初中歷史高效課堂構建論文

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摘要:近幾年，新課程改革進入一個嶄新的階段，初中歷史教學越來越引起人們的重視。重點論述了在初中歷史教學中如何創(chuàng)建高效課堂，希望對我國當前初中歷史教學有所幫助。

關鍵詞:新課改;初中歷史;高效課堂

一、重視學生的學習主體地位

在初中歷史學習活動中，要求教師及時轉變自身角色，將課堂時間還給學生，讓學生做學習的主人，真正將學生作為學習活動的主體，要善于根據(jù)每一個學生的特點設計教學方案，學生只有在學習活動中增加情感體驗，享受解決問題的過程，教師的教學才能取得成功。第一，利用各種手段吸引學生參與課堂活動。要想創(chuàng)建高效歷史課堂，教師就需及時轉變教學觀念，將學生真正作為學習的主體，對學生多鼓勵多表揚。第二，充分利用學生的主觀能動性。在初中歷史學習中還需認識到學生主觀能動性的重要性，保證學生主動參與學習活動才能收到較好的效果。第三，根據(jù)不同學生的特點設計不同的教學模式，教師要善于研究當前學生特點與教學實際情況，創(chuàng)建歷史高效課堂。

二、創(chuàng)建一個民主、和諧、平等的學習環(huán)境

要想創(chuàng)建初中歷史高效課堂首先要讓學生感受到學習歷史的樂趣。第一，利用有趣導入吸引學生的注意力。在過去較長時期內(nèi)，很多教師一味利用滿堂灌的做法，而不顧學生的感受，學生只能在課堂學習中被動接受教師的講解，導致歷史學習缺乏趣味性。為了吸引學生的注意力，筆者充分利用了課前導入環(huán)節(jié)，如首先可以鼓勵學習成績優(yōu)秀與敢于表現(xiàn)自己的學生參與，然后利用小組合作學習模式調(diào)動每一位學生的參與積極性，也可以利用比賽的形式。第二，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。在初中歷史教學活動中，教師要及時轉變自身角色，使學生成為課堂的主人，要為學生創(chuàng)造多個親身體驗的機會，要及時淘汰陳舊教學模式，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，很多學生經(jīng)過自己的努力可以解決學習活動中遇到的問題，不但可以感受到學習成功的快樂而且也對今后的歷史學習充滿了興趣。

三、確定鮮明的教學目標

開展歷史教學，就是為了提高學生的歷史素養(yǎng)，新課程標準主要利用三個維度來確定課程目標，這三個方面缺一不可有機結合在一起，而其中的“過程與方法”在增加學生情感體驗方面起著非常重要的作用。只有學生樂于接受教師的講解，明白自己的老師在講什么內(nèi)容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的歷史知識去解決生活中遇到的問題。要求歷史教師在教學中要牢牢控制住課文的中心思想，講解全文內(nèi)容時都應保證學生體會到文章的中心。教師要想達到這一點，首先要了解班內(nèi)每一名學生的接受程度，掌握學生的認知規(guī)律，采取學生易于理解的方法開展教學。實際教學時，要充分利用學生產(chǎn)生的各種想法，將其與課文中心思想結合在一起，才能與學生開展廣泛互動與交流，才能激發(fā)學生的學習興趣。

四、重視發(fā)展學生的思維能力

要想創(chuàng)建高效課堂首先要教會學生思考，學生掌握正確的思考方法后有利于提高思維水平，調(diào)動學生的思考積極性，從而主動思考老師提出的問題，初中歷史發(fā)展學生的思維能力可以利用下面做法:第一，要依據(jù)課文內(nèi)容設計合理問題，要求提問具有鮮明的目的，學生才會主動投入到思考當中。只有學生的思考具有一定的意義才能發(fā)展學生的思維能力。第二，還需注意設計問題的數(shù)量不易過多，要根據(jù)學生的實際情況設計難易程度合理的問題，重視滿足不同層次學生的需要。保證每一層次學生都能經(jīng)過自己認真的思考得到正確答案。設計問題數(shù)量要合理，設計的問題應該具有一定的代表性，學生才會始終保持旺盛的精神面貌。第三，教師還需注意設計的問題應該具有一定的技巧性，一旦學生出現(xiàn)與設計意圖不符的想法，教師則需及時予以引導，鼓勵學生提出自己的疑問。初中生年齡還小，他們集中注意力的時間不長，因此利用提問可以有效吸引學生的注意力，使學生在思考中掌握歷史知識，因此設計的問題應該具有一定的技巧。

五、充分利用小組合作學習模式

在初中歷史教學中將學生分為若干個學習小組，小組成員共同研究共同探索，有利于提高學生的合作意識與學習能力，創(chuàng)建高效歷史課堂。很多初中歷史教師認識到這一教學模式的重要性，將其廣泛應用于教學當中，學生在小組合作學習中成為學習的主體，同時也在一定程度上減輕了教師的工作強度，有利于使教師專心研究教學方法。第一，合理分組。要保證每一個小組內(nèi)同時擁有各個層次的學生，學生數(shù)量要適宜，小組成員才能相互學習共同提高。第二，小組內(nèi)每一位學生都應負責一項職責，分工合作才能收到較好的效果，才能保證每一位學生都能得到提高。第三，教師在小組合作中的角色是指導，要保證學生始終不偏離學習方向，要圍繞學習主題開展探索與研究，才能提高學生解決問題的能力。

作者:王春梅 單位:山東省臨沂第九中學

參考文獻:

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