計算機應用基礎教學法研究

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摘要：隨著近年來國家職業教育事業的快速發展，《計算機應用基礎》作為一門實踐操作性比較強、應用范圍比較廣泛的應用基礎性課程，一直廣受中職學生的喜愛。如何在教學的過程中，提高學生的學習自主性、積極性和計算機應用能力水平，成為了當前《計算機應用基礎》教師非常重視的問題。本文主要對在《計算機應用基礎》教學中初探項目教學法，進行了簡要的研究。而后從課題研究的基礎方面著手，提出了在《計算機應用基礎》教學中初探項目教學法等一系列相關的改善措施。最終希望借助于本次研究，能夠為《計算機應用基礎》教學，提供一些可供參考的建議。

關鍵詞：計算機應用基礎；教學；項目教學法；措施

中職《計算機應用基礎》課程雖然是一門公共基礎課，但由于其應用的基礎性和廣泛性，一直受到中職學校教師和學生的重視。有效提高學生的計算機應用實踐操作能力，是《計算機應用基礎》教學大綱中的基本要求。近年來，隨著教育教學改革的不斷推進，多數課堂教學也進行了積極的探索。但是還有一部分學校對課堂教學并沒有進行有針對性的改革，中職學生的課堂學習積極性不高、學習效率不高的現象頻發。因此，本文主要就在《計算機應用基礎》教學中初探項目教學法進行研究，進而在此基礎上，為中職的《計算機應用基礎》課程教學提供可供建議的措施。

一課題研究的基礎

（一）項目教學法的涵義。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。項目教學提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，收集資料、設計方案、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個學習過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習和主動參與。從嘗試入手、從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性。學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。（二）項目教學法的作用。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力和方法。

二《計算機應用基礎》課程在教學中存在的問題

（一）傳統教學思想根深蒂固。深受我國傳統應試教育的影響，大多數教師在教育教學的過程當中，都很明顯的表現出偏向傳統應試教育的痕跡。具體如：在課堂上教師主動向學生傳授知識，學生被動接受知識；教師在日常的教育教學當中，也并不注重培養學生的自主學習能力，而是堅持“填鴨式”教育。因為傳統教學觀念的根深蒂固，導致學生出現了討厭學校、討厭教師、討厭課堂的一系列逆反心理。針對《計算機應用基礎》教學來說，教師講的多，學生練的少；或教師講一點，學生跟著練一點。這種教學方式，從本質上與傳統“填鴨式”教育無異，不利于提高學生對《計算機應用基礎》課程的興趣，阻礙了學生的學習熱情，進而導致出現了種種教學弊端。（二）課程考核評價體系不利于培養和提高學生的創新能力。當前《計算機應用基礎》的課程考核評價體系不利于培養和提高學生的創新能力。一些教師在考核時，將重點放在理論知識上。考核方式往往是通過分發試卷來考察學生的基礎知識筆試能力。還有些教師將學期末考核成績直接作為學生的課程最終成績，學生的學習過程評價無從體現。這種不完善的課程考核評價體系，一方面忽略學生對于《計算機應用基礎》課程的實際動手操作能力，從而壓抑學生的學習積極性；另一方面也不利于培養和提高學生的創新能力。（三）教學方法不能實現應有的教學效果。針對《計算機應用基礎》來說，當前在一些教學硬件設施不是很完備的中職學校，很多教師堅持在課堂上按照既定的教學課件對學生進行灌溉式的教育，并不注重與學生的有效溝通，進而在課堂教學中，無法通過改善課堂教學模式來培養學生的開拓性創新思維。導致學生在課堂教學中，學不會舉一反三，只能通過“死記硬背”的方法來掌握教學內容，這無疑給學生的學習帶來了額外的心理壓力，導致預期的課堂教學效果得不到良好的實現。

三項目教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用措施

《計算機應用基礎》是以強調學生的實踐操作能力為主的一門應用基礎性課程，在這門課程的學習當中，教師可以通過將項目教學法應用到日常的課堂教學當中，引導學生在一個個項目的實施過程中，了解和掌握相關理論知識和操作技能。（一）項目選取要慎重。如何在教學設計中構建合適的教學項目，是一門藝術。針對《計算機應用基礎》的課堂教學，項目選取要注重層次性和實用性，只有針對不同程度學生設計難度各不相同的學習任務，并且項目與學生有一定關聯性，才能激發學生學習的積極性。比如在學習Word的圖文排版知識時，教師鼓勵學生根據已掌握的知識和個人喜好設計各具特色的Word圖文排版，使學生積極主動的參與到課堂學習當中來。進而讓學生在掌握基本知識的基礎上，通過開拓性的創新思維，來提高學習的熱情和課堂參與率。（二）項目貼近學生生活實際。針對《計算機應用基礎》的課堂教學來說，要將項目教學法應用于其中，實現學生的自主學習，教師在教學設計當中，就需要將項目貼近于學生的生活實際，并且注意把握項目設計的難易程度。如：在學生學習Word時，教師可以通過指導學生使用Word軟件輸入自己喜歡的小說或者文章，借此來鍛煉學生的指法和對Word文字功能的掌握。通過將課堂教學項目貼近于學生的生活，并且將項目的難易程度設置為適合學生，不但能夠充分調動學生的學習積極性，還能激發學生的創新精神。（三）教學過程注意以學生為主體，教師輔助教學教。育教學改革要求充分實現以學生為主體、教師輔助教學的教學模式。針對《計算機應用基礎》的課堂教學來說，教師在設計教學項目的過程中，注重培養學生的學習主體性。如學生在學習PowerPoint的動畫設計部分時，教師可以引導學生自己進行創意動畫設計，進而在尊重每一位學生的學習成果基礎上，鼓勵每一位學生的創新精神。通過引導學生在課堂上完成自身的項目設計，來提高學生的動手操作能力，激發學生的學習主動積極性，培養學生的創造性思維。（四）合理分組，培養協作精神學習小組是項目教學實施的基本單位，學生分組學習可以取長補短，激發基于集體榮譽感的學習動機，培養團體合作精神。分組時應根據學生的不同基礎，使各個小組的整體學習水平相當，同時適當兼顧學生的個人意愿，小組內部可以和諧相處。教師鼓勵小組內學習基礎較好的或善于表達的學生幫助和帶動學習基礎較差的和內向的學生，共同參與項目中的學習任務。各成員互相幫助、互教互學，進而實現共同進步。通過在學習中交流經驗、交換思想，共同討論分析問題并最終共同解決問題，使學生在項目教學中既掌握了計算機知識和技能，又提升了團隊意識和合作精神，有利于提高學生的綜合素質。（五）項目評價及時、公正。項目教學法應用于《計算機應用基礎》教學中，需要注意做好項目評價的及時、公正。在課堂教學的過程當中，教師應該對每一位學生就項目實施中的表現，進行及時、公正的評價。教師應當看重學生完成項目的過程，而不是最終項目呈現的結果，并且在項目評價中，注重平等對待每一位學生，實現最公正的評價；同時也可以通過引導學生間開展自評和互評的方式，來實現對教學項目的評價，進而通過相互間的取長補短，來提高學生自身的學習能力，從而最終實現項目評價在項目教學法中的作用。（六）教師的輔助作用不容小覷。應用項目教學法雖然以學生為主體，但是與傳統的教學方式相比，教師的作用變得更為重要了。對教學項目的設計、提前了解學生的基礎并組織分組、課堂上密切留意每組的進度和組內學生的參與度、對組內學習無法解決的難題予以提示引導、組織課堂評價等環節都凸顯了教師在項目教學中的重要作用，對教師的專業知識技能和課堂把控能力都提出了更高的要求。

四結語

本文初步探討了項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的應用，首先針對此項課題的研究基礎進行了簡要的闡述；而后主要針對《計算機應用基礎》在教學中存在的問題，展開了深入探究；并進而提出了項目教學法在《計算機應用基礎》教學中一系列相關的改善實施策略。最終希望通過對本文的分析研究，能夠給予相關的計算機應用基礎教學，提供一些更具個性化的參考與建議。

作者:王媛

參考文獻

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