初中歷史教學創設高效課堂的探討

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摘要：初中歷史教學過程中，教師應選取貼近學生生活的事件吸引學生的注意力，使學生通過自主發現問題、分析問題、解決問題的學習方式，開展有效、高效教學。并且，教師應恰當、合理地運用多媒體輔助教學，實施有效的合作學習，使學生在合作交流的過程中獲得知識，培養技能，實現高效課堂教學，從而提高歷史教學質量。

關鍵詞：培養興趣；自主探究；有效合作；多媒體輔助

隨著對教學研究的不深入，在初中歷史教學過程中如何進行高效課堂的教學，一直是教師關注并執著追求的目標，也成為我們必須面對的問題。在初中歷史教學過程中如何開展有效、高效教學，努力提高教學質量呢？我從培養學生興趣、構建自主探究學法、合理使用多媒體、建立有效的合作方式等方面進行了初步的探索、實踐和總結。

一、培養學生興趣，提高課堂效率

“興趣是最好的老師”，因此，學生喜歡歷史源于對歷史的趣味性。新課程初中歷史既具知識性，又具趣味性。如教材的編寫根據初中生的特點，在文字描述歷史人物、事件時增加了許多圖片、故事。對此，教師可將歷史事件、人物、文獻資料等以動畫模擬、影視、大屏展示等形式再現，就更能激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以很快吸引學生的注意力。比如，我在教學“先民的智慧與創造”一課時，通過多媒體讓學生了解都江堰防洪灌溉、化害為利的原理、欣賞古代編鐘的演奏，就使學生興趣激增，感受到了都江堰在當時歷史條件下的先進水平、古代編鐘的神奇，感受到了先民的智慧，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史知識奧秘的興趣。在講到枯燥無味的歷史知識時，我們選取貼近學生生活的事件，就可以使學生有的說，研究才深刻。

二、構建自主探究課堂，提高課堂效率

學生是學習的主人，是課堂教學的主體。學生自主學習能力的培養，需要教師有計劃、有目的地逐步培養。對學生自主學習能力的培養，是為了達到“不教”的目的，而不是對學生放任自流。這就要求教師具備系統組織能力，“授學生以漁”，使學生學會學習，逐步培養學生的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，最終使學生由“學會”到“會學”。探究性學習是在教師的指導下，學生自主發現問題、分析問題、解決問題的學習方式。這是課程標準所倡導的重要理念。因此，構建有效的自主探究課堂是進行有效教學的重要保證。

1.探究問題要明確問題情境創設的目的。要想創設能提高學生學習積極性能的情景，教師就要創設能促使學生在知識技能的掌握、思維的深化、價值觀的形成等方面有所發展的情景。所以，提出的問題則要具體明確，有新意和啟發性，不能籠統地指令“看教材多少頁”或提問“你發現了什么”等問題。如在教學《秦帝國的興亡》時，七年級的學生可能都認識秦始皇，但是對于秦始皇的功過并不太了解，也無法確切說出秦帝國滅亡的原因，且光靠教師講可能無法記住。對此，教師可出示《七雄形勢圖》引導學生說出七國的地理方位并介紹長平之戰。之后，教師可設計問題“秦為什么能兼并六國實現統一”“秦的統一有什么重要的歷史意義”等讓學生自主探究，并通過引導讓他們自己得出了結論。

2.探究合作形式要靈活。根據內容及問題難度，教師可選擇學生獨立探究、小組合作探究或全班集體探究等形式，也可根據探究需要采用一種或多種方式交叉進行，使探究活動更加充分、深入。

3.探究中能互動交流。在探究活動過程中，教師一定要促使學生在學習小組內部交流、互動，還要鼓勵學習小組之間進行交流、互動。

三、合理使用多媒體，提高課堂效率

利用多媒體輔助歷史教學技術可起到事半功倍的效果，提高課堂效率，有效地進行歷史教學。在歷史教學中恰當、合理地運用多媒體教學多媒體輔助歷史教學有利于提高了教學效率。歷史知識由于其時間相隔太遠，信息久遠、容量大、學生無法理解當時的歷史氛圍的特點決定了歷史知識記憶繁重，這也是傳統教學讓教師口傳筆授、學生疲于奔命的問題。而運用多媒體輔助歷史教學就可以解決這個問題。如在學完《南京條約》《天津條約》《馬關條約》《辛丑條約》之后，學生對其內容、影響等容易混淆，而且內容又多，講解或板書費時費力，利用多媒體教學手段就可以解決這個難題。教師通過多媒體以表格的形式逐條出示、講解、歸納，可在有限的時間里顯現大量信息，不僅增加了課堂容量，還易于學生辨析掌握知識，節省了教師在課堂上板書的時間，拓展了課堂信息的傳遞渠道，提高了教學效率。

四、建立有效的合作方式，提高課堂效率

一是建立合作小組。教學過程中，在所有學生明確探究討論的內容、要求之后，教師可根據學習內容，以利于學習，有利于效率的提高為目的，考慮學習能力、學習興趣、學習態度、性別等因素，將4至6個學生分為一組合作討論問題，并具體安排組內成員的職責，明確身份，讓學生互相學習、幫助，共同提。二是培養合作技能。合作學習的目的是使學生在合作交流的過程中，獲得知識，培養技能，實施有效的合作學習。因此，教師要在教學中有意識地逐漸培養學生尊重他人、學會傾聽、學會表達、學會幫助等合作與交流的技能。三是加強有效合作。要有效合作，教師就要在操作過程中做到分工明確、適時引導、建立機制。合作探究過程中，教師要給讓每個小組成員分配任務，要讓每個人都要積極參與，積極表現。在整個過程中，教師要成為探究活動的一員，要參與探究學習活動，適時給予學生引導、點撥、鼓勵、競爭、評比，促使合作為解決問題服務，為提高課堂效率服務。例如，在教學“張騫出使西域”的知識點時，學生以導學案開展自主學習后，教師可安排學習成果展示：讓學生在組內角色分工扮演電視臺記者、張騫、隨從、百姓，模擬采訪以下問題：（1）“記者”采訪“張騫”：第一次出使西域的目的是什么？達到了嗎？前后經歷了多長時間？第二次的目的是什么？出使西域有什么意義或作用？（2）采訪“隨從”：說說一路上遇到了哪些艱難險阻？（3）采訪“百姓”：怎樣評價張騫？由于組內分工明確，學生合作學習的效率得以提升。四是運用有效的課堂評價。有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。在教過程中，教師要善于恰如其分地使用表揚性、鼓勵性的語言來激勵、評價學生，鼓舞和調動學生的學習積極性。“堅持一下，你會做得比現在還好！”“說錯了沒有關系，我會幫助你！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你知道的真多！知識真豐富！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！”“你在合作中發揮了很好的作用小組同學謝謝你。”“別放棄，再試幾次！”諸如此類的語言教師一定不能吝嗇，適時肯定每個學生閃光點、每次的進步，以滿足學生的成功體驗，可讓學生在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷成長、不斷進步。總之，作為歷史教師，我們必須不斷學習，對高效課堂的理論進行不斷探索、研究，更新教學觀念，轉變并形成新的教育教學理念，才能不斷提高提高歷史課教學效率。

作者:王戈朝 單位:甘肅省張掖市第三中學