樂理試題范文

導語：如何才能寫好一篇樂理試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

A、減四度 B、增四度

C、減五度 D、小七度

2．倍減七度與下列哪個音程互為等音程( )。

A、倍增六度 B、增六度

C、大六度 D、小六度

3．下列關于增十一度音程的轉位說法不正確的是( )。

篇2

一、“閱讀超市”的環境創設

閱讀環境直接影響著閱讀的心境與閱讀的效果。傳統的“直線+方塊”式的圖書室閱讀環境缺乏變化，不具新穎性，不符合小學生的心理特點和年齡特征，可設計出一種別致的“閱讀超市”，比如將擺設書籍和報刊的書架設計成妙趣橫生的動物形象或卡通形象；將“高高在上”的書架降低至方便學生使用的高度；一改桌椅傳統的擺放樣式，變成平行四邊形、菱形、五角星形等，并可自由組合拆裝；四周墻壁可張貼讀書名言、名人畫像；可預留學生讀書自由交流欄……在學生閱讀時，還可播放輕柔舒緩的輕音樂，使閱讀成為一種享受。

二、“閱讀超市”的流程優化

近年來，我們通過實踐，摸索出“五環式”閱讀組織法，收到了一定的效果。

1 讀。這是“閱讀超市”活動開展的基礎環節。從閱讀時間上看，學校可安排每周一節的閱讀課讓學生自主閱讀；從閱讀內容上看，既有《全日制義務教育語文課程標準》推薦篇目、必背詩文，也有學生自主選擇篇目；從閱讀指導來看，各班語文教師既是學生閱讀的組織者，也是學生閱讀實踐的指導者；同時，學校在“閱讀超市”常設一名“坐市指導教師”?！白兄笇Ы處煛钡闹饕氊熓鞘占喿x信息，指導學生閱讀，或推薦新書，或釋疑解感，或交流心得……

2 評。這是“閱讀超市”活動組織的重要環節，也是把學生讀書活動引向深入的重要保證。教師要教給學生評價的方法，并引導學生從主題思想、人物形象、語言文字、寫作特色等多方面進行閱讀評價。

3 演。表演是學生喜聞樂見的形式。比如，可將一些文章改編成話劇進行表演。演員的臺詞可依據文章內容進行創造性的改編，其基礎就是研究性的閱讀。

4 說?？砷_展豐富多彩的“說”閱讀活動，如可舉辦低年級的“賽詩會”、中年級的“三國故事會”、高年級的讀書報告會等。

5 寫。不動筆墨不讀書。引導學生一邊讀書，一邊思考，一邊批注，養成良好的閱讀習慣。

三、“閱讀超市”的實踐思考

1 “閱讀超市”的環境創設要體現人本思想，要有利于激發學生的閱讀興趣。充滿情趣與人文關懷的“閱讀超市”環境，能喚醒學生強烈的讀書欲望，激發學生活躍的閱讀思維，強化學生豐富的閱讀體驗，無疑能極大地提高閱讀效率。

篇3

一、基于學生閱讀教材的現狀分析

傳統教學突出了教科書是教師實施教的主要材料，而忽視了教科書也是學生學的主要材料。一般數學教學由教師對數學內容處理后去影響學生的數學學習，這種處理會有即時效果，但減少了學生與教材直接接觸的機會。若每堂課都如此，是不利于學生閱讀習慣的養成及閱讀能力的提高的。

筆者在近十年的數學教學工作中發現，所教學生對數學閱讀材料的認識和持有僅限于教科書和教輔資料，而對大多數學生來說，教輔資料也只是一個習題答案冊或例題集。筆者曾經做過這樣的實驗：一學期學習結束后，把班里的一部分學生叫到面前問他們剛剛學過的數學教材一共有多少章？每章有多少節？結果絕大多數的學生都回答不出來，這個事實說明了目前中學生在數學學習中對閱讀數學教材是不夠重視的。許多學生只是把數學課本當作習題集，上課時翻翻，下了課在完成老師布置的作業時再翻翻，平時基本上沒有閱讀數學教材的習慣，根本就沒意識到數學課本的重要性。加之教師也沒有很好地強調閱讀數學課本，教會學生如何閱讀數學課本，數學教科書也就喪失了它另一重要的作用與意義。對學生面前僅有的數學閱讀材料，如果再不加以重視，在提倡“來源于課本，又高于課本”的趨勢下，連課本這點“源”都沒有，談何“高”于課本？無論是學生的學，還是老師的教，也就會漸漸失去它們的意義。所以，重視數學教材的閱讀是數學閱讀的開端，是學生學會學習的重要手段。

二、教師要充分發揮對數學閱讀的指導、示范作用

要使學生學會閱讀課本，教師的示范作用是十分重要的。教師是學生學習的引導者，是教材精神的詮釋者。教師長期的學習和工作，積累了豐富的閱讀經驗。這些經驗穿插在課堂教學中傳授，能有效地幫助學生提高閱讀能力。

教師在設計教學過程時，要充分發揮課本的作用，防止回避課本，一講到底的傾向，要使學生看到教師是怎樣鉆研課本、發揮其潛在的知識因素的。這樣做對培養學生的閱讀能力將起到潛移默化的作用。給學生做讀書示范時，教師應注意選擇合適的題材，特別要把那些看起來平淡，讀起來易懂，但學生易犯淺嘗輒止毛病的內容選出來做讀書示范，這樣對學生往往有較強的說服力。教師還要通過示范，使學生學會在閱讀時做記號，畫重點，提問題，做筆記，從而養成動手動腦的習慣。

教師要給學生自主學習的時間和空間，促進學生數學閱讀能力的發展。傳統的數學教學，教師把精力放在習題訓練上，片面追求一節課的訓練密度，所以，教師在課堂上以講代思。即使有些教師提出有思考價值的問題，也沒有留給學生自主學習和思考的時間與空間，久而久之，學生自主學習的時間少，思考空間小，閱讀能力得不到發展。要培養學生的閱讀能力，必須讓學生擁有自主學習、自主探索的時間和空間，所以，我們必須改變過去片面強調授受的教學方式，倡導教師引導學生自主學習的教學方式。在自主學習過程中，遇到信息較多、題目較長、關系較復雜的題時，教師要讓學生經常經歷這樣一個閱讀過程：先對文字閱讀，同時進行信息加工處理，通過對語義的圖式分析，建構起相關的思維表象，在這個過程中，經歷自上而下和自下而上兩方面的分析與綜合，在它們的相互作用下將問題內容進行比較、組合、轉換等等，最后把問題成功地轉化成數學模型。學生經常經歷這樣的閱讀理解過程，他們的閱讀理解能力就會不斷地提高，數學思維也會不斷地發展。

三、對數學教材的閱讀策略

教材中的概念、公式、定理、例題都是最基本、最重要的內容，要重點閱讀。閱讀時不能停留在表面，要有質疑精神和問題意識，要理清知識點間的內在邏輯關系，讀出字里行間所蘊含的思想，才能更好地把握其中的重點、難點和關鍵，深刻理解所學內容。

1.對概念、公式、定理的閱讀

概念是反映客觀對象的一般的、本質屬性的思維形式。數學概念在整個數學學習中處于基礎和支配地位。在閱讀概念時，應要求學生思考這樣幾個問題：①概念中的關鍵字、詞是什么？②它的內涵和外延是什么？③它有什么作用？④該概念的定義是否有其他等價形式？⑤運用概念時要注意哪些問題？

例如，在函數單調性概念的閱讀中，你要關心以下幾個問題：①概念中的關鍵字、詞是什么？②函數圖象具體體現了什么？③概念的等價說法是什么？④概念的用途有什么？⑤概念能否轉譯為其他說法？

具體的解答為：①關鍵字詞：“x1，x2∈R”“任意”、“都有”；②圖象中直觀體現為上升或下降；③概念等價于■>0（或

學習數學離不開公式、定理的理解和應用，而在閱讀這些內容時要分清定理的條件和結論，明確其適用范圍，然后嘗試自己證明。閱讀時要求學生思考這樣幾個問題：①推導的總體思路是什么？②條件是否可以減弱，結論是否可以推廣？③是否還有等價變化的形式？

2.對例題的閱讀

課本中的例題是經過專家的反復斟酌編寫出來的，具有典型性和代表性。所以，對例題的閱讀很重要。閱讀例題時，要理解題意，明確已知、所求，然后試著自己找出解題的思路，并嘗試寫出解題過程，若能寫出，與課本的解法相比較。掌握課本解題的書寫格式，每一步的依據。對于“易證”“同理”等處，要動筆補充完整，同時領會定義、定理、公式在解題中的作用和解題的思想方法，嘗試一題多解和一題多變，以培養創新思維。除此之外，例題還會是某個重要結論的體現，在解題的同時還要記憶結論。

3.對對話框的閱讀

新教材的亮點之一就是多了許多對話框，有探究框、“？”框、“鑰匙”框、注釋框等，這些對話框的添加目的很明確，就是讓數學課本更具有可讀性。這些對話框可以引導學生一步一個層次地深入閱讀理解課本內容。反過來，對這些對話框的認真處理，實際也是讓學生學會學習的重要手段之一。例如，人教版必修5第44頁的“？”框，旨在讓學生在學習完公式以后，再次體會公式可以變形，從而把等差數列中的“知其三必知其二”了然于心。

葉圣陶有一句名言：“講是為了不講，教是為了不教。”因此，教師要加強對學生學法的指導，但又要堅持凡是學生能看的讓學生自己看，凡是學生能想的讓學生自己想，凡是學生能做的讓學生自己做，凡是學生能說的讓學生自己說。

參考文獻：

[1]厲小康.數學閱讀能力的培養研究.數學教育學報，2004（5）.

[2]丁霞.初中生數學閱讀障礙的原因分析及教學對策研究.山東師范大學碩士論文，2007（04）.

篇4

A friend of mine named Paul received an expensive car from his brother as a Christmas present.On Christmas Eve when Paul came out of his office,a street urchin was walking around the shining car.“Is this your car,Paul?”he asked. Paul answered,“Yes,my brother gave it to me for Christmas.” The boy was surprised.“You mean your brother gave it to you and it didn’t cost you nothing?Boy,I wish...” He hesitated.

Of course Paul knew what he was going to wish for.He was going to wish he had a brother like that. But what the boy said surprised Paul greatly.

“I wish” the boy went on,“that I could be a brother like that.” Paul looked at the boy in surprise, then he said again, “Would you like to take a ride in my car?”

“Oh yes,I’d love that.”

After a short ride,the boy turned and with his eyes shining,said,“Paul,would you mind driving in front of my house?”

Paul smiled a little.He thought he knew what the boy wanted.He wanted to show his neighbours that he could ride home in a big car. But Paul was wrong again. “Will you stop where those two steps are?” the boy asked.

He ran up to the steps. Then in a short while Paul heard him coming back, but he was not coming fast. He was carrying his little crippled brother. He sat him down on the step and pointed to the car.

“There she is, Buddy, just like I told you upstairs. His brother gave it to him for Christmas and it didn’t cost him a cent. And some day I’m going to give you one just like it...then you can see for yourself all the nice things in the Christmas windows that I’ve been trying to tell you about.”

Paul got out and lifted the boy to the front seat of his car. The shining-eyed older brother climbed in beside him and the three of them began an unforgettable holiday ride.

注:urchin 頑童 hesitate 猶豫 neighbour 鄰居crippled 殘疾 cent 美分

1.The street urchin was very surprised when ________.

A.Paul received an expensive car

B.Paul told him about the car

C.he saw the shining car

D.he was walking around the car

2.From the story we can see the urchin ________.

A.wished to give his brother a car

B.wanted Paul’s brother to give him a car

C.wished he could have a brother like Paul’s

D.wished Paul could be a brother like that

3.The urchin asked Paul to stop his car in front of his house ________.

A.to show his neighbours the big car

B.to show he had a rich friend

C.to let his brother ride in the car

D.to tell his brother about his wish

4.We can infer(推斷)from the story that ________.

A.Paul couldn’t understand the urchin

B.the urchin had a deep love for his brother

C.the urchin wished to have a rich brother

D.the urchin’s wish came true in the end

5.The best name of the name story is _________.

A.A Christmas Present

B.A Street Urchin

C.A Brother Like That

D.An Unforgettable Holiday Ride

閱讀理解二

“Cool”is a word with many meanings.Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold.As the world has changed,the word has had many different meanings.

“Cool”can be used to express feelings of interest in almost anything.

When you see a famous car in the street,maybe you will say,“It’s cool.”You may think,“He’s so cool,”when you see your favourite footballer.

We all maximize(擴大) the meaning of“cool”.You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”.Here’s an interesting story we can use to show the way the word is used.A teacher asked her students to write about the waterfall(瀑布)they had visited.On one student’s paper was Just the one sentence,“It’s so cool.”Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt.

But the story also shows a scarcity(缺乏)of words.Without “cool”,some people have no words to show the same meaning.So it is quite important to keep some credibility(可信性).Can you think of many other words that make your life as colourful as the word “cool”? I can.And I think they are also very“cool.”

1.We know that the word “cool” has had ________.

A.only one meaningB.no meanings

C.many different meanings D.the same meaning

2.In the passage,the word“express”means“________”.

A.see B.show C.know D.feel

3.If you are _______ something,you may say,“It’s cool.”

A.interested in B.angry about

C.afraid ofD.unhappy with

4.The writer takes an example to show he is ________ the way the word is used.

A.pleased withB.strange to

C.worried aboutD.careful with

5.In the passage,the writer suggests(暗示)that the word “cool”________.

A.can be used instead of many words

B.usually means something interesting

C.can make your life colourful

D.may not be as cool as it seems

閱讀理解二

The students were having their chemistry(化學)class. Miss Li was telling the children what water waslike. After that, she asked her students, “What’s water?”No one spoke for a few minutes.Miss Li asked again.

“Why don’t you answer my question?Didn’t I tell you what water is like?”

Just then a boy put up his hand and said,“Miss Li,you told us that water has no colour and no smell.But where to find such kind of water?The water in the river behind my house is always black and it has a bad smell.”Most of the children agreed with him.

“I’m sorry,children.”said the teacher,“Our water is getting dirtier and dirtier.That’s a problem.”

1.The students were having their _______ class.

A.English B.ChineseC.chemistryD.maths

2.Miss Li was telling the children what ______ was like.

A.waterB.air C.earth D.weather

3.A boy said,“The water in the river behind my house is always ___.”

A.white B.black C.cleanD.clear

4.Most of the children _______ the boy.

A.agreed withB.wrote to

C.heard from D.sent for

5.The water in the river has colour and smell because it is getting ____.

A.more and moreB.less and less

C.cleaner and cleaner D.dirtier and dirtier

key

一:1.B 2.A 3.D4.B5.C

篇5

教育管理原理試題

課程代碼：00449

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．20世紀初，受科學管理理論影響，美國教育界注重研究教育管理中的效率問題。這一時期的代表作是1916年出版的《公立學校的行政》一書，作者是

A．泰勒 B．卡伯利

C．斯奈登 D．佩恩

2．教育管理活動中，各個要素分別處于不同的地位和層次，要明確各個層次承擔的不同的任務、職能及權利范圍，這體現了教育管理的

A．目的性原理 B．整體性原理

C．層次性原理 D．效益原理

3．教育管理活動中，有效管理最關鍵的是

A．提高管理效率 B．不斷調整各要素的關系

C．師生員工的參與與發展 D．明確各管理系統的職責

4．教育管理活動必須根據不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實行動態調節，使教育管理具有針對性和適應性。這是指教育管理原則中的

A．權變性原則 B．有效性原則

C．綜合性原則 D．科學性原則

5．行為科學的激勵理論認為，人的積極性的引起源自

A．認識 B．行為

C．情感 D．需要

6．教育方針中最重要的內容是

A．教育性質 B．教育理念

C．教育策略 D．教育目的

7．對亂收費等違反法律規定的各種行為，除法律另有規定的特殊情況之外。一般均可由教育行政執法主體依法做出處置決定，違法者必須服從，否則可以以一定形式強制執行，這體現了教育行政執法特征的

A．國家意志性 B．法律性

C．強制性 D．單方性

8．國家公務員制度中，具體包括交流制度、工資福利保險等方面的制度的是

A．選才制度 B．用才制度

C．養才制度 D．識才制度

9．學校管理體制的核心是

A．執行體制 B．監督反饋體制

C．領導體制 D．咨詢體制

10．通常認為教育預測的中心環節是

A．確定預測目標 B．選取適合的預測方法

C．搜集預測所需的數據和資料 D．實施預測

11．現階段，我國教育經費分配在考慮國家財力與個人受益的情況下，國家財政撥款應向

A．基礎教育傾斜 B．高等教育傾斜

C．個人教育傾斜 D．學校教育傾斜

12．教育事業費在國外有“教育消費費用”之稱，在我國也叫做

A．教育經常費 B．基本教育費

C．教育專項費 D．教育基建費

13．教育行政信息活動中，如果機構簡單，要求下達命令迅速、準確，信息溝通一般采用

A．樹形溝通的途徑 B．星形溝通的途徑

C．輻射溝通的途徑 D．輪形溝通的途徑

14．以下各項不屬于教育督導的職能的是

A．監督 B．評價

C．反饋 D．規劃

15．提出教育評價行為目標模式的學者是

A．泰勒 B．斯塔費爾比姆

C．斯克里文 D．列文

16．因為學校管理目標具有激發學校成員內在積極性的一種驅動作用，所以說學校管理目標的作用之一是

A．控制作用 B．驅動作用

C．激勵作用 D．協調作用

17．學校目標管理過程中最提倡的一種控制形式是

A．逐級控制 B．關鍵點控制

C．計劃控制 D．自我控制

18．德育質量管理重點要把好兩關，即

A．標準關和控制關 B．標準關與制度關

C．制度關與控制關 D．標準關和評價觀

19．德育環境的構成包括兩大部分，主要指

A．德育的物質環境和文化環境 B．德育的物質環境和精神環境

C．德育的文化環境和精神環境 D．德育的設施環境和精神環境

20．因人擇事，首先考慮的是人，每個人都有自己的興趣和特長，根據人的興趣和特長安排工作，可以真正做到適才適所，勝任愉快。因事擇人首先考慮的是工作，根據工作

的要求選擇合適的人去做，人似乎只是一件做事的工具。從教育人事行政原則的要求來講，組織求才應做到

A．因人擇事 B．因事擇人

C．先考慮人后考慮事 D．工作和人同等重要

21．在學校管理的客體中，處于核心地位，起關鍵性作用的是

A．人 B．財物

C．時間 D．信息

22．在學校管理過程的四環節中，起著承上啟下作用的環節是

A．計劃 B．執行

C．檢查 D．總結

23．教育決策依決策影響的范圍和規?？蓜澐譃?/p>

A．風險性決策和競爭性決策 B．宏觀、中觀和微觀決策

C．戰略性決策和戰術性決策 D．確定性決策和非確定性決策

24．對教育管理機關和教育管理人員是否有效的實現管理目標和決策，出色完成管理任務進行評價的方法稱為

A．功能測定法 B．費用計算法

C．標準計算法 D．因素分析法

25．教育領導的效益，就是對教育管理結果的

A．產出比較 B．目標監測

C．社會評價 D．效果檢驗

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26．教育管理原理

27．教育行政執法

28．內差異評價

29.教育領導藝術

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

30．簡述教育管理學產生的標志及原因。

31．在教育管理活動中應用系統理論應注意哪些要求?

32．貫徹執行教育政策要做好哪幾項工作?

33．教育行政信息具有哪些特征?

34．目標管理過程中，學校管理者應做到哪些要求才能夠使自己的指導有效?

35．學?？倓蘸笄诠ぷ鞯娜蝿罩饕心男?

四、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

36．如何認識教育行政執法的地位?請聯系實際進行分析。

37．結合實際分析教育領導干部應具備的修養。

五、案例分析題(本大題共1小題，共13分)

38．某校決定采取“滿勤獎”的制度加強管理，出滿勤者當月有獎，缺勤一次則全部取消。這一辦法實行后第一個月效果很好，無人缺勤、遲到，教學秩序趨于正常。

兩個月后，工作一直認真負責的王老師因病請假兩天，病未痊愈就來上班，卻被扣發了獎金。李老師過去經常小病大養，實行“滿勤獎”后，人是來了，課也上了，教學效果雖然差，但獎金卻照拿。趙老師在月初遲到兩次，在他看來這月獎金已經沒有了，又何必一定準時來上班呢，因此也就不能按時到校了。

問題：(1)該校“滿勤獎”的激勵方式有效嗎，是否符合教師工作的特點?

篇6

在高中英語教學中，英語閱讀是重要的一個環節，是英語學習的主要手段和途徑，而提高學生的閱讀理解能力不僅是英語教學要完成的重要教學目標之一，更是學生學好英語的關鍵步驟。閱讀教學的目的在于增長學生的知識積累，提高學生語言學習的能力。因此，在日常教學中英語教師應致力于調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，培養學生課外無意識閱讀和課內有效閱讀的良好習慣；讓學生從被動閱讀轉化為對英文素材的一種興趣閱讀，在閱讀中培養英語語言習慣，掌握閱讀技巧，提高自身的英語閱讀能力。正如哥德曼（K.S.Goodman）所說：“閱讀是對三種相互有關而又相互有區別的信息，即形符、句法和語義的信息進行處理的一種形式。”閱讀不僅是吸收和理解書面信息的必要途徑，也是獲取知識的重要手段，更是體驗一門語言文化精髓的金鑰匙。因此，高中英語教師必須重視英語閱讀理解教學，積極著手提高學生的閱讀理解能力。

一、當今高中生英語閱讀現狀

在傳統的英語閱讀教學中，學生的閱讀材料往往局限于課本和一些與考試相關的閱讀理解材料，這無疑造成學生的閱讀范圍局限，學生視野狹小，思維逐漸僵化。由于文化差異及考試機制等諸多因素的影響，當今高中學生對英語閱讀通常有誤解：即認為閱讀課文僅僅是為了學習英語基礎知識，而課外的短文閱讀只不過為了提高解題能力，這不僅僅使得學生在閱讀前無形中添加了心理壓力，使得英語閱讀變得枯燥乏味，而且在閱讀時對文章的理解也會停留在表面，過多地重視語言形式而忽略了內容的理解，因而缺乏了自主閱讀吸取信息的主動性，更談不上欣賞。在英語閱讀教學的過程中，學生如果毫無興趣，閱讀理解將很難進行，學生閱讀能力的培養也就成為一句空話。因此，只有激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地去閱讀和感受閱讀英語文章的樂趣，同時讓學生擁有很強的吸取信息的愿望和信心，閱讀理解才能很好地進行，只有這樣學生的閱讀理解能力才有可能得到提高。

二、多角度多方位入手，切實提高學生閱讀能力

（一）滲透英語文化知識，激發學生閱讀興趣

英語閱讀是讀者利用自己的語言背景知識，對英語材料所進行的一種積極的思維過程。影響閱讀理解的因素有很多，如學生已有的語言知識、認知技巧、個人理解模式等各種主客觀因素。其中，英語文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素，不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異，而語言和文化通常是不可分割的。中西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，這些差異不僅表現在語言表達習慣上，更體現在思想理念、風俗習慣等各個方面，從而大大增加了學生把握有關閱讀材料的思想內涵的難度。因此，作為一名高中英語教師，不僅要在教學過程中向學生介紹西方文化背景知識，更要引導學生通過閱讀去體會西方文化，開拓他們的視野，擴大知識面，得體使用語言，在領略風格迥異的異域風情中激發自己閱讀的興趣。例如，1.對待關懷的態度上，漢文化中主張“群體”，而英語文化中強調“個體”，因此，中國人推崇關心集體，關心他人，而英美人強調自立、自我承擔責任，過多地給予勸告或建議會令許多外國人感到不快。坐公交車時中國人往往會說Mrs Smith, why are you standing there? You are so old．Take my seat please。這樣則會引起英美客人的不快，他們會說No．I don’ t think I am that old．I’m strong enough．2.開設研究性學習課程，以跨文化研究為主題，適當地介紹英美文化知識，教師可引導學生根據自己的愛好選擇小課題，如“美國的飲食文化”、“英國的婚俗”等。學生通過查閱資料、觀看電影和視頻等方式進行了解和分析，并最終寫出report進行交流。3.利用西方的一些重要節日，如圣誕節、萬圣節、感恩節等舉行英語晚會，舉辦英語知識競賽、英語文化演講、小品表演等，使學生了解西方習俗文化。

（二）拓展英語閱讀空間 培養學生閱讀習慣

現行英語教材選材新穎，題材豐富，知識面甚廣。在平時的英語教學中，教師對這些文章都是采用精讀方式。精讀是學生掌握語言技能的一種重要方法，但僅僅精讀課文達不到提高學生閱讀能力的目的。在日常英語教學中我們不難發現，同樣是語言學習，大部分學生在課后會樂于翻閱一些漢語言讀物，而對于英語讀物，如非老師要求，通常不會出現在學生課堂之外。形成這一現象的原因有很多，無可厚非，但其中最重要之一因為漢語是我們的母語，我們從小就養成了對漢語言文字的閱讀習慣。如果學生也能將英語閱讀變成一種習慣，那么，閱讀英文讀物將會成為一種享受而不是枯燥的學習任務。

作為英語老師，我們有必要引導學生培養英語閱讀的興趣。通過課外廣泛閱讀，學生不僅可以增加知識面，拓寬視野，提高人文素養，無形中還能培養英語語感。在初始階段，可為學生選擇一些難度適中，兼顧知識性、趣味性和時新性的文章作為課后閱讀泛讀材料，不預留題目，不預設壓力，讓學生真正體會閱讀英語美文的樂趣，培養課后自主閱讀的習慣，體驗英語語言文字的魅力，逐步培養出閱讀英文讀物的興趣。稍有成效后，可鼓勵學生自己去找材料閱讀。例如，1.在班級中設立英語角，放置各種設施的標志牌，同時使用中英兩種文字；班級墻報里開辟“英語專欄”，提供適合本班學生的英文報刊雜志。2.訂閱一些英文報刊雜志、購買名著簡寫本（書蟲系列），成立班內小圖書館，每人貢獻一本進行共享，讓學生有空即可翻閱；有條件的同學也可網上閱讀（如：英文閱讀網enread.com），隨時鑒賞英語美文、閱讀英語故事、分享英語笑話、了解英語科普、共同朗誦名人名校勵志演講等。經過一階段后，可讓學生閱讀后摘抄好句并進行仿寫，如學生讀了Voltaire的名句“I disapprove of what you say, but I will defend to the death your right to say it.”，寫出了“I am not sure of my success in the near future, but I will struggle to the death what I have faith in and what I am pursuing” ；其次，讓學生寫book report或讀后感。不同的的階段不同的要求，不同的任務設置，讓學生梯級地得到訓練，有所提升。

（三）激發學生主體思維，引導學生有效閱讀

要切實提高學生的英語閱讀能力，不僅要培養學生課后的閱讀習慣，使英語閱讀成為一種無意識的行為，還要引導學生有效地閱讀，即激發學生的主體思維，培養學生的閱讀技能。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。閱讀技能不是一教就會的，閱讀技能的培養也不能簡單地依靠量的積累，而是在閱讀、理解和積極體驗中得到提高的。

學生是閱讀的主體，而英語教師則是激發學生主體思維的指導者。在平時教學過程中給學生一些技能和策略的指導，引導其將這種技能和策略自覺地運用到自己的閱讀過程中。要讓學生明了閱讀的目的是要獲取書面信息，因而閱讀時不能看到生詞就查字典，不能逐字逐句地去分析句子結構和語法，而是要快速完成素材的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。例如，讀到這樣的句子：What if your child has trouble making friends? This can cause enormous anxiety. Maybe your child seems upset by a constant lack of friends… 學生對于enormous不理解，這時老師引導學生學會從上下文的信息“seems upset”進行猜義，為降低難度可設置成選擇：A. a great deal of B. a small amount of。這時學生就不難理解其意思，也明白不是生詞就非得靠字典。

其次，課堂上閱讀的方式要多樣化，如個人默讀、分小組輪流閱讀、集體朗讀；對于課文及課堂上需要集體閱讀的材料，英語教師應針對閱讀材料的題材和體裁，以及語篇行文的風格，設置不同的閱讀任務，讓學生帶著思考進行閱讀，引導學生將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從宏觀上把握文章，快速、準確地獵取文章信息。例如，教模塊一Unit 2的project “Growing pains”時，引導學生速讀篇章、學會瀏覽后， 與學生一起討論文章的主旨與細節后，總結出：

Part1:（p1—p2）Many teenagers feel lonely and are going through many changes, which are a part of adolescence..

Part2:（p3—p5）Physical and psychological changes happen inside teenagers. They become confused and want to know how to fit in the society.

Part3:（p6）Growing pains does not last long.

大家達成共識，雖然在成長過程中我們會有煩惱甚至痛苦，但最終We will become healthy adults.

再次，引領學生加深和拓寬對閱讀素材人物刻畫、主題表現的領悟，深刻理解閱讀材料的內涵，激發他們去主動思考和探索，從而提高學生語言輸入的目的性和有效性，培養學生的創造性思維和有效閱讀的良好習慣。

總之，英語閱讀習慣的培養和英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語老師，我們應該通過各種教學實踐和各種教學手段，讓學生喜歡閱讀英文讀物，從而自發主動地去找英文素材閱讀；引導和鼓勵學生養成自主性閱讀的良好習慣，才能切實提高學生的閱讀能力，讓學生從被動閱讀英語課本轉為對英文素材的一種興趣閱讀，感受英語閱讀帶來的樂趣，進而在日常閱讀中潛移默化地培養英語語言習慣，掌握閱讀技巧，提高自身的英語閱讀能力，為今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]廖道勝.中國學生英語閱讀中的文化障礙[M].外語教學， 2001，（4）：73-77.

篇7

患者,女,42歲。因“陣發性肢體痙攣7個月,左眼視力下降4個月”入院。病人7個月前無明顯誘因出現右下肢痙攣,表現為各個關節的屈曲,每次發作2～4秒后緩解,約半小時發作1次,晝夜均有發作,無不醒人事及大小便失禁。在當地醫院治療(具體不詳)無好轉,4個月前又出現左眼視力下降,無復視,呈進行性,同時出現右上肢的痙攣,偶爾左上肢亦有類似表現,且伴有與痙攣同時發生的左下肢燒灼樣疼痛。病情逐漸加重,痙攣頻率增加,幾分鐘1次,持續時間延長,lO～20秒/次,左眼視力進一步下降直至失明。3個月前,又出現步態不穩,到當地醫院診斷為“多發性硬化”,給予甲潑尼龍240 mg/日,6天后改為潑尼松30 mg/日,以及γ-氨基丁酸(GABA)和卡馬西平治療,癥狀明顯改善,步態不穩好轉,痙攣減少,但左眼視力無變化。出院后癥狀又加重,再次治療用甲潑尼龍、“德巴金”等治療,病情無明顯好轉,為進一步診斷治療收入我院。20年前曾患肺結核,經治療已愈。10年前因“異位妊娠”行手術治療,有苯妥英鈉和卡馬西平過敏史。其父親患“風濕病”多年。

體格檢查 體溫36.1℃,脈搏60次/分,呼吸20次/分,血壓100/70 mm Hg。發育正常,營養中等,四肢皮膚有紅色小皮疹,淺表淋巴結未捫及腫大。頸軟,氣管居中,甲狀腺不大。心、肺無異常腹平軟,無壓痛、反跳痛。脊柱、四肢無畸形。神志清晰,言語流利記憶力、計算力、理解判斷力基本正常。左眼失明,右側鼻唇溝略淺,吞咽無困難,飲水無嗆咳,伸舌居中。四肢肌肉無明顯肥大或萎縮,右下肢肌張力略升高,四肢肌力V級,雙側指鼻試驗、跟膝脛試驗均欠準確,右側肢體陣發性痙攣,全身感覺未查及異常,腱反射亢進,吸吮反射陽性。頸軟,腦膜刺激征陰性。

實驗室檢查 血紅蛋白120 g/L,紅細胞6.34×1012/L,白細胞13.2×109/L,中性O.66,淋巴O.25,單核O.09;紅細胞沉降率(血沉,ESR)4 mm/小時,血鉀3.3 mmol/L,血糖6.9 mmol/L。腦脊液:無色透明,細胞數O個,糖4.3 mmol/L,氯化物13l mmol/L,蛋白3.25 g/L未找到新型隱球菌和結核菌,細胞學檢查見中小淋巴細胞2個,單核細胞1個。

入院診斷 陣發性肢體痙攣、左眼失明原因待查:①多發性化?②中樞神經系統感染?

第一次查房(入院第5天)

進修醫師 匯報病歷如上。

住院醫師 該病人有如下特點:①中年女性,亞急性起病;②以反復的陣發性肢體抽搐和左眼視力下降為主要表現;③體格檢查左眼已經失明,右側鼻唇溝略淺,右下肢肌張力略增高,右側肢體陣發性痙攣,反射亢進,吸吮反射陽性,共濟運動差;④血常規示白細胞計數增高,ESR 4 mm/小時,顱腦CT未發現異常,X線胸片見有鈣化灶,腦脊液檢查正常。該病人癥狀反復出現,累及部位較多,有視神經受累,有錐體束受累征象,我認為應考慮以下幾種疾病。

多發性硬化 經典的診斷標準是具備時間及空間上的多發性,該病人左側視神經受損,錐體束有損害,空間上具有多發性,反復出現的肢體痙攣,用藥后又緩解過程,病灶逐漸增加,由原來的一側肢體發展到雙側,因而,可以說時間上也具有多發性,且曾經應用糖皮質激素治療有效,應該想到此病的可能。但是,多發性硬化病人多數在CT中會發現存在于中樞的白質的脫髓鞘改變,而出現肢體痙攣或癲癇發作者很少見,不支持該診斷。腦脊液中免疫球蛋白的檢查、神經電生理,尤其是視誘發電位的檢查對診斷有很大幫助,可考慮進行。

繼發性癲癇 病人右下肢痙攣呈陣發性,每次發作持續2～4秒,自行緩解,后發展到多個肢體,且伴有燒灼樣疼痛,隨病情加重,發作頻率增加、持續時間延長,曾經在應用糖皮質激素的同時應用卡馬西平、GABA和德巴金,痙攣癥狀緩解,支持癲癇的診斷,但僅用癲癇無法解釋視力問題,可能是某些疾病伴發了癲癇,但目前應盡力尋找能完全解釋所有癥狀的診斷。

中樞神經系統感染 病人受累部位多,病灶較彌散,輔助檢查有血白細胞計數的升高,X線胸片見鈣化灶,提示以前有結核,結核性腦膜炎可累及腦神經,并出現腦內局灶性的損害,故該病人應考慮到中樞神經系統感染,尤其是結核性腦膜腦炎的可能。但腦脊液無異常,顱腦CT亦無改變,目前不是很支持該診斷,但應注意鑒別。應該進行有效的輔助檢查,如結核菌素試驗、反復多次的腦脊液監察等。

變性疾病 多于中年以后發病,可累及多個系統、多個部位可以有各種各樣的臨床表現,病情多進行性發展,輔助檢查中各項均可無異常表現,糖皮質激素治療有時可以短暫緩解,該病人有多種臨床表現,目前的檢查除血象偏高外未發現異常,但在變性疾病中,累及腦神經尤其是視神經者并不多見,且變性疾病目前無有效治療方法,一般診斷時應首先排除其他可治療的疾病后才考慮這種疾病,目前暫時不考慮該診斷。

目前診斷上不十分明確,應進一步進行檢查,治療上只能對癥處理,待進一步檢查明確診斷后再對因治療。

第二次查房(入院第10天)

住院醫師 上次查房后進行了一系列檢查,現將結果匯報如下:結核菌素純蛋白衍合物(PPD)試驗(-);血免疫球蛋白:IgG 0.014 g/L,IgA 0.011 g/L,IgM 0.007 g/L。再次腦脊液檢查結果為壓力1 kPa(10 mmH2O),無色透明,蛋白質3 g/L,糖3.9 mmol/L,氯化物110 mmol/L,未找到結核桿菌和隱球菌。顱內感染的可能性不大,但是否能肯定是脫髓鞘疾病呢?目前診斷不明確,請主治醫師幫助分析。

主治醫師 大家忽略了本病例體格檢查中一項重要體征――病人四肢皮膚有紅色小皮疹。目前,病人病變的定位可能比較明確,主要是視神經損害和左側大腦半球的損害,但定性比較麻煩,大家考慮到的脫髓鞘疾病和感染性疾病我就不再贅述了。根據病人臨床表現和目前檢查結果,我認為還應該想到2種疾病。

多發性大動脈炎 該疾病多見于青年女性,是累及大、中動脈的自身免疫性疾病,臨床表現可多種多樣,早期常有發熱、乏力、關節痛、納差和體重減輕等中毒癥狀,數周或數月后主動脈弓及其大分支受累,產生腦和上肢供血不足的癥狀。病人常有ESR增快,輕度貧血、抗核抗體和類風濕因子陽性,病程進展緩慢,部分病人可無神經系統表現。治療以糖皮質激素為最傳統和有效的方法。該病人發病以來,有輕度發熱,皮膚有多發性的紅斑,視神經有明顯損害,有局灶性中樞性損害,白細胞增高;發病以來應用糖皮質激素曾一度緩解,應該考慮有無該病的可能。進一步的輔助檢查應注意病人免疫功能和血管的檢查。如ESR、風濕“八項”、血管炎“四項”、免疫“七項”,還應檢查血管彩色B超,必要時可行心臟和大血管的CT檢查。

腫瘤 病人以肢體抽搐為首發癥狀,病情逐漸進展,逐漸出現左眼視力下降直至完全失明。發生于眶上部的顱內腫瘤,有時可以出現一側視神經的萎縮,而另一側有局灶性損害,但是該病人無明顯顱內壓升高的表現,無頭痛、嘔吐和視神經盤水腫,當然有些人可無此種表現,且糖皮質激素治療也可以部分緩解腫瘤病人的癥狀,故為排除腫瘤可行頭顱CT檢查。

這兩點大家可能沒想到,因此治療上比較被動。依我所見,除對癥治療外,還應用一些糖皮質激素。糖皮質激素對于上述幾種疾病均有一定效果,可以試用,進行觀察,同時應該進行上述檢查,盡早明確診斷,更好地治療。

第三次查房(入院第l 7天)

住院醫師 上次查房后,按照主治醫師的要求進行了一系列栓查,現匯報如下:ESR 48 mm/小時;風濕“八項”:C反應蛋白(CRP)20.5 mg/L,明顯升高,抗SSA(+);血管炎“四項”:抗心磷脂抗體(弱陽性),P-ANCA(+),C-ANCA(+);免疫“七項”:補體C3、C4下降,C3 0.78 g/L,C4 0.16 g/L;血管彩色B超示頸總動脈和髂總動脈壁增厚、粗糙,可見條索狀強回聲,血流阻力指數較高,符合大動脈炎的表現。根據目前資料,診斷為“多發性大動脈炎”?，F在想請教授就大動脈炎診斷標準和治療方面的新進展作以介紹。

教授 多發性大動脈炎是一種主要累及主動脈及其重要分支的慢性非特異性炎癥。典型的多發性大動脈炎診斷并不困難,早期表現為低熱、體重下降、肌痛、關節痛等病毒感染癥狀,后期由于血管狹窄或阻塞造成病變近端高血壓和遠端缺血,癥狀隨受累動脈而變。可通過血管彩色B超和CT來輔助診斷,典型的CT改變為動脈壁增厚、新月征和鈣化。

其治療應分為活動期和穩定期2個階段。活動期治療應以非手術治療為主,主要藥物有四類:①糖皮質激素類:是最經典和首選的藥物,在早期可抑制炎癥細胞向炎癥部位移動,在后期可抑制纖維細胞增生,減少膠原生成,防止動脈壁瘢痕形成。一般采用口服給藥用藥3個月后或病情平穩后2周可以逐漸減量至停藥;若糖皮質激素無效或停藥困難,可應用免疫抑制藥,如硫唑嘌呤、環磷酰胺、巰嘌呤或甲氨蝶呤等。②血管擴張藥物:在控制炎癥進一步發展的基礎上,可以適當給予地巴唑等以擴張血管腔,改善缺血癥狀,但對于已

經狹窄的血管腔可能擴張作用微弱;③降低血液黏度的藥物:可以應用低分子右旋糖酐;④抗血小板聚集的藥物:雙嘧達莫(潘生丁)、阿司匹林等藥物可以作為輔助用藥。這些治療可以在一定程度上使發熱、頭暈、頭痛、乏力等癥狀緩解。

在病情穩定期,可考慮手術治療的問題。發生血管腔狹窄甚至閉塞,產生嚴重的腦、腎、上下肢等不同部位的缺血而影響功能的病人,應手術治療。一般手術應在病情穩定后半年甚至1年、臟器功能尚未消失時進行。手術方式有人造血管旁路移植術、動脈內膜剝脫術和自體大隱靜脈補片成型術。

最后診斷

多發性大動脈炎。

篇8

關鍵詞：英語閱讀 實踐 能力

閱讀在英語教學中占有十分重要的位置。閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。閱讀能力則是指通過閱讀，吸收和獲取英語書面信息的能力，也就是要求學生能夠閱讀文中較多的復合句，能夠大致猜測文中未學過的單詞，短語的意義，并推斷出文中未予言明的內涵等。

然而，在閱讀實踐中，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的問題。導致這種現象的原因是多方面的，其中主要有：1、學生習慣于死記硬背單詞，缺乏靈活的記憶方法2、詞匯量小，無法滿足閱讀的要求3、缺乏閱讀技巧4、教學中，部分教師過于偏重語法和詞匯，而疏于對篇章結構和閱讀技巧的講授。那么，如何幫助學生在閱讀中克服種種困難，提高閱讀理解能力呢？

一、大量識詞，猜測詞義

沒有足夠的詞匯做基礎，要獲得和發展閱讀技能只能是陸地行船式的空想。識詞量是決定閱讀速度的一個重要因素；理解詞義則是閱讀的基礎。學生在閱讀中的詞匯障礙主要來自兩個方面，其一是未學過的生詞，再就是舊詞新義。由此，可以通過聯系上下文，體會具體語境猜出相應的詞性，詞義。也可以用反義詞的對比，或利用構詞法知識來識詞。例如：The firm market many types of goods.其中Market本意有“商城”，“經銷”之意。聯系上下文，Market在句中做動詞，可猜出詞義為“經銷“。

二、語義閱讀，克服逐字讀

多數學生在閱讀時都習慣于手指著逐字逐詞的讀。這樣的閱讀，人為的限制了視線的移動，不僅影響了閱讀速度，也不利于對文章的整體理解。正確的閱讀應是以意群為單位，同時通過過渡詞等手段的連接而保持思維的連貫。實際上，文章中所傳達的信息不會是同等重要的，跳過某些詞甚至句子，并不會影響主要信息的獲取。重要的是迅速抓住要旨詞。如：My dear friend Mr Wang has a big black dog.”這句中，抓住了：“Wang has a dog”.就抓住了主要信息。所以，在閱讀中，必須養成先視讀詞組，然后再逐步擴大“視讀”范圍，閱讀句子和短文。

三、整體閱讀，深層理解

詞句的理解只是閱讀的基礎。把文章的思想內容連貫起來的閱讀才是真正有意義的閱讀。在閱讀中，要重在以時空線索或邏輯線索從篇章的整體著眼，提高對語篇意義的概括能力，對語篇內部結構的邏輯分析能力以及對邏輯用語的有效把握能力，只有這樣才能提高語篇分析和理解能力。比如：對于時空明了的文章，列出時空用語，對時空用語不明了的課文，可以列出一系列事實，找出相應時空。

四、擴大課外閱讀量，講究閱讀技巧。

常言說：厚積薄發，熟能生巧。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有大量的語言輸出。因此，必須把課堂內外的訓練結合起來，不能只重精讀而輕泛讀，在抓好課文閱讀的前提下，堅持每天一讀，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，積累充足的詞匯量和基礎語法知識。

隨著大量的閱讀，學生廣泛涉獵，開闊眼界，學到新的知識，也嫻熟地掌握了閱讀技巧。如閱讀時不出聲，默讀；不逐字逐詞地讀，以意群或句子為單位；不一見生詞就查詞典，養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣；由上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息；從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯；帶著問題從閱讀材料中尋找答案，在瀏覽全文的基礎上進行查讀，解決個別細節問題。

當然，閱讀理解能力的提高非一朝一夕就可以，而是逐漸達到的，是長期進行不經翻譯直接理解英語材料的結果。因此，閱讀學習不可以三天打魚，兩天曬網。此外，還要多讀關于英美國家的背景知識，文化風俗等方面的文章，養成良好的閱讀習慣，從閱讀中獲得樂趣與知識，最終提高英語的閱讀能力。

篇9

一、轉變觀念，樹立學生主體意識

學生是學習的主人，這點是毋庸置疑的，任何人是替代不了的。在小學語文閱讀教學中，作為教師應該樹立“學生是學習的主人”這個主體意識，才能更好地引導學生去閱讀文本內容，否則，無論教師采取哪種更好的教學方法，都未必能取得良好的閱讀教學效果。對此問題，很多小學語文老師往往是知曉的、明白的，但實際操作起來往往要走進“死胡同”，陷入自欺欺人的境地中去，要么一味講解灌輸，要么把對文本的解讀的結論原原本本地、一股腦兒地和盤托出，讓學生根本不用對文本閱讀“咀嚼”就能輕而易舉地“下咽”。久而久之，就培養出一批“嗟來之食”的閱讀懶惰者，教學效果可想而知。為什么會出現這種情況呢？究其原因，就是教師的觀念陳舊，憑借經驗去教學。那么，要怎樣做才能改變這一狀況呢？筆者認為——

（1）營造主體氛圍。在小學語文教學中，學生這個主體意識是不是能很好地得到落實，關鍵的一點就是看教學中是否有主體氛圍。因此，小學語文閱讀教學中，教師要努力營造一個比較寬松的、愉悅的閱讀氛圍，才能讓學生盡快進入閱讀角色，收到事半功倍的閱讀效果。而寬松的、愉悅的閱讀氛圍取決于老師的營造，所以說，老師應該具備這種營造氛圍的能力。比如說，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我很注意“調侃”地說：“同學們，今天我準備當一回導游，讓我帶領大家到一個美麗的地方——美麗的小興安嶺去看看，看看一年四季景人的小興安嶺……”這樣一調侃，可以營造一個比較寬松的閱讀氛圍，學生閱讀文本的“主人翁”意識就得到了認可，得到了強化，從而激發學生閱讀文本的興趣。

（2）轉變觀念，轉換角色。在小學語文閱讀教學中，教師應該徹底轉變教學觀念，堅決摒棄“領導者”角色，做一個“服務者”角色，做一個“志愿者”的角色，提升“服務”水平。一要多學習一些前沿的教學理論，為自己駕馭語文閱讀教學奠定一定的理論基礎，這樣就有可能避免教學的盲目性。二要多與孩子溝通，了解學生對于閱讀文本的一些情況或感受，為閱讀教學作個參考。三要發揚民主，增強學生閱讀文本的“主人翁”意識，讓學生意識到閱讀是自己的事，不是老師的事，從而增強閱讀文本的自覺性。四要引導學生主動參與閱讀，比如說，在開學初上閱讀教學之前，我就征求學生的看法，提出一個問題：您對這學期的語文教學有什么看法或建議，希望您能提出來，供老師參考。沒想到，這一問題一提出來，同學們情緒異常高漲，各抒己見，收到良好效果。

二、擺脫束縛，啟迪學生多元思維

《語文課程標準》中強調閱讀教學要“提倡多角度的，有創意的閱讀”。沒有“多角度”閱讀，學生對于文本的理解就有可能存在片面性，單調、狹隘、乏力的閱讀教學就失去閱讀教學的意義。而“有創意的閱讀”就要打破陳規，跳出一定的框框限制，才有可能有所“創意”有所“突破”，形成自己對于文本閱讀的獨到見解。教師是學生閱讀文本的引導者，擔負著啟迪引導的責任。這種引導，不是越俎代庖，而是通過老師的“啟”促進學生的“發”，讓學生在老師的“啟”之下去閱讀文本，理解文本內容，感悟文本的意蘊。比如說，在《地震中的父與子》這篇課文中，老師可以先根據教材內容，挖掘教材中的問題要素，提出幾個問題，引導學生在閱讀文本的時候去思考、去琢磨、去揣測，在思考、琢磨、揣測中理解文本內容；然后，再引導學生談談自己的理解，當場進行“理解”，從而達到“理解”共享，知識互補，提高理解能力的閱讀教學效果。這三個問題，我是這樣呈現的——①老師在出示課題“地震”時，提問：同學們看到這兩字，你想到了什么？②老師在出示“十二小時，二十四小時，三十六、小時……他不停地挖著。沒有人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”這一句話時，提問：讀了這句話你想到了什么？③老師在最后一段文字的教學時，提問：同學們，是什么讓父親和兒子有這樣堅定的信念？教師充分利用了這三個“空白點”激發了學生的思維，引導學生進行多元閱讀，多元理解，收到良好的教學效果。

三、引導體驗，促進學生閱讀感悟

在小學語文閱讀教學中，教師要如何激勵、如何喚醒、如何鼓舞學生，使學生樂于閱讀呢？筆者認為，創設一定的教學情境不失為一個比較好的方法。比如說，《少年閏土》這課的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，我注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演、做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

篇10

【關鍵詞】教學實踐 音樂生 聲樂能力 演唱技巧 示范帶唱

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0212-01

本人一直任教高三高考音樂班至今近二十年，在教學初期我并未能形成系統化的經驗性教學，大約經過十年后教學上才逐漸成熟并摸出一套屬于自己的教學特色。針對如何在短時間內提升高考音樂生聲樂科的能力，在此謹談談我的教學實踐。

教學實踐一：

首先，我所教學的音樂生都是由當時高一級或高二級時才組織并形成30人左右的音樂班。音樂生中沒有特招人才，剛開始連音符和節奏、簡譜和五線譜都不會。同時學生受港臺流行音樂的影響，基本上不太喜歡視聽與學唱民族或美聲歌曲，會唱美聲或掌握一定演唱能力的學生很少，聲樂基礎普遍起點很低。

其次，學生由于文化科的學習壓力，在高一、二年級真正能投入學習聲樂的時間并不多，所以，是否能夠在短時間內有效提高學生的聲樂能力很是重要。

針對音樂生普遍聲樂基礎差，不會唱民歌與美聲歌曲且時間緊的現象，我就每天上午以帶唱形式讓全班音樂生一起學唱大量的民族與美聲歌曲，以余開基編著的《高考音樂強化訓練聲樂卷》為主，挑選一部分適合學生考試的歌曲，從易到難。每天最少學唱3至5首（泛唱形式，暫不要求背歌詞旋律），在一個月時間里，音樂生基本上會演唱一百首以上的中外歌曲，這就大大開闊了音樂生的聲樂視野，并逐漸培養學生的聲樂興趣，也給予學生對聲樂歌曲很大的選擇空間，學生可以從學唱過眾多的歌曲中選擇自己喜歡演唱的、并且認為適合自己且有能力演唱的歌曲（當然，這要經過老師的引導），再開始精細練唱。

同時，在大量帶唱教學中，對于每首歌曲的學習，我都會嚴格要求學生劃著拍子先掌握好歌曲的旋律，把握歌曲的節奏，歌曲的表達情緒，熟悉歌曲的前奏與間奏。即通過學唱、練唱歌曲旋律來提高視唱能力，同時加強學生樂感與節奏感，實現了在聲樂學習的過程中提高學生視練等綜合能力。

教學實踐二：

經過近一個月的泛學泛唱，讓學生輪流在課堂上練唱表演，我逐漸了解每一個學生的聲樂特點與音樂能力，便開始以能力層次來分組進行精細教學。分優級、中級、弱級，因教學時間所限， 30多學生中我以3-5人為一組，采用小組課與單獨課相結合的方法，每個小組上課時間約2小時。

首先小組一起做仰臥起坐或數數下蹲等加強肺活量的練習，大約十分鐘后，學生整個狀態會興奮且心態放得很開。稍作放松后開始小組進行有聲呼吸練習15分鐘左右，練聲曲初以常用且簡單為準，基本如下：

其次分別逐個針對性地強化練聲大約20分鐘。在練聲過程中對學生演唱嘴形、口腔與牙關、喉頭的放松等要點逐步引導，并讓小組成員相互比較交流，不給學生空洞的理論宣教。杜絕在教學中嘲笑打擊學生，力求保持幽默輕松的學習氛圍，讓學生在愉快中學習，更好地提高教學效果。

最后采用一對一的指導教學方法，每個學生單獨教學時間大約30分鐘。老師要在教學上做嚴謹的示范帶唱，即對歌曲分樂句、樂段甚至難度高的地方分一小節來反復帶動學生學唱，直至達到歌曲的演唱要求為準。老師帶唱學生跟隨模唱，體會正確的演唱和技巧這一過程極其重要。經過大約半年的嚴格訓練，學生是會有很明顯進步的。

教學實踐三：

選擇適合學生演唱的歌曲是教學中的重要環節。在教學中，對于如何選擇合適學生演唱的歌曲，我總結出幾點經驗：

一、如何選擇適合學生演唱的歌曲：

1.大多數考生經常選擇演唱的歌曲不宜再選。因為評委一天要聽好多考生演唱同一首歌曲，心里會煩悶且感無新意的，同時評委很熟悉這些歌曲，容易在考生間比較，對考生打分很不利。譬如有5或6人連續演唱《我愛你中國》，之后有一考生演唱另一首作品，有讓人耳目一新的感覺，分數就容易打上去。

2.新創作推出的歌曲不宜選擇。這些歌曲未能經過時間的考驗，藝術性與欣賞性難于被認可；同時不要選擇過于偏的歌曲，這些歌曲很少流唱，很少人聽過，有陌生感，初聽會讓人有晦澀生硬感，或作品本身不足，學生如在考試中演唱這類作品是很難表現得好的，也不易被評委接受。

3.盡量選擇名家名作。名家作品一般都具有較高的藝術性和欣賞性，創作旋律符合聲音演唱規律，作品結構自然，評委在心里上也比較容易接受，不要認為別人演唱得好聽的歌曲自己也去跟著唱，因為先適合別人，但不一定適合你自己演唱。

4.盡量選擇能夠充分發揮自己聲樂能力的作品。每一個學生都具有不同的聲樂特點，老師要十分清楚地了解每一個學生的嗓音特點，了解哪些歌曲能力適合哪些學生學習和演唱。教師在幫助學生選擇歌曲中要力求揚長避短，盡量選擇能掩蓋缺點，能充分發揮學生聲音優點的歌曲。

5.不選擇超越自己聲樂能力的歌曲。不要抱著搏一搏的心態，聲樂能力有一個極限，超過自己的極限演唱就會力不從心，破音、失聲、高音上不去等問題會嚴重影響考試成績。所以盡量不要盲目追求演唱大歌曲，當然大歌曲演唱得好肯定能獲得好成績，但高中音樂生學習聲樂時間過短，很多聲樂基礎還未能打牢，考試中演唱大歌曲往往吃力不討好。

教學實踐四：

學生聲樂經過一年左右的專業教學，從泛學泛唱到精學強化，就臨近專業考試的檢閱了。

在考前要盡量多準備應考歌曲。我的做法是首先在考試三個月前，精選好約12首歌，經過強化教學，找出學生的不足或不適合點，在考試前二個月，從12首歌曲中再精選出約6首歌曲；再強化，再找差距與演唱缺陷，最后在考試前一個月，確定好3首歌曲，在以往的能力與熟練的基礎上，再用一個月的時間強化教授學生演唱好最終選定的考試歌曲。

其次引導學生理解每首歌曲所要表達的內容情感，不了解歌曲的創作背景，那么演繹歌曲時就會出現情感空白做作的“別扭”現象。