近代現代史教材處理論文

導語：近代現代史教材處理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我們通常所說的殖民主義一般指近代以來，資本主義在其發生、發展過程中，對外殖民侵略活動。它是世界近代現代史的一個重要內容。一般認為，近代殖民主義開始于新航路開辟后的西班牙、葡萄牙的殖民活動，基本結束于第二次世界大戰后的20世紀下半葉，幾乎貫穿了世界近代現代史的整個過程。在新的全日制普通高中歷史教學大綱中，充分反映了殖民主義的問題。例如，大綱規定了世界近代史的三方面內容：“資本主義經濟發展，資本主義戰勝封建主義并形成世界體系；國際工人運動和社會主義運動興起；被壓迫民族和人民反抗侵略和殖民統治的民族解放運動的開展。”其中，有兩方面內容和資本主義的殖民侵略有關。在世界近代現代史教材的內容安排中，也有大量的相關內容。關于殖民主義的研究和介紹，近年來，隨著我國改革開放的深入，一方面，學術界思想進一步解放，研究角度空前開闊，提出了許多新的學術觀點；另一方面，由于西化思想的侵蝕，特別是近年來新殖民主義思潮的沉渣泛起，在社會上尤其是青少年當中對歷史上資本主義列強殖民侵略的認識出現了一些不應有的思想混亂。因此，如何正確反映學術界的研究成果，更好地幫助中學生認識資本主義殖民侵略的歷史，是我們編寫高中世界近代現代史教材時需要認真考慮的問題。

一、如何正確認識歷史上的殖民主義

編好殖民主義的有關歷史內容，首先要對資本主義的殖民侵略有一個正確的理解。目前，我國史學界對殖民主義的認識，對殖民主義的掠奪性和它的罪惡沒有太大的分歧，爭論主要集中在對殖民主義客觀作用的理解上。1853年，馬克思在對英國在印度的殖民統治進行了深入研究的基礎上，接連撰寫了《不列顛在印度的統治》和《不列顛在印度統治的未來結果》等文章，對英國在印度的殖民統治所產生的客觀歷史作用作了總結性的評價和預測。他認為，英國在印度的殖民統治一方面通過商品輸出和資本輸出破壞了印度社會的整個結構；另一方面又必然會造成“新的生產力”，“播下新的社會因素”。他說：“英國在印度要完成雙重的使命：一個是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會；另一個是建設性的使命，即在亞洲為西方式的社會奠定物質基礎?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1972年版，第70頁。）這就是著名的殖民主義“雙重使命”的論斷。由于理解的角度不同，史學界對雙重使命的兩個方面之間的關系及其側重點的理解產生了較大的分歧。例如，有的學者、主要是西方學者，他們認為，遭受資本主義殖民侵略地區的社會本身缺乏導致資本主義產生、發展的條件，因此，建設性的使命要大于破壞性的使命。他們提出近代殖民主義的主要影響就在于它促進現代化的作用，這是非西方世界實現現代化的先決條件（注：什洛莫·阿維內里：《馬克思與現代化》，載塞·亨廷頓等著《現代化理論與經驗的再探討》，上海譯文出版社1993年版，第17-20頁。）。因此，殖民主義是功大于過（注：L.H.GannandP.Duignan,ColonialisminAfrica,1870-1960.I,London,1967,P382.）。有的學者持相反的意見，認為“殖民主義在人類歷史發展進程中沒有什么進步作用”（注：董小川：《關于“殖民主義雙重使命理論”再認識》，載《光明日報》1992年10月10日。），等等。

那么，殖民主義在歷史發展進程中到底扮演了一個什么角色？事實上，在資本主義發展的不同歷史階段，在遭受資本主義殖民侵略的不同地區，殖民主義表現出的特征是不同的，所起的歷史作用是有區別的。因此，必須對殖民主義的歷史作一些具體的剖析，才能得出一個比較正確的認識。

首先，就殖民主義而言，它在早期和中晚期的表現存在著明顯的差異，不能一概而論。

從15世紀末西班牙和葡萄牙的殖民者沿著新航路進行海外殖民活動開始直到19世紀初期，是資本主義的早期殖民時期。在這一時期，無論是西班牙、葡萄牙，還是稍后的荷蘭、英國和法國，雖然資本主義經濟已經有所發展，但是，工業革命尚未完成，各國生產力水平還不高，仍處在農業和手工業占絕對優勢的階段。如果說當時在非洲和拉丁美洲等社會經濟發展比較落后的地區，殖民者在進行赤裸裸掠奪財富的同時，還可以輸出一些手工業產品的話，那么，殖民者在印度、中國等封建經濟較發達的地區，就沒有什么經濟優勢可言了。英國侵略印度之初，它的最先進的手工業部門紡織業不但沒有在印度打開銷路，反而一度險些被進口的印度土布占領英國市場。而此時英國在對中國進行侵略的過程中，它在與中國生產力的較量中更是沒有優勢。直到19世紀20-30年代，英國的印花布甚至往往要虧本60%以上才能在中國銷出（注：汪敬虞：《十九世紀西方資本主義對中國的經濟侵略》，人民出版社1983年版，第17頁。）。因此，英國人自己也不得不承認“中國南京生產的布，無論在質地上還是在成本上，都優于曼徹斯特的布”（注：M.Greenberg:BritishTra-deandOpeningofChina1800-1842.London,1951,pl.）。于是，英國人為了彌補巨額的貿易逆差，只好不顧中國政府的禁令，向中國偷運鴉片?？偟膩碚f，資本主義的早期殖民侵略活動以赤裸裸的掠奪為主要特征，對遭受殖民侵略的地區來說，殖民主義帶來的只是災難，談不上有客觀積極作用，更不用說有什么雙重使命。就破壞性的使命而言，殖民者對舊的落后制度觸動的程度并不深，直到19世紀早期，“無論印度的政治變化多么大，可是它的社會狀況卻始終沒有改變”（注：《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1972年版，第65頁。）。就建設性的使命而言，它也沒有傳播多少先進的生產技術和生產方式。

19世紀中期以后，主要資本主義國家相繼完成了工業革命，資本主義經濟實力迅速壯大。資產階級殖民掠奪的方式不再局限于赤裸裸的金銀財富掠奪，而是要為蒸蒸日上的資本主義工業強占廉價原料產地和商品市場。資產階級憑著價廉物美的工業品和堅船利炮，開始有能力在全世界范圍內對落后的舊制度和舊的生產關系進行破壞。以英國在印度的殖民統治為例，據統計，1824年到1837年，英國向印度出口的細棉布增加了64倍；1850年，英國向印度輸出了總值高達802萬英鎊的商品；其中棉紡織品占522萬英鎊。在殖民國家強大的工業經濟的沖擊下，殖民地半殖民地國家和地區的社會經濟結構開始瓦解，殖民主義的破壞性使命得以完成。同時，“英國工業愈是依靠印度市場，英國廠主們就愈是感到在他們摧毀了印度本國的工業之后必須在印度造成新的生產力”（注：《馬克思恩格斯全集》第9卷，人民出版社1961年版，第174-175頁。）。為了能夠直接利用殖民地的廉價原材料和勞動力，占領當地市場，殖民者開始在殖民地開辦工廠，興建鐵路等工業基礎設施。而當英國“將鐵路和工業制度的其他產物介紹到印度來以后……便不能把改變的巨輪停頓下來”（注：尼赫魯：《尼赫魯自傳》，世界知識出版社1956年版，第494頁。）了，這就是殖民主義的建設性使命。正是在這個歷史背景下，馬克思提出了著名的殖民主義雙重使命的論斷。

19世紀晚期以后，資本主義發展進入了帝國主義階段，帝國主義列強深受壟斷性高額利潤的刺激，紛紛增加對殖民地半殖民地的資本輸出，掠奪性進一步加強，雙重使命的表現也更加突出。正如同志在分析西方資本主義殖民侵略對中國的影響時所指出的：“一方面，破壞了中國自給自足的自然經濟的基礎，破壞了城市的手工業和農民的家庭手工業；另一方面，則促進了中國城鄉商品經濟的發展……這些情形，不僅對中國封建經濟的基礎起了解體的作用，同時又給中國資本主義生產的發展造成了某些客觀的條件和可能”（注：《中國革命與中國共產黨》載《選集》第2卷，人民出版社1952年版，第620-621頁。）。

其次，就殖民地區而言，由于資本主義殖民國家社會經濟發展程度的不同，遭受殖民侵略的地區的社會經濟發展水平、自然條件以及遭受殖民侵略的程度不同，殖民主義雙重使命的表現及其影響也存在著比較顯著的差別。例如，西班牙和葡萄牙本身的封建專制勢力比較濃厚，資本主義經濟發展也相對落后，它們在殖民地基本上也是按照封建制的方式進行管理。西班牙在它的拉美殖民地就建立了封建大土地所有制，而葡萄牙也在巴西建立了封建專制體制。資本主義最為發達的英國，在北美、澳大利亞等地通過大量屠殺土著居民和移民，直接移植了本國政治觀念和經濟制度；同時，它也竭力把自己的生產方式強加給印度等土著居住的殖民地。日本在吞并中國臺灣以后，也沒改變當地傳統的土地占有制度，而是基本保留了原有的農村封建結構，在此基礎上榨取壟斷利潤。

二、如何正確看待殖民主義的客觀歷史作用

首先，必須實事求是地看到19世紀以來殖民主義的破壞性和建設性雙重使命。盡管殖民主義者主觀上滿懷著無可懷疑的侵略、掠奪的目的，但是，受高額利潤的誘惑，他們不由自主地在殖民地半殖民地投資興辦了許多工礦業、交通運輸業等近代化的產業，如英國在統治印度期間，就修建了長達6.5萬多公里的鐵路。同時，為了便于在殖民地半殖民地有效地進行殖民剝削，他們也需要推進目的在于破壞自然經濟、發展商品貨幣經濟的改革，于是，殖民者在殖民地半殖民地推行西式教育，培養新式知識分子，建立近代化的政治機構，宣傳西方的思想文化。這樣，就在經濟基礎和上層建筑兩方面實現著殖民主義的雙重使命，客觀上促進著殖民地半殖民地社會的改造和進步。正如馬克思在評價英國在印度的殖民統治時所說的，不管英國干出了多大的罪行，它在造成印度社會變革的時候，“畢竟是充當了歷史的不自覺的工具”（注：《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1972年版，第68頁。）。

其次，更要充分正視殖民主義的罪惡和“雙重使命”的局限性。毫無疑問，殖民主義的罪惡罄竹難書。殖民主義者的侵略破壞了當地人民的和平生活，摧毀了當地的民族工業，破壞了當地的傳統文明，有的地區甚至導致種族滅絕。殖民主義者在早期殖民侵略期間，搶劫金銀財富，屠殺土著居民，販賣黑人奴隸，走私鴉片，無惡不作，對殖民地和半殖民地人民犯下了滔天罪行，19世紀以后，殖民地和半殖民地人民遭受了更進一步的掠奪。仍以印度為例，19世紀下半葉，英國每年從印度掠走高達1.5億英鎊的財富；大量的糧食、棉花從印度運往英國，而印度人民卻遭受了24次饑荒，平均兩年左右一次，總共有2000多萬人死亡。殖民主義的“雙重使命”是不自覺的客觀后果，所有殖民者主觀上都是殖民利益高于一切。這就決定了無論是“破壞性使命”，還是“建設性使命”，都不可能進行徹底。例如，在印度，英國資產階級為了進行有效的殖民統治，可以和資產階級首先要打倒的封建地主階級攜手合作，甚至制造出了一個柴明達爾封建地主階層作為殖民統治的社會支柱。在非洲大陸，特別是熱帶非洲，由于當時這里既不能大量生產供出口的經濟作物，又沒有能力購買商品，除了黑奴貿易，殖民主義者在這里難以獲得其它地區那樣的厚利。他們同這些地方進行經濟聯系的程度遠低于其它地方。例如，直到本世紀20年代，南非以外的全部英屬非洲殖民地進口的商品不及印度的1/7（注：諾爾斯：《英國海外帝國經濟史》第1卷，上海人民出版社1966年版，第619頁。）。這些地方原有的社會經濟結構基本上未動或變化很少，更沒有建設起新的社會經濟基礎。同時，殖民主義雖然客觀上有可能會帶來一些建設性的作用，如殖民地半殖民地人民會學習殖民者帶來的先進生產方式，建立近代化的工業部門，等等。但是，殖民者絕對不會允許殖民地半殖民地人民建立起可能與宗主國形成競爭的工業部門，對那些民族工業百般壓制，予以扼殺。他們只會允許殖民地半殖民地出現對宗主國經濟有著嚴重的結構性依賴的畸形的民族工業。例如，由于法國油類制造商的強烈反對，法屬殖民地塞內加爾就只能生產花生，而不能建立榨油工業。因此，馬克思在肯定殖民主義可能產生的客觀積極作用的同時，還尖銳地指出：“在大不列顛本國現在的統治階級還沒有被工業無產階級推翻以前，或者在印度人自己還沒有強大到能夠完全擺脫英國的枷鎖以前，印度人民是不會收到不列顛資產階級在他們中間播下的新的社會因素所結的果實的”（注：《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1972年版，第73頁。）。

第三，不能把殖民主義帶來的客觀后果理解為所有殖民地半殖民地社會進步的唯一推動力。很多西方史學家也承認，資本主義不是歐洲文明所獨有的，它曾光顧過世界很多地方。歷史研究早就表明，在資本主義列強進行殖民侵略的同時，在東方許多文明程度較高的地區，在封建經濟高度發展的土壤中，已經孕育著資本主義的萌芽，存在著向資本主義生產方式過渡的內在可能性。著名史學家馬克yáo＠①先生在對東西方封建生產方式進行了深入比較研究后指出，中國和西歐的小農經濟和商品經濟，從本質上來說沒有什么不同，“它們的發展都有導向資本主義的可能性”。雖然1840年以后中國資本主義的發展比西歐落后、緩慢，但是，“也不宜夸大我們的停滯落后性”?？偟膩碚f，“中國社會后來發展的不同，從本質上說只是速度不同，而不是道路不同、方向不同”（注：馬克yáo＠①：《資本主義起源理論問題的檢討》，載《歷史研究》，1994年第1期。）。所以，殖民主義的客觀后果只能是對殖民地半殖民地近代化進程起了一些催化劑作用。如果認為殖民地半殖民地社會本身沒有向資本主義社會過渡的能力，只有依靠殖民入侵，那就不是馬克思主義史學觀點。

三、教材中如何處理殖民主義的有關內容

高中世界近代現代史新教材在介紹殖民主義的有關內容時，怎樣才能使中學生對殖民主義這一歷史現象有一個比較全面的認識，既能受到深刻的思想教育，又能從中學習歷史的分析方法呢？

首先，必須堅持馬克思主義史學的基本原則，采取客觀的、實事求是的態度。第一，對不同歷史時期的殖民主義敘述要有所區別。例如，第一章的第二節“新航路的開辟和早期殖民活動”、第二章的第三節“西歐國家的殖民擴張”，主要介紹的是工業革命以前的早期殖民活動，其顯著特征是武裝掠奪。這一時期的殖民活動對于遭受殖民侵略地區來說，基本上沒有什么客觀的進步作用。因此，教材除了指出它有助于西歐資本主義的原始積累以外，予以全面否定。在第三章第六節“資本主義列強在全球的擴張和爭奪”中，資本主義殖民活動的雙重使命已經日益明顯，教材應該予以體現。同時，在這一時期的殖民活動中，由于殖民國家本身資本主義發展程度不同，雙重使命的表現形式也會有所區別。作為中學教材，雖然不必介紹得過細，但一些特例還是應該指出來，否則就可能會妨礙學生對歷史知識的理解。例如，這一時期，英國和俄國的殖民形式和客觀后果，顯然是有差異的。英國是通過武力加商品在全世界范圍內進行殖民活動，它的雙重使命表現得最為典型；俄國則不然，它主要是通過武力對周邊國家進行殖民活動，目的主要是領土擴張，盡管俄國的資本主義發展水平比遭它殖民侵略的周邊國家要高一些，但程度畢竟有限，雙重使命的表現不太明顯。第二，培養學生客觀、辯證地分析歷史現象的能力。如果只是簡單地對殖民主義的罪惡進行譴責，對于直到20世紀中葉以后才從殖民主義的枷鎖下擺脫出來的人們來說，感情上是容易接受的，理性上也是習慣的，學生的思想教育也更直接。但是，這使學生學到的歷史知識不夠全面，不利于培養學生理性地全面分析問題的能力。世界近代現代史新教材的使用對象是高二文科班學生，他們應該而且有能力對歷史現象進行較為客觀、辯證的分析。因此，新教材在對殖民主義罪惡進行揭露的同時，有必要使學生認識到殖民主義的存在有其歷史必然性和殖民主義雙重使命問題。教材可以用畫龍點睛的筆墨指出殖民主義是資本主義產生、發展的一個必然產物，資本主義的殖民侵略對殖民地半殖民地來說，既是殖民地半殖民地本身社會經濟落后的必然結果，客觀上也是促進它在一定程度上進步的一個外在推動力。只有這樣，學生才能理解黑格爾說過的、受到恩格斯贊同的關于歷史上“惡”的進步作用，才能理解馬克思所說的資本主義是人類的偉大進步這一道理，才能認清世界近代現代歷史的發展歷程，也才能清楚地認識弱肉強食、適者生存，落后就會挨打這一道理，樹立發奮圖強，報效祖國的信心。

其次，必須堅持歷史學的科學性和教材的教育性緊密結合，合理地組織教學內容。歷史教材作為中學教科書，除了必須向學生進行知識教育和能力培養以外，還負有進行思想品德教育的重任。在西方國家的中學歷史教材中，雖然對殖民主義的歷史事實，如掠奪當地財物、屠殺當地居民、販賣黑人奴隸、走私鴉片等等無法隱瞞的事實也有所記載，但是，它們絕不會如實地、著重地敘述這些內容。它們也很少談到殖民主義對殖民地半殖民地傳統文化的破壞和對民族工業的壓制，更多的是粉飾自己的祖先在歷史上的不光彩行為。毫無疑問，在處于社會主義初級階段的今天，面對形形色色的思潮和思想困惑，我們的中學歷史教材更是肩負著對學生進行思想教育的重任。因此，我們在教材中安排有關殖民主義的教學內容時，在考慮有利于知識教育和能力培養的同時，必須充分優先考慮有利于對學生進行思想品德教育。這就使我們編寫這一部分內容時面臨著一些有待解決的困難。其一，教材的篇幅有限，不可能用大量的文字全面講。其二，從生理發展特點來看，高中生思維的獨立性和批判性都有了顯著的發展，但他們認識問題、分析問題往往容易片面化和表面化，這就使得他們的“情緒和情感比較強烈，帶有明顯的兩極性”（注：林崇德、侯山潛：《中學生心理與教育》，安徽教育出版社1983年版，第33頁。）。因此，稍有不慎，就可能造成他們產生對殖民主義的片面認識。就是說，如果他們盲目地否定殖民主義的一切，不但不利于他們對歷史的深刻認識，也不利于他們辯證思維能力的培養。相反，如果不能清醒認識殖民主義的罪惡，那么，他們就不可能形成正確的道德評判，就難以理解我們這樣一個飽受殖民侵略之苦的民族一百多年來奮爭的歷史，更談不上愛國主義思想的培養。因此，必須慎重選擇歷史材料和敘述角度。我以為，要在有限的篇幅里使學生對殖民主義有一個比較客觀認識，又能受到深刻的思想教育，必須按照這樣的原則來安排教材內容，即以形象化的氣氛來完成思想教育的目的，以簡練的分析幫助理解歷史事實。具體來說，就是選擇合適的、具體、生動的歷史材料，用形象的文字和有關內容的全部圖畫對殖民主義的罪惡進行形象的描述，對殖民主義進行深刻無情地揭露和批判，使學生一接觸到教材，就感受到一種對殖民主義痛恨的氣氛，從而培養憎愛分明的道德情感，所謂“道之以德，齊之以禮，有恥且格”（注：孔子：《論語·為政》，上海古籍出版社1987年版，第5頁。）。例如，在講述英國在印度的殖民統治時，?們可以選擇由于英國資本主義的入侵，當地傳統的手工業遭到摧毀，社會經濟遭到嚴重破壞，廣大人民生活更加貧困這樣一些具體材料，給學生提供一個活生生的、具體的歷史環境，使他們親自感受這一歷史氛圍。同時，在介紹工業革命后殖民主義的有關內容時，可以用少量文字精辟地分析殖民主義對資本主義發生發展的意義和對殖民地半殖民地的“雙重使命”，但這種分析不必要展開，粗線條、淺顯易懂即可。例如，在介紹完19世紀中后期主要資本主義國家的侵略擴張以后，可以指出這種活動“客觀上也沖擊了這些地區落后的社會經濟體制，傳播了新興的資本主義生產方式和思想觀念”，就可以了，不必要展開分析，更不用舉例說明。實際上，對于中學生而言，既要重點了解殖民主義在歷史上的殘暴掠奪罪惡，同時又要看到歷史上“惡”的東西，有時候也有一定的進步作用，從而逐步學習辯證地看待歷史現象的能力就行了，不能要求他們像歷史學專業研究人員那樣去分析、理解歷史問題。當然，具體到教材涉及的殖民主義內容的每一部分如何編寫，還需要我們教材編寫者去認真推敲。

字庫未存字注釋：

＠①原字土加下（土土）