樂理教學(xué)探討論文

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摘要：基本樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，甚至苦澀難懂。如何將樂理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，如何把雜亂無序：的各種常用記號(hào)系統(tǒng)化，如何把抽象的樂理概念形象化，如何運(yùn)用音樂創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)一步掌握樂理知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，下文進(jìn)行了詳細(xì)地描述。

關(guān)鍵詞：直觀形象；創(chuàng)作實(shí)踐；調(diào)式；音程；坐標(biāo)圖；排序

樂理及音樂的理論，廣義的說，樂理包括音樂技術(shù)理論與音樂學(xué)理論。基本樂理是所有理論的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)為所有音樂理論與技巧打基礎(chǔ)的知識(shí)。樂理是從事音樂教育必備的修養(yǎng)，也是實(shí)際教學(xué)需要的技能，更是個(gè)人自學(xué)提高的基礎(chǔ)。作為普通中小學(xué)音樂教師，無論從素質(zhì)、修養(yǎng)技能，還是全面教學(xué)活動(dòng)、科研試驗(yàn)和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的需要上看。在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)水平上都不應(yīng)有太大的層次差距。相反，越是從事低年級(jí)音樂教學(xué)的教師，越是要具有廣泛的知識(shí)和技能，扎實(shí)的理論基本功，良好的音樂修養(yǎng)和教學(xué)技巧，兒童才容易得益。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的菏澤學(xué)院初等教育系，對(duì)中小學(xué)音樂教育起著至關(guān)重要的作用。鑒于我系生源基礎(chǔ)差、底子薄。大部分來自農(nóng)村，根本沒有音樂基礎(chǔ)，他們音樂語言的積累較少，抽象思維能力較差，所以，我在樂理教學(xué)過程中，進(jìn)行形象的語言描繪，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，把很多樂理概念、記號(hào)等，根據(jù)直觀性教學(xué)原則把它們變成口訣、繪成圖表、制成多媒體軟件，使雜亂的記號(hào)系統(tǒng)化，使抽象的概念形象化，使各種練習(xí)由原來的枯燥變?yōu)橛腥ぃ伸o止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由無聲變?yōu)橛新暎箻防淼某橄蟾拍罨瑑?nèi)容實(shí)例化、具體化、形象化，而且，樂理教學(xué)內(nèi)容與唱歌、鍵盤、視唱練耳等音樂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí)的過程中。使學(xué)生感到淺顯易懂、深入淺出。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使“靜”為“動(dòng)”，使“無聲”變“有聲”

樂理中的五線譜、音名與唱名等知識(shí)。學(xué)生學(xué)起來比較困難，因?yàn)樗麄儧]接觸過鋼琴，更不認(rèn)識(shí)五線譜。所以，我把各音組與大譜表的對(duì)照?qǐng)D運(yùn)用Encore軟件制成有聲音的多媒體教學(xué)軟件，讓全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等處于大譜表的不同線和間的位置，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)單擊不同線間的不同音符時(shí)，就會(huì)發(fā)出該線、間音符準(zhǔn)確的音高和時(shí)值，同時(shí)出現(xiàn)該線、間的名稱與音符的音名與唱名。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生熟悉鋼琴、風(fēng)琴的鍵盤位置和五線譜的有關(guān)知識(shí)。為今后的視唱、唱歌、琴法、欣賞等課程打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語育描述和瑯瑯上口的口訣。使樂理知識(shí)形象化、生動(dòng)化。

零亂的常用記號(hào)，抽象的音程概念等，學(xué)生接觸它們就像讀天書一樣。我就用以下語言和口訣來描述他們，以便于同學(xué)記憶。

(一)常用記號(hào)。

1、段落反復(fù)記號(hào)：II：：II一個(gè)大門兩扇板，兩對(duì)門眼遙相見，音樂家們到這里，都得來回跑兩遍。

2、連線：(⌒一拱一拱象小橋，有長(zhǎng)有短有大小，上面不能車馬過，只有歌聲飛過橋i同等音高來過橋，歌聲連續(xù)余音繞，不同音高來過橋，聲音圓滑多美妙。

3、延音記號(hào)：一個(gè)小孩生來俊，彎彎眉毛圓眼睛，生在頭頂歌延長(zhǎng)，長(zhǎng)在雙音音就停。

4、倚音：一個(gè)姑娘愛打扮，頭上總有花來攀。前倚、后倚、復(fù)倚音，唱時(shí)音值輕、快、短。

5、波音：頭上生有波浪發(fā)，相鄰兄弟來回快。

(二)自然音程口訣表：

音程種類好記憶。

大小三六和二七。

純五四和八一，

增四減五莫忘記。在自然音程中，三、六度，二、七度都是大小之分，同度的大音程比小音程多一個(gè)半音，一、四、五、八度以純音程為主，只有增四度和減五度例外。上述口訣規(guī)律性強(qiáng)，十四種自然音程很快就能記住。三、運(yùn)用圖像、列表，使抽象的概念知識(shí)具體形象化

(一)調(diào)式的概念：樂理教學(xué)中，學(xué)生很難透徹理解、掌握調(diào)式的概念，即“按照一定音程關(guān)系連結(jié)在一起的七個(gè)音，組成一個(gè)體系，并以一個(gè)音為中心(主音)，這個(gè)體系就叫調(diào)式。”我們可以把這個(gè)概念化內(nèi)容實(shí)例化，并配以坐標(biāo)圖，形象地表示個(gè)例中的調(diào)式概念，在通過很多個(gè)例的展示來理解、掌握調(diào)式的概念。例如：德沃夏克的《念故鄉(xiāng)》中的片段：

1=C4/4抒情的

非主音圍繞主音上下波動(dòng)，形成旋律線條，這個(gè)旋律線條就是非主音圍繞主音進(jìn)行而形成的體系，即調(diào)式。有些旋律的主音不在一個(gè)八度上，可采用雙橫軸坐標(biāo)來表示。橫坐標(biāo)軸表示主音，縱坐標(biāo)軸表示非主音。雙橫坐標(biāo)中上面的橫坐標(biāo)表示高八度的主音，下面的橫坐標(biāo)表示低八度的主音。如《河北民歌》：

1=C2/4中速

這樣，抽象的概念形象化，具體化，學(xué)生學(xué)得具體而深刻。

(二)基本力度與變化力度圖示：

1、基本力度(由弱到強(qiáng))pppmpmfffffff

變化力度Cres很弱弱中弱中強(qiáng)強(qiáng)很強(qiáng)極強(qiáng)

2、基本力度ffffffmppppPPP

變化力度dim極強(qiáng)很強(qiáng)強(qiáng)很強(qiáng)中弱弱很弱極弱

各種記號(hào)有規(guī)律地排序。有利于同學(xué)短時(shí)間記住它們。另外，常用記號(hào)、音程、調(diào)式、調(diào)號(hào)等樂理知識(shí)會(huì)在唱歌、鍵盤、視唱練耳等課程中多次出現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生掌握它們?cè)跇非械挠梅ê鸵饬x，即注意復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

四、運(yùn)用樂理知識(shí)進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。

為鞏固和應(yīng)用樂理基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的音樂語匯，讓學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)樂理知識(shí)、應(yīng)用樂理知識(shí)，必須讓學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的調(diào)式感，具備了一定的視唱能力，積累了一定的音樂語匯，如果再重復(fù)樂理知識(shí)概念，他們會(huì)感到乏味，因此，進(jìn)行有趣的音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)是高層次學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的境界。

創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)作為音樂教育的一個(gè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)作精神和創(chuàng)造能力的一種音樂教育活動(dòng)過程。我們培養(yǎng)的學(xué)生要面向現(xiàn)代化，面向社會(huì)，面向未來，他們應(yīng)該具有富于想象力和獨(dú)創(chuàng)性、不因循守舊等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)又要扎根于他們高度的智慧及創(chuàng)造力。這一切，都依賴于他們發(fā)散思維能力的高低。音樂教育——特別是創(chuàng)作教學(xué)——有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，有利于形成學(xué)生的直覺創(chuàng)造力。

(一)為歌曲配即興伴奏

大多數(shù)同學(xué)喜歡彈琴，不喜歡聽老師講什么是和弦、和弦的轉(zhuǎn)位與分解等知識(shí)。這時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)作想象力。先拿大家都熟悉、而且比較容易的歌曲，如《小星星=》、《=歌聲與微笑》、《滴哩滴哩》等，教師右手彈奏單旋律，然后左手配上和弦，并采用不同音型(柱立式音型、分解琶音式音型等)。讓同學(xué)比較，為什么后來加左手和弦后歌曲好聽了，然后講解調(diào)式中的和弦及其運(yùn)用。由于同學(xué)們急于學(xué)會(huì)彈琴，所以不得不全神貫注地學(xué)習(xí)掌握調(diào)式中旋律與和弦的關(guān)系，以及和弦配置的一般規(guī)律。當(dāng)然，學(xué)生剛剮接觸即興伴奏，配置的和弦有可能不太規(guī)范，音型缺乏流動(dòng)性、邏輯性，但教師應(yīng)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使這種創(chuàng)作的種子逐步發(fā)芽、開花、結(jié)果。達(dá)到掌握、運(yùn)用基本樂理知識(shí)，提高即興伴奏創(chuàng)造能力的目的。

(二)即興創(chuàng)作簡(jiǎn)短旋律

在這項(xiàng)活動(dòng)中，首先從情感人手，喜、怒、哀、樂的情感表達(dá)是藝術(shù)作品的靈魂。所以，創(chuàng)作教學(xué)不從傳統(tǒng)的作曲技法人手，而是從旋律表達(dá)的情感人手，即先感性，后理性。教師用以下問題啟發(fā)學(xué)生：什么樣的旋律能表現(xiàn)奮發(fā)向上的情緒?(學(xué)生：上行旋律)；什么樣的旋律能表現(xiàn)低沉哀怨的情緒?(學(xué)生：下行旋律)；什么樣的旋律能表現(xiàn)輕聲漫語、細(xì)膩委婉的情緒?(學(xué)生：平穩(wěn)的旋律，即狹音程旋律)；什么樣的旋律能表現(xiàn)激動(dòng)、憤恨、瘋狂等情緒?(學(xué)生：跳進(jìn)的旋律，即廣音程旋律)。雖然開始階段學(xué)生的創(chuàng)作還比較稚嫩、粗糙，甚至有時(shí)不合乎規(guī)范的旋律創(chuàng)作手法，但他們勤于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)造的精神值得鼓勵(lì)。這一創(chuàng)作教育過程不是培養(yǎng)作曲家，而是培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)造發(fā)明的能力。在這一過程中，同學(xué)們善于動(dòng)腦，勤于思考，善于創(chuàng)造性地運(yùn)用樂理知識(shí)。其次，根據(jù)地方戲改編創(chuàng)作音樂旋律。山東菏澤是戲曲之鄉(xiāng)，地方戲種類繁多，有的同學(xué)能演唱很多劇種，如定陶的倆夾弦，東明的大平調(diào)等。用同學(xué)們經(jīng)常演唱、經(jīng)常聽到的戲曲唱段改編創(chuàng)作一些音樂短句，一方面弘揚(yáng)民族文化，另一方面豐富同學(xué)們的音樂語匯，創(chuàng)作、改編手法以改變節(jié)奏為主，即將地方戲曲中的長(zhǎng)調(diào)改編成富有時(shí)代氣息的快節(jié)奏的音樂短句。

以上就樂理知識(shí)教學(xué)體現(xiàn)我個(gè)人的教學(xué)理念：善于創(chuàng)造性的傳授知識(shí)，善于把復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化。即“教師要?jiǎng)?chuàng)造性的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)。”(陶行知語)，教師不但傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，即不僅僅授之以魚，更重要的是授之以漁。在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)求知。學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生將來走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。