初中歷史學科精神塑造研究

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【摘要】本文以人教版《燦爛的宋元文化(一)》為例,主要探討了在初中歷史教學中如何做好初中歷史學科精神塑造的問題。

【關鍵詞】初中歷史；精神塑造

歷史是初中階段非常重要的教育學科之一，歷史教育不僅能夠幫助學生了解歷史發展，還能夠提高學生的思維，端正學生的人生價值三觀，培養學生良好的歷史學科精神。落實優質的初中歷史教學重要且必要，廣大教育師生應對之予以重視。

一、初中歷史教學的現狀以及初中歷史教學的根本目的

（一）初中歷史教學的現狀素質教育對初中歷史教學提出了新的要求，這在一定程度上促進了初中歷史教育的發展，然而從全局角度看來，死記硬背教學模式屢見不鮮，學生學習壓力大，教育者教育壓力大。對導致初中歷史教學質量不佳的原因進行分析，歸結如下：第一，應試教育影響。應試教育以考試成績衡量教學成效，致使廣大師生對歷史考試成績的追求遠大于歷史素質培養，歷史教育舍本逐末問題嚴重；第二，教學習慣影響。傳統教育教學的思想、模式至今仍然影響著我國教育者和學生的思維方式，以教育者為核心的教學模式未被打破，學生的自主學習能力較差，歷史素質培養在脫離教育者之后難以落實；第三，歷史教育的根本目標未明確。思想是意識和行為的先導，然而當前階段教學師生普遍未能正確認識歷史教學的根本目的，以歷史教育培養學生的學科精神，提高學生實證精神、質疑精神、反思精神、創新精神未被重視，初中歷史教育實效性低微。

（二）初中歷史教學的根本目的歷史教育的根本目的不僅僅是向學生傳授歷史知識，使學生了解歷史發展的過程，而是想要利用歷史教育提高學生的歷史素質，促使學生的智慧、情感、人格不斷發展完善、升華，學生必須擁有較強的實證精神、質疑精神、反思精神和創新精神，如此才能夠借鑒歷史、陶冶情操、發展思維、完善人格、提高審美。

二、利用初中歷史教學幫助學生塑造學科精神的策略

（一）培養學生實證精神的策略歷史由證據支撐，是利用證據重現歷史的過程。因此，實證精神是歷史學科的精神之一。在利用歷史教育培養學生實證精神時，教育者應重視引導學生挖掘歷史背后的證據，用證據塑造學生認知水平可接受的教學情境，在潛移默化之中培養學生的歷史證據意識，提高學生的實證精神。例如，在落實人教版《燦爛的宋元文化（一）》教育，向學生講述“活字印刷術”時，可以用“韓國學者宣揚活字印刷術最早發明者為韓國”這一與學生認知相沖突的事件，引導學生思考、探究歷史本源，在具體落實時，教育者可以讓班級內學生歸納總結韓國認為“活字印刷術最早發明者為韓國”的依據，總結“活字印刷術最早發明者為中國”的依據，讓文字史料、實物史料等探究歷史、佐證歷史。此舉不僅能夠有效的制造教學懸念，激發學生探究意識，還能夠提高學生課堂參與的主動性，培養學生的實證精神。

（二）培養學生質疑精神的策略與實踐類學科不同，歷史是時間的積累，隨時間推移內容不斷豐富。正因為此，初中歷史教育很難全面的涵蓋歷史事件的始末、發展、契機等，很多歷史事件在歷史教材中的呈現方式都是“定論式”，也因為此，歷史課本容易制約學生的思維，消磨學生的質疑精神。如人教版教材認為“戰國時期人們利用磁石指示南北制成司南指示方向”，然而我國的歷史博物館中所陳列的“思南”都是人造磁場作用下形成的產物，古人并未掌握人造電磁場的制作，教材中的思南在現實中并沒有相應實物，也因此，教材的定論存在一定的“漏洞”，教育者應善用此類契機培養學生的質疑精神，打破學生的歷史思維定勢，跳出“定論束縛”。

（三）培養學生反思精神的策略歷史能夠為人們的行為提供借鑒，幫助人們以正確的人生態度對待事物發展本身。如在落實完“四大發明的傳播及其意義”教育后，教師可以向學生提出問題：為什么在宋元時代科技水平遙遙領先于歐洲西方國家的我國，在隨后的千百年里逐步被歐洲西方國家科技發展趕超？教育者應以史為鑒引導學生反思“中國沒落”的根源，正確認識中國輝煌和衰敗的原因，讓學生思考新的中國崛起道路，為構建社會主義社會、發展社會主義社會開辟新路徑。

（四）培養學生創新精神的策略創新是發展的根源，是民族崛起奮發的靈魂。素質教育對培養學生創新精神十分重視，教育者應善于運用初中歷史引導學生從多個角度出發思考歷史問題，培養學生的創新精神。例如在落實“火箭發明”教學時，教師可以向學生講述“航天始祖萬戶”的故事，利用萬戶的“飛天夢”激勵學生，使之深思創新精神、創新意識的重要性，并逐步提高自身的創新能力。歷史教學不僅僅是歷史知識的教學，而是學生思維精神的培養，廣大初中歷史教育者應重視初中歷史學科對學生的精神塑造力量，善用歷史全面發展學生，以促進學生歷史素養發展。

參考文獻：

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[2]沈玲.人文理念,你我共筑——初中歷史課堂教學中塑造學生人文精神初探[J].好家長,2017(66):104-104.

作者:陳美娟 單位:山東省濟寧高新區第四中學