國際貿易參與型教學模式研究

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摘要:得益于學者對國際貿易研究的不斷深入，國際貿易課程可供選擇的教材資源相當豐富，然而由于國際貿易的發展速度快，教材無法做到完全與時俱進，因此無法吸引學生的注意力，最終導致教學效率的低下。教材的更新教師恐怕無法憑借一己之力加以改變，所以教師只能從課堂教學改革的方向入手，以其增添課堂趣味性，加深師生間在課程教學上的互動，同時突顯國際貿易在高職院校背景下的就業型特點。而構建“參與型”課堂，就是教師改變國際貿易教學現狀的一個途徑。

關鍵詞:高職院校;國際貿易;參與型課堂;策略研究

“參與型”教學模式就是一種強調師生互動，突顯學生在課堂上的地位、甚至讓學生成為課堂教學主導的一種教學模式。高職院校的學生作為大學生，其思想模式已經趨于成熟，在教學中教師一定要為學生創造獨立思考和研究的機會，并讓他們養成這樣的習慣。參與型課堂教學模式可以充分發揮學生大腦思維的主觀能動性，喚醒學生的獨立思考研究的意識，在教授學生專業技能知識的同時養成他們的自主性、創造性和主觀能動性。其次，參與型教學也可以兼顧高職院校學生對于課程的實用主義要求，將學術知識與職業發展技能有機結合，讓高職院校的學生在學習完國際貿易這一課程后學有所用，將國貿的專業技能轉化成未來職業生涯中的核心競爭力。本文中我將結合平時在高職院校中的教學實踐，淺談幾項高職院校《國際貿易》課程教學中的“參與型”課堂構建的策略。

一、合理設計項目課程的導入，激發學生的學習興趣

課程導入本身并不難，而且可選的方法也是數不勝數。但是要想選擇一種可以讓學生經驗的課程導入方法，高職院校的老師恐怕要比義務教學階段的老師花費更大的心思了。國際貿易課程導入時，教師一定要結合全球經濟貿易實況，在近期發生的實際貿易事件的背景下進行課程的導入，加強學生的思想歸附感，讓學生在課程導入的時候就被課程的真實性所吸引;另外，國貿課程導入的時候一定要注意結合高職院校課程的職業性和實用性特點，單一的學術解釋是達不到學生的心理預期的，甚至反而會讓學生對國際貿易產生枯燥乏味的抵觸心理。結合國際貿易的實用性可以讓學生看到這一課程在自己未來職業生涯中的運用和反映，這樣就更能讓學生自主進入到導入的課程中，進行自主專研和探究。例如在教學“國際原油貿易”這一章節時，教師一來要結合最新的國際原油交易價格和原油出口大國的政治經濟狀況，讓學生親切的感受到課程的事實存在感;其次教師要結合學生未來可能從事的經濟分析師職業，讓學生明白經濟分析師需要對國際原油價格升降因素及其對世界經濟的影響有所了解。結合上述兩點的輔助，“國際原油貿易”的課程導入將會變得更加高效。

二、設置具體情境利于項目的實施，讓學生在情境中摸索學習

傳統的高職教育都是以課堂理論教學為主，學生在接受大量理論知識的時候卻忽略了實踐的重要性，這也使得學生在脫離學校之后，在具體操作中還是對書本抱有極大的依賴性，違背了高職教育的初衷。因此在國際貿易的課程教學中高度強調學生的參與度，學習兩字一是學，另一點就是習，被動的知識接受每個人都可以做到，可是在工作生活中，最重要的還是習。構建“參與型”課堂教學方式的最重要的實施部分就是在日常的教學過程中，教師可以在課堂教學中設置真實的學習情境，是學生能夠更直觀的面對問題本身，這樣才能拓寬思維，舍身處境的思考解決問題的方法。當代教育三大理論之一的建構主義就將情境作為其組成四大要素之一，這也可以看出情境在教學中重要性。教師在課程設計中要注重情境與書本內容的高度融合，讓學生在設置的特定的情境中進行“實踐”，從而激發學生的形象力和創新力。例如在“國際貿易救濟措施”的講解中，教師先進行理論講學，讓學生明白貿易救濟是當外國進口對國內產業造成負面影響時，國家所采取的減輕或是消除該負面影響的措施，然后將“棉花事件”設置為貿易救濟的具體情境，假設中國出口到美國的棉花一噸才賣200美元，但是美國本土價格要300美元，美國經過調查就可以認為存在傾銷，那么美國政府應該采取怎樣的措施才能進行貿易救濟?通過這樣的情境練習，學生能夠快速的從理論轉化為具體的實踐經驗，在獲得新的知識的同時也增強了學生的自主性。

三、注重練習項目考核的實踐性，鍛煉學生的創新思維

傳統教育中都是以考試作為檢驗學習成效的唯一途徑。但是在長期的教學實踐中不難發現，考試試題一般偏理論，在考試壓力的作用下，學生都會被動無奈的接受知識，而接收的知識都是背誦書本上枯燥文字的過程，這不但不能調動學生的學習積極性，還有可能排斥經濟貿易這個學科，如果出現該種情況考試的意義就蕩然無存，也嚴重違背了教育的初衷。高職教育的目標是幫助學生掌握實用型技能，更快更好的融入社會工作和學習中，因此應注重練習項目考核的實踐性，以鍛煉學生的創新思維和現實能力作為考核的目標。例如在“關稅”這一國際經濟問題的考核中，教師一般會讓學生總結出關稅的幾種分類，然后是稅率的四種形式及其具體算法，這是對基礎內容的考核。之后教師可以輔以“國際快遞”這一實際問題作為附加題，列出國際快遞運費的標準和計算公式，然后以一名顧客不同情況為具體實例，要求算出該客戶按月結算和按季階段的區別。學生在這些實際問題的考核中，能進一步鞏固和發展書本內容，于是同時也增強了學習興趣學會了更多的操作技巧。

四、結語

學生作為學習的主體，在課堂教學中一定要重視起參與性，建構參與型課堂就需要激發學生的學習興趣，讓學生在課堂學習中勇于積極參與，充分發揮其主觀能夠性。因此，教師需要在備課階段將學習主體參與作為課程設計的主要內容，在教學實踐中多設置實際問題，最后的課程考核以鍛煉學生的思維為主，注重知識取向和實踐取向的有機結合。

作者:李萍 單位:山東外國語職業學院

參考文獻:

［1］王雪巍．“參與型”課型在高職數學教學中運用的體會［J］．中國新技術新產品，2010，12:251．

［2］趙芳．淺析高職院校《國際貿易實務》課程教學中的“參與型”教學模式［J］．知識經濟，2016，16:108