初中歷史教學中軍事史論文

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摘要：《九年制義務教育大綱》規(guī)定，初中一年級主要講授中國古代史的內容。如按類別分，這部分內容可分為政治、經濟、軍事和文化等專門史。這些專門史既具有通史的共同特征，同時兼有專門史的個性特征。現(xiàn)行的新教材，大多數(shù)都體現(xiàn)了專門史編寫的特色。這是因為它們打破了以前中學歷史教材中章、節(jié)、目的編寫體例，而改成“課”的體例，每課再分2至3個目，一“課”一課時。“課”的容量較小，這就決定了教學內容的相對集中。

以人民教育出版社歷史室編著的《中國歷史》第一冊、第二冊為例，單列的以軍事史內容為主的就有第一冊的第7課春秋五霸、第8課戰(zhàn)國七雄、第18課秦末農民戰(zhàn)爭和楚漢之爭以及第二冊的明末農民戰(zhàn)爭等13課。文化史的編寫則更集中，如第一冊純文化史的就有8課，第二冊純文化史的則有10課。新教材編寫的新特點，要求我們必須對中學歷史教學中專門史的教學進行探討和研究。找到專門史教學的規(guī)律和方法。本文試從初中歷史教學中講授軍事史應注意的幾個問題這一角度，結合自己的教學體會對此作一探討。

一、引導學生掌握系統(tǒng)的軍事歷史知識，科學揭示軍事歷

史發(fā)展的規(guī)律

在“人教版”《中國歷史》第一、二冊里，軍事史知識除13課較為集中外，其余分散在各課各目中，有的是一場戰(zhàn)役過程的敘述，有的是一位軍事歷史人物的生平介紹，有的僅列出了一幅兵器插圖。平時教學中學生所接受的軍事史知識是雜亂的、零碎的，教師在教學過程中，應抓住教學時機，適時地把同類軍事知識加以綜合，使知識序列化、系統(tǒng)化，并揭示其發(fā)展的規(guī)律。

如，教師在講授第18課“高度繁榮的宋元文化（一）”“古代科技發(fā)展的高峰”這一課時，在講到宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用以及當時的火藥武器時，可對中國古代的兵器發(fā)展史作一簡單總結回顧：夏朝人使用銅兵器、商朝人使用青銅兵器、春秋時期出現(xiàn)了鐵制兵器、東漢時期鐵制兵器取代青銅兵器、三國時的戰(zhàn)艦、唐朝的火藥武器、火箭，到宋元時期的突火槍、拋石機和銅火銃。在此基礎上，可引導學生分析其發(fā)展線索：中國古代的兵器經歷了一個由冷兵器到火器的發(fā)展過程，冷兵器階段經歷了銅器、青銅器到鐵器的過程。并同時揭示其發(fā)展規(guī)律：中國古代兵器的產生、發(fā)展和變化是伴隨著中國古代的生產工具的發(fā)展變化而進行的，軍事技術和生產技術一樣，是社會生產力發(fā)展的標志。

再如，在講授第二冊第24課“后金的興起”時，教師在講到努爾哈赤所采取的八旗制度時，可對中國古代的軍隊建設史和軍史加以回顧：商朝的左、中、右三師、晉楚爭霸時的車兵、漢代的都護、兩漢的騎兵、唐代的藩鎮(zhèn)、北宋的禁軍、明代的都司、滿州的八旗軍。在此基礎上，可向學生說明：商朝時出現(xiàn)了步兵、春秋戰(zhàn)國時國家軍隊以戰(zhàn)車兵為主，西漢時期又出現(xiàn)了騎兵，以后騎兵成為國家的重要兵種，并出現(xiàn)了步、騎、車配合作戰(zhàn)的局面。

古代戰(zhàn)爭史和古代軍事學術史也可采取同樣的方法闡明其發(fā)展線索及其發(fā)展規(guī)律。

二、注意挖掘古代軍事史中的思想教育因素，對學生進行

思想政治教育

運用歷史教材對學生進行思想政治教育是歷史教學的基本任務之一。1988年11月公布的《九年制義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》規(guī)定，歷史教學的德育任務應居首要位置。

中國古代軍事史凝聚著中華民族的智慧和傳統(tǒng)美德，教學中應充分揭示其中的教育因素，對學生進行思想品德教育。

1.在講授古代軍事文化成就時，要突出其世界史上的歷史地位。運用古代文化史對學生進行思想品德教育是中學歷史教學的一大任務。國家教委規(guī)定，在初中階段，歷史教師對學生中國古代文化史教育，要達到這樣的要求：“知道我國古代在文學藝術、科學技術、學術思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面的重大成就，以及對人類歷史所產生的深遠影響，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。”

我國古代軍事文化的成就博大精深，我國是火藥和火藥武器的最早發(fā)明者、使用者。我國有漫長而復雜的戰(zhàn)爭歷史。在戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了眾多虎奮鷹揚的軍事名將和廣博精深的軍事著作，我們可以毫無愧色地說，中華民族是世界上兵書產生最早、數(shù)量最多的民族，歷史上的浩繁而詳備的軍事典籍是世所罕見的，我國古代兵書中飽含著豐富的樸素的軍事辨證法思想。

具體教學過程中，可以教材中典型的材料為素材，適當增加一些內容，突出其世界史上的歷史地位。如《中國歷史》第一冊在介紹《孫子兵法》這部兵書時，僅僅指出該書“系統(tǒng)地敘述了戰(zhàn)略戰(zhàn)術的原則，提出集中兵力打敗敵人的重要性，強調作戰(zhàn)時要對敵我雙方的情況作周密的調查”，只字未提其歷史地位和歷史影響。教師可在講授《孫子兵法》以上內容的基礎上，進一步指出，該兵書所提出的政略和戰(zhàn)略相結合、政治重于軍事、奇正相生、虛實結合、沖虛備實等戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則，不僅中國歷代兵書都以它為依據(jù)，而且波及國外。早在唐代中期，日本就把此書帶回國內，因此影響到日本歷代兵法，被日人稱之為“將相秘本”、“東方兵學柱石”。據(jù)說，日本的武田信玄就將兵法中的“其疾如風”等詞語寫在軍旗上。日俄海戰(zhàn)時，日海軍大將東鄉(xiāng)也運用了它的以逸待勞的作戰(zhàn)原則。10世紀《孫子兵法》又傳入法國，后又傳入俄、英、德等國，成為資產階級軍事理論的一個思想源泉。據(jù)說，發(fā)動一戰(zhàn)的德國皇帝在失敗后讀了此書，不禁發(fā)出“可惜二十年前沒有看到這本書”的嘆息。直到現(xiàn)在，西方的一些軍事著作還經常引用此書，它的不朽價值是世界所公認的。

再如，在講授宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用及其傳播時，同樣要揭示它對西方近代槍炮的發(fā)明及其對近代資產階級革命所起的作用和影響。具體教學過程中，教師可結合教材有關火藥的傳播的內容，進一步向學生指出，13世紀，歐洲人在阿拉伯人的著作中學到我國的火藥技術，但直到14世紀中期，歐洲人在和伊斯蘭國家的戰(zhàn)爭中得到了火藥武器之后，才看到了火藥在軍事上的地位和作用，并開始了火藥的制造，由此揭開了近代軍事技術革命的序幕。馬克思曾經從人類社會發(fā)展的角度，指出了中國發(fā)明的火藥在歐洲封建社會滅亡過程中的巨大作用。公務員之家

2.在講授軍事人物時要渲染民族英雄為國請命的悲壯事跡，以培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)和愛國主義情感。

“人教版”《中國歷史》第一、二兩冊多處出現(xiàn)了民族英雄生平事跡的史料，這應該成為教師在教學過程中的教學熱點。這是因為中學生尤其是初中學生，在思維發(fā)展上仍以形象思維為主，他們對著名的歷史人物（尤其是軍事人物）及其事跡有極大的興趣，由于人生觀尚未定型，可塑性很大；由于自主意識和渴望成功的欲望增強，所以特別喜歡聽歷史人物的講授，想從中找到自己崇拜的英雄，作為榜樣，以便學習和模仿。而數(shù)千年的歷史長河中，軍事名人燦若星漢，正好滿足了他們的心理需要和尋求理想人物的愿望。

因此，教師在講授軍事人物時，應飽含情感對他們的生平作較為具體的講述，尤其對他們的嘉言懿行要作重點講解，以他們的言行感染學生。如，在講授第一冊第17課“西漢與匈奴的和戰(zhàn)”時，教師不僅要講清衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴、建功立業(yè)的歷史知識，還應介紹少年將領霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私的品德。再如，在講授第二冊第16課中“元朝統(tǒng)一全國”這一目時，教師應該通過南宋抗戰(zhàn)派大臣文天祥誓死抗元，兵敗被俘后堅貞不屈的事跡的渲染，以及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句賞析，歌頌民族英雄的崇高精神，培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)。

3.在講授農民戰(zhàn)爭時，要揭示農民戰(zhàn)爭的原因及其對歷史進程的作用，對學生進行歷史唯物主義觀點的教育。

在階級社會里，社會形態(tài)的更替必須通過階級斗爭，階級斗爭是推動歷史前進的基本動力。據(jù)“人教版”歷史教材編著者介紹，現(xiàn)行教材“已經擯棄了‘以階級斗爭為綱’的錯誤觀點，但從來并不忽視農民戰(zhàn)爭在封建社會中的進步作用”（臧嶸《九年制義務教育初中歷史教科書（人教版）第一冊的編寫體會》，《歷史教學》，1990.7），因而仍然編進了秦末農民起義、西漢末年的綠林、赤眉起義、東漢末年的黃巾大起義、隋、唐末年的農民起義及明朝農民戰(zhàn)爭等內容。公務員之家

教學過程中，教師要注意揭示農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的共同原因及其規(guī)律。這就是，在階級社會中，剝削階級出于它的本性，總是殘酷地剝削和壓迫勞動人民，剝削者不僅無償?shù)卣加袆趧尤嗣竦氖Ｓ鄤趧樱矣袝r侵吞他們的必要勞動，使他們無法生活下去，以至于社會再生產無法正常進行。在這種情況下，只有被剝削階級的反抗和斗爭，才能迫使剝削階級節(jié)制其剝削欲，保證社會生產正常進行。教師可以秦末農民起義為例，加以進一步說明。

例如，秦朝統(tǒng)一六國以后，曾為社會生產力的發(fā)展提供了十分有利的條件。但是后來，秦朝的暴政卻使其走向反面。當時秦朝用于修筑長城，建造阿房宮，建造驪山墓和從事雜役的勞動力，占成年男子的1/3，社會生產受到了嚴重影響和破壞，許多貧苦農民的土地被剝奪，賦稅負擔卻依然沉重，加上嚴酷的刑法，終于導致了陳勝、吳廣的起義。農民起義推翻了秦王朝的統(tǒng)治，結束了秦朝的暴政，為社會生產力的發(fā)展開辟了道路。在農民起義基礎之上建立起來的西漢王朝，推行了一些恢復和發(fā)展生產的措施，出現(xiàn)了歷史上有名的“文景之治”。秦末漢初的歷史對比充分說明了農民的階級斗爭是保證社會生產正常進行，推動生產力發(fā)展的決定性力量。

三、引導學生分析不同戰(zhàn)爭的不同性質，培養(yǎng)學生全面地、

辨證地分析問題和解決問題的能力

我國有著漫長而復雜的戰(zhàn)爭歷史，五千年的文明歷史，與之伴隨的也有一部五千年的戰(zhàn)爭史。據(jù)《中國軍事史》附卷一《歷代戰(zhàn)爭年表》統(tǒng)計，從公元前26世紀至公元1911年，我國發(fā)生過3791次戰(zhàn)爭，其中古代戰(zhàn)爭3608次，近代戰(zhàn)爭183次。“人教版”《中國歷史》第一、二兩冊提到的戰(zhàn)爭，大大小小就有近50次。如此繁多的戰(zhàn)爭，有的推動了歷史的前進，維護了祖國的統(tǒng)一與安定，有的阻礙了歷史的進步，給民族帶來了沉重的災難。

在講授戰(zhàn)爭史的過程中，教師要引導學生區(qū)分不同的戰(zhàn)爭有不同的性質，不能一概而論。如：明朝戚繼光抗倭的戰(zhàn)爭是抵御外來侵略的戰(zhàn)爭，屬于正義戰(zhàn)爭；隋煬帝發(fā)動的三次對高麗的戰(zhàn)爭是封建統(tǒng)治階級發(fā)動的對外侵略的戰(zhàn)爭，屬于非正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭性質的區(qū)分主要通過對戰(zhàn)爭的目的和戰(zhàn)爭所起的歷史作用諸方面的分析而成。如：戰(zhàn)國時期，秦國和其他國家交戰(zhàn)；主要目的是要霸占他國的領土和人口，是爭霸戰(zhàn)爭、掠奪戰(zhàn)爭，因此具有非正義性。戰(zhàn)國后期，秦國進行了商鞅變法，力量逐漸強大，這一時期統(tǒng)一成為歷史發(fā)展的趨勢，秦國這時進行長平之戰(zhàn)等，是統(tǒng)一戰(zhàn)爭，為全國統(tǒng)一局面的形成起了巨大的作用，因此它具有正義性。

通過對不同的戰(zhàn)爭具有不同的性質的分析和講授，有助于學生多向思維能力的培養(yǎng)，有助于學生全面分析問題能力的培養(yǎng)。