初中音樂審美辯證探究

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摘要：新課標要求初中音樂教師注重素質(zhì)教育，進一步開展審美核心教育。基于此，本文從“雙基”教學與音樂審美相關理論入手，對兩者的關系進行了辯證分析，得出了“雙基”教學與音樂審美協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)論，并給出了兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的對策。初中音樂教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，并采用科學有效的教學手段，從整體上提升“雙基”教學的質(zhì)量，并在教學的過程中貫穿音樂審美教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中音樂;“雙基”教學

音樂審美素質(zhì)教育理念的提出，使初中音樂課程的目標從傳統(tǒng)的“注重音樂知識與技能”轉(zhuǎn)化成“將音樂審美作為核心”，對初中音樂的“雙基”教學提出了更高的要求。很多教師都將教學的重點放在了音樂審美方面，忽略了學生基礎知識及基本技能的培養(yǎng)，導致音樂教學的效果不是很理想。因此，初中音樂教師需要辯證認識“雙基”教學和音樂審美教育之間的關系，確保兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過合理的“雙基”教學，培養(yǎng)學生的音樂審美。

一、“雙基”教學與音樂審美概念分析

“雙基”教學主要是指基礎知識教學與基本技能教學，強調(diào)將基礎知識以及基本技能作為普通中小學教學主要內(nèi)容的一種課程理論。在開展“雙基”教學的過程中，教師首先要使學生了解知識與技能的主要內(nèi)容，然后使學生了解知識與技能的應用方法，最后引導學生進行實踐，使學生掌握并靈活應用知識與技能。音樂審美主要是將音樂作為審美對象，提升學生感受與鑒賞音樂美的能力，從而培養(yǎng)學生健全人格的美感教育，和普通的知識教育有很大的不同。在以往的教學中，關于“雙基”教學和音樂審美教育的側(cè)重，學術界有不同的觀點，出現(xiàn)了如下幾種理論觀點：如“重技輕藝”理論（側(cè)重于“雙基”教學）、“重藝輕技”理論（側(cè)重于“雙基”教學）、并重論（兩者同等重要）。在新課程標準實施之后，要求初中教育深化教育體制改革，并開展素質(zhì)教育，注重學生審美核心素養(yǎng)的教育。但是就目前的初中音樂教育而言，過于注重“雙基”教學，要求初中音樂教師辯證看待“雙基”教學和音樂審美教育之間的關系，有針對性地開展音樂教學，貫徹落實新課標的要求。

二、初中音樂“雙基”教學與音樂審美的辯證分析

（一）音樂教育過程和目標的辯證分析。“雙基”教學是將基礎知識與基本技能作為核心，音樂審美是將審美能力培養(yǎng)作為核心，兩者所處的教育層面有所不同。其中，“雙基”教學可以看作是音樂教育過程，注重學生音樂知識技能的培養(yǎng)；音樂審美可以看作是音樂教育目標，將提升學生的音樂審美能力作為目標。初中音樂教育的最終目標就是將教育過程與教育目標有機結(jié)合在一起，如果教師僅注重于音樂審美教育，缺少對“雙基”教育，則會使音樂審美教育流于形式，難以取得成效。也就是說，“雙基”教學時開展音樂審美教育的基本內(nèi)容，可以提升學生的音樂愛好，有助于音樂審美教育效果的提升。（二）音樂教育性質(zhì)和特征的辯證分析。在新課程標準實施之后，很多教育工作者認為“雙基”教學需要去其槽粕，對課程教學進行一定的“精簡”，但是從本質(zhì)角度而言，新課標的實施目的并不是刪減音樂基礎知識與基本技能，而是要提升“雙基”教學的效果，并在教學的過程中注重學生音樂審美的培養(yǎng)，從整體上提升學生的音樂素養(yǎng)。在將音樂學科知識轉(zhuǎn)變成初中音樂課程知識的過程，主要由教師的教學方式體現(xiàn)，并沒有刪減音樂基礎知識的內(nèi)在邏輯和知識性質(zhì)，只是將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀妆粚W生接受的內(nèi)容。雖然音樂基礎知識與基本技能不是音樂教學的唯一內(nèi)容，但卻是不可缺少的內(nèi)容，就像英語教學中必須要進行音標與單詞的教學一樣。因此，從本質(zhì)角度而言，初中音樂必須要開展“雙基”教學。（三）“雙基教學”有助于音樂審美的提升。通過上文的分析可知，“雙基”教學和音樂審美教育屬于兩種不同的教育理念，兩者相輔相成，關系密切。初中音樂教師需要辯證認識兩者的關系，音樂審美教育的開展，需要“雙基”教學過程的支持，這就要求初中音樂教師采用科學合理的教學方法，將提升學生審美能力，促進其全面發(fā)展作為教學目標，開展基礎知識以及基本技能的教學，使用知識技能為審美教育提供服務，從整體上提升初中音樂教學的有效性。

三、協(xié)調(diào)“雙基”教學與音樂審美關系的對策

（一）提升初中音樂教師的綜合素養(yǎng)。在實際的初中音樂教學過程中，初中音樂教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，正確認知“雙基”教學與音樂審美之間的關系。首先，初中音樂教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷進行彈、唱、舞、表演這四種基本功的訓練，加深對音高、音色、旋律以及音區(qū)等理論知識的理解，為“雙基”教學奠定良好的基礎。然后，初中音樂教師需要提升自身的教學水平，在進行“雙基”教學的過程中貫穿音樂審美教育，向?qū)W校骨干教師與行業(yè)專家學習交流，并通過研修教育書籍的方式，了解學生的心理特點，有針對性地開展初中音樂教學，正確協(xié)調(diào)“雙基”教學與音樂審美間的關系，實現(xiàn)新課程標準的教學目標，推進素質(zhì)教育。與此同時，初中教師的綜合素養(yǎng)的提升不僅需要教師自身的努力，還需要學校開展培訓與進修教育，為初中音樂教師提供提升自己的平臺，與音樂教育水平相對較高的學校進行合作交流，安排骨干教師與優(yōu)秀教師進行參觀交流，從整體上提升本校音樂教師的綜合素養(yǎng)。（二）采用多樣化的教學手段。第一，音樂鑒賞教學。中國上下五千年的文明，產(chǎn)生了大量的音樂作品，初中音樂教學可以選擇的教學案例比比皆是，因此，在實際的初中音樂教學中，教師需要選擇合理的音樂作品，開展音樂鑒賞教學。比如，《楊柳青》《紫竹調(diào)》以及《保衛(wèi)黃河》等音樂作品，向?qū)W生介紹不同地區(qū)、不同民族的音樂作品，使學生認識到中國音樂的魅力，在培養(yǎng)學生音樂審美能力的同時，培養(yǎng)學生的愛國情懷與民族氣節(jié)，進一步發(fā)揮出音樂的審美情感作用。第二，知識技能教學。在進行“雙基”教學的過程中，教師需要進行教學方法的創(chuàng)新，引導學生從多方面進行音樂審美體驗。比如，在進行《大海啊，故鄉(xiāng)》這一音樂作品的教學時，教師可以組織學生學習一系列動作，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，通過肢體韻律動作掌握歌曲的三拍子結(jié)構(gòu)。在上述教學活動中，將音樂審美作為核心，有效提升了初中音樂教學的趣味性，并將知識性與審美性進行有效融合，不僅可以使學生掌握基礎知識以及基本技能，更能夠提升學生的審美能力。第三，適當?shù)乃囆g加工。為了進一步提升審美教育的效果，初中音樂教室在開展“雙基”教學的過程中，需要對音樂作品進行一定的藝術加工，加深學生對音樂作品的理解與認知，為音樂審美能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。比如，在進行歌唱技能的教學時，教師可以引導學生想象自己的氣息像涓涓細流一樣，雖然平緩纖細，但是源源不斷，使學生更容易掌握歌唱技巧，并在學習的過程中了解歌曲表達的內(nèi)涵，與歌曲產(chǎn)生共鳴，為學生帶來不同的音樂體驗，有助于學生音樂審美能力的提升。

四、結(jié)語

衡水地區(qū)有著令人羨慕和豐富的文化內(nèi)容，積極開發(fā)本地舞蹈課程教材資源，激發(fā)學熱愛舞蹈、熱愛本地文化的赤子之心。我們不可否認，衡水民間舞蹈具有很高的學術價值，從歷史學、舞蹈學、美學等角度都證明了它的價值所在，所以我們希望在日常教學中用課程的方式，將本土文化轉(zhuǎn)化成內(nèi)涵。在客觀上，積極開發(fā)民間藝人組織的力量，借助資源，學研結(jié)合，是未來衡水民間舞蹈課程研究的方向。

參考文獻：

[1]裴亞建.論舞蹈教學中民間舞蹈的“風格性”[D].石家莊:河北師范大學,2008年.

[2]黃靜.民間舞蹈教學的規(guī)范性思考[J].大眾文藝,2009,(15):208.

作者:錢雪姣 單位:江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學