為主的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也經(jīng)常由于脫離實(shí)踐需求而削弱了知識(shí)、技能的傳遞效率。為推進(jìn)城市設(shè)計(jì)教育與職業(yè)發(fā)展接軌，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)作為提升職業(yè)化、綜合化培養(yǎng)效能的理想模型，可以幫助我們思考促進(jìn)城市設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化教育水平所需要解決的若干基本問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上形成更加適合時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)教育支撐體系。那么，當(dāng)我們將城市設(shè)計(jì)教育看作是學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，并將企業(yè)型模式作為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的理想模型時(shí)，就必須首先思考回答如下兩個(gè)問(wèn)題。城市設(shè)計(jì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)需要怎樣多樣的教學(xué)關(guān)聯(lián)？城市設(shè)計(jì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)中的各種知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)順暢、頻繁的傳遞？

三、城市設(shè)計(jì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

1．網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)的多樣性—多學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

城市設(shè)計(jì)作為一門(mén)跨學(xué)科、綜合性專(zhuān)業(yè)，具有很廣的知識(shí)外延，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。因此，為了促進(jìn)城市設(shè)計(jì)師的職業(yè)化發(fā)展，基于發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論，專(zhuān)業(yè)教育必須提供多學(xué)科的教學(xué)關(guān)聯(lián)。城市設(shè)計(jì)作為塑造與管理城市空間形態(tài)的工具，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能塑造與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)人文、地理環(huán)境相契合的空間方案，并依托公共管理手段與城市開(kāi)發(fā)建設(shè)行為將其落實(shí)，除了直接相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法之外，至少還涉及到地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、公共管理、社會(huì)學(xué)與城市地理等學(xué)科群。由此，城市設(shè)計(jì)教育應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)面向城市設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的多學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖2），主要包括：一是核心課程，即城市設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，包括城市設(shè)計(jì)歷史、價(jià)值與原則、理論與方法等；二是社會(huì)專(zhuān)題課程，即城市設(shè)計(jì)與社會(huì)文化，包括地方的社會(huì)文化特征，以及城市設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)生活的支撐作用；三是經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題課程，即城市設(shè)計(jì)與地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，包括地產(chǎn)項(xiàng)目的策劃、開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)，以及城市設(shè)計(jì)對(duì)地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的約束與扶持等；四是管理專(zhuān)題課程，即城市設(shè)計(jì)與公共管理，包括城市公共管理體系，以及城市設(shè)計(jì)的定位與作用；五是環(huán)境專(zhuān)題課程，即城市設(shè)計(jì)與宏觀環(huán)境，包括生態(tài)、交通等各類(lèi)宏觀系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及城市設(shè)計(jì)對(duì)系統(tǒng)的遵從與改良作用。這樣的課程體系能夠使學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸到與城市設(shè)計(jì)相關(guān)的各類(lèi)學(xué)科理論，在其中建構(gòu)較為綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成融通的綜合素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的專(zhuān)長(zhǎng)。

2．網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)的強(qiáng)度—以實(shí)踐為核心的知識(shí)傳遞

事實(shí)上，現(xiàn)有的規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系中，國(guó)內(nèi)外諸多高校均開(kāi)設(shè)了諸如城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、城市管理等專(zhuān)業(yè)選修課程，這些課程往往遵循自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，學(xué)生雖然接受到了大而全的專(zhuān)業(yè)信息，但難以切實(shí)將其消化吸收并轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)，知識(shí)傳遞的效率不高，也就是形成了較弱的“網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)”。對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，知識(shí)最有效的傳遞方法是付諸實(shí)踐，由此，為實(shí)現(xiàn)較高強(qiáng)度的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)，應(yīng)持有圍繞實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)的以下基本思路。其一，在實(shí)踐中傳播知識(shí)，即以城市設(shè)計(jì)實(shí)踐為主線，運(yùn)用真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐串聯(lián)專(zhuān)業(yè)課程與相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。當(dāng)今歐美高校的城市設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)計(jì)劃基本均采取以實(shí)踐課程為核心的教學(xué)方法，如華盛頓大學(xué)的城市設(shè)計(jì)培養(yǎng)由“領(lǐng)土與利益”“居住空間”“公私領(lǐng)域”3個(gè)城市設(shè)計(jì)主題工作坊組成，每個(gè)工作坊均圍繞實(shí)踐項(xiàng)目穿插講授相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論、分析技術(shù)與設(shè)計(jì)方法①，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生充分吸收、掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能。而在中國(guó)，項(xiàng)目實(shí)踐貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的案例還不多見(jiàn)。其二，注重理論知識(shí)的應(yīng)用性，實(shí)踐課程中，知識(shí)的選取與傳授也非常關(guān)鍵。高校教師往往注重系統(tǒng)、深入的知識(shí)積累，以形成扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，很容易導(dǎo)致理論與應(yīng)用的脫節(jié)。同時(shí)，在這一問(wèn)題上，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的各種社會(huì)群體往往持有更加貼近實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以有效補(bǔ)充高校教師授課方面的不足。因此，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，在教學(xué)中引入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、政府、開(kāi)發(fā)商等相關(guān)社會(huì)群體，可以有效對(duì)接各種專(zhuān)題理論課程與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，使學(xué)生能夠更加貼近現(xiàn)實(shí)，以多元的視野參與實(shí)踐，理解當(dāng)代城市設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值（圖3）。其三，團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)交流，除了推進(jìn)師生之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度之外，學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)對(duì)于信息的傳遞與知識(shí)的獲取也非常重要。城市設(shè)計(jì)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)型的實(shí)踐活動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)就在于統(tǒng)合不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，通過(guò)充分的橫向知識(shí)交流，形成滿(mǎn)足多樣需求的綜合性方案。城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往來(lái)自于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，將多樣專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生組合成團(tuán)隊(duì)，能夠形成內(nèi)在的知識(shí)交流，從而促進(jìn)知識(shí)傳遞。以實(shí)踐為核心開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，究其根本，就是在受教育環(huán)境下，將學(xué)生前置于社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的方式既能保證知識(shí)的高效傳遞，也能提升學(xué)生應(yīng)用、轉(zhuǎn)化理論知識(shí)的能力。同時(shí)，高校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃諊部梢员ＷC學(xué)生在實(shí)踐中獲得充分、系統(tǒng)的指導(dǎo)（表2）。[18]

四、面向職業(yè)化培養(yǎng)的城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

以面向培養(yǎng)職業(yè)化、綜合化城市設(shè)計(jì)師為目的，借鑒發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論，本文認(rèn)為，在城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以建構(gòu)關(guān)聯(lián)多樣、關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的城市設(shè)計(jì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)，即搭建多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以實(shí)踐為核心開(kāi)展知識(shí)傳遞?；谶@一結(jié)論，研究提出如下面向職業(yè)化培養(yǎng)的城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育體系優(yōu)化策略。

1．以實(shí)踐課程為核心

選取典型的城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將實(shí)踐課程貫穿專(zhuān)業(yè)教育全程，使學(xué)生貼近城市設(shè)計(jì)實(shí)踐，了解掌握實(shí)踐的基本構(gòu)成、主要任務(wù)、設(shè)計(jì)對(duì)象、設(shè)計(jì)方法與技術(shù)、成果構(gòu)成與實(shí)施策略等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同項(xiàng)目特質(zhì)嵌入相應(yīng)的專(zhuān)題理論模塊（表3），使理論傳授貼近實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

2．以地方實(shí)踐為平臺(tái)

為了使實(shí)踐課程更加貼近現(xiàn)實(shí)需求，鼓勵(lì)教學(xué)機(jī)構(gòu)與地方政府或社區(qū)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切實(shí)需求，地方可持續(xù)提供與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，并且為城市設(shè)計(jì)實(shí)踐課程提供真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境與相關(guān)社會(huì)群體；而學(xué)校也可作為顧問(wèn)機(jī)構(gòu)，為地方提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的咨詢(xún)服務(wù)。需要說(shuō)明的是，這樣的合作不同于生產(chǎn)性實(shí)踐項(xiàng)目，其以專(zhuān)業(yè)教育、科研與服務(wù)地方發(fā)展為主要任務(wù)，屬于非營(yíng)利性質(zhì)的合作項(xiàng)目。值得一提的是，近年來(lái)，歐美高校開(kāi)始倡導(dǎo)“服務(wù)式學(xué)習(xí)”（servicelearning）計(jì)劃，[19]許多規(guī)劃設(shè)計(jì)院系均成立了社區(qū)、鄰里設(shè)計(jì)研究中心，作為培養(yǎng)學(xué)生、開(kāi)展科研、服務(wù)地方的共同平臺(tái)（表4）。這種方法將科研教學(xué)融入地方發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富有效的學(xué)習(xí)模式。

3．以多元理論為基礎(chǔ)

圍繞城市設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，拓展學(xué)科外延，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理、地理、環(huán)境等相關(guān)院系共享教學(xué)資源，將其中與城市空間相關(guān)的理論知識(shí)引入城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，建構(gòu)開(kāi)放、融通的知識(shí)體系與多元的知識(shí)土壤，開(kāi)闊學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)踐所需或興趣獲取相應(yīng)的理論支撐，輔助學(xué)生從不同角度分析、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，借鑒跨學(xué)科技術(shù)手段，從更加理性的角度開(kāi)展城市設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升綜合素質(zhì)。

4．以合作指導(dǎo)為骨架

結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目或長(zhǎng)期合作單位，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在實(shí)踐中分擔(dān)不同職能的專(zhuān)家，與高校專(zhuān)業(yè)教師一起組成穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。教學(xué)環(huán)節(jié)中，專(zhuān)家主要以講座的形式、基于其所屬的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)、理論與技能；實(shí)踐環(huán)節(jié)中，專(zhuān)家從自身立場(chǎng)出發(fā)提出實(shí)踐要求，并通過(guò)項(xiàng)目評(píng)審活動(dòng)給予現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。高校導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐課程的深入與系統(tǒng)性，保證高校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍與知識(shí)體系。當(dāng)今，在歐美專(zhuān)業(yè)院校中，社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的比例越來(lái)越高，如密歇根大學(xué)在城市設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中特別強(qiáng)調(diào)將地方從業(yè)人員、設(shè)計(jì)師與政策制定者引入實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)與交流。[18]組建由高校教師與社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)家共同組成的常態(tài)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并建立相應(yīng)的合作指導(dǎo)機(jī)制，將是培養(yǎng)職業(yè)化城市設(shè)計(jì)師的新模式與新趨勢(shì)。由此可得出，以城市設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程為核心，扎根于多學(xué)科融合的理論知識(shí)體系，密切接觸與融入地方專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，引入相關(guān)機(jī)構(gòu)、群體傳播社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)地方社會(huì)實(shí)踐與系統(tǒng)化教學(xué)科研的充分結(jié)合，是當(dāng)今培養(yǎng)“職業(yè)化”城市設(shè)計(jì)師，綜合提升學(xué)生設(shè)計(jì)、研究、表達(dá)、合作能力與總體實(shí)踐水平的模式所在（圖4）。

作者:劉堃宋聚生單位:哈爾濱工業(yè)大學(xué)