幼兒園課程審議實踐探討

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摘要：隨著時代的發展，教育領域對幼兒教育提出了全新的要求，要求教師注重發展兒童的綜合素質以及思維能力的培養。為了滿足新時代教育領域對幼兒教育的需求，許多幼兒園試圖通過課程審議的方式進行課程開發，改善幼教教學情況。本文分析了運用課程審議進行幼兒園課程開發的意義，探討了運用課程審議進行幼兒園課程開發的方法，希望可以為幼兒教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒園課程開發；課程審議；幼兒教育

幼兒園課程審議是指幼兒園針對具體的教育實踐情境中出現的問題進行討論，通過討論達成一致，找到問題的解決方法，最終做出所有人都同意的決定，并實施相應的策略。幼兒園課程審議的目的就是為幼兒園開發新課程，并能夠達成理念共享，構建民主、自由的氛圍，使參與課程開發的人員暢所欲言，通過討論得出統一的意見，最終做出恰當的決定，提高課程開發的效率[1]。

一、運用課程審議進行幼兒園課程開發的意義

（一）教師積極交流，達成理念共享。課程審議是通過組織教師討論來開展的，運用課程審議進行幼兒園課程開發，讓每位教師都參與其中，有助于教師表達自身的想法與理念，達成理念共享，在激烈的討論中進行理念的融合與碰撞，達成一致，得出最終結論。（二）教師統一決定，提高認同感。運用課程審議進行幼兒園課程開發，組織教師就具體的教育實踐情境中出現的問題進行討論，能夠統合大部分教師的意見，達成較為一致的決定。教師在其中扮演著參與者與決策者的角色，因此，在課程開發完成后，教師就會對新課程具有極高的認同感，從而積極認真地開展教學，提高其教學質量。（三）營造民主氛圍，明確教師主體。幼兒園的課程開發是幼兒園分析教育資源，探究如何更好地運用教學資源，提高教學效率，讓教學更適應幼兒的發展過程。根據幼兒的特點進行課程開發，最了解幼兒的除了幼兒家長外，就是為幼兒進行教學的教師，因此幼兒園的課程開發一定要讓教師參與進來，明確教師在課程開發中的主體地位，提高課程開發的效率。運用課程審議進行幼兒園課程開發能夠組織教師就教學問題進行討論、分析，營造民主、自由的交流氛圍，讓教師能夠暢所欲言，在課程開發中牢牢占據主體地位，使得教學問題能夠得以快速、高效解決。

二、運用課程審議進行幼兒園課程開發的方法

（一）結合兒童特點，審議主題目標。幼兒園是依托教材來開展教學、設定主題目標的，但由于教材沒有靈活性，不能根據幼兒的特點進行變動，因此幼兒園要根據幼兒特點進行主題目標的審議，重新定位主題目標，讓課程的開展更具有針對性與實用性，提高幼兒的學習質量[2]。例如，在開發課程《熱鬧的夏天》時，教材的原有主題目標是讓幼兒知道“六一”兒童節是屬于自己的節日，引導兒童用語言、美術、音樂等表達自己對兒童節的感受，并且能夠有感情地朗誦文學作品，學會用恰當的話語描述夏天的特征。同時帶領兒童去玩水，豐富兒童對于夏天的認知，經過審議討論后，教師認為讓幼兒有感情地朗誦文學作品對于幼兒來說難度較大，就將主題目標更換為有感情地朗誦古詩歌，教師還認為帶領兒童去玩水對于幼兒來說具有一定的危險性，將主題目標更換為帶領兒童去植物園參觀，讓幼兒認識夏天常見的植物。經過審議后的主題目標更加貼近兒童的特點，更具有針對性與實用性。（二）加強教育效果，審議游戲活動。幼兒容易被外界事物所吸引，在教學過程中很容易被其他的事物吸引注意力，無法集中精力進行學習，影響幼教教學的質量與兒童思維的發展。在教學活動中開展游戲活動能夠吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力集中在教學活動中，調動兒童的積極性，讓兒童積極主動地參與教學活動中。因此，幼兒園在開發課程時要注意加強對游戲活動開展方法的審議，根據幼兒游戲活動的幾個因素進行討論交流，針對幼兒的特點開展游戲活動，提高兒童的學習質量。例如，在開發課程《方向》時，為了提高教學有效性，幼兒園組織教師進行游戲活動開展方法的審議，讓教師從游戲主題、環境、材料、兒童參與興趣等多個方面進行討論，最終得到了開展游戲活動的方法，以教材中的“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”為引導，為兒童指出太陽升起的方向，組織兒童根據s這幾句話分別指出東南西北，讓兒童在參與游戲的過程中學會如何辨別方向。（三）結合主題目標，審議教學計劃。主題目標是教學活動的骨架，支撐起了整個教學活動，但是想讓課程能夠順利地實施，只有課程的主題目標是不夠的，還需要有詳盡的教學計劃。詳盡的教學計劃能夠讓教師更有節奏地開展課程，有利于教師全面把握教學活動，加深教師對課程的理解，從而提高教師的教學質量。因此幼兒園要在教師對相關課程有了全面、細致的了解后組織教師結合幼兒園的實際情況進行教學計劃的審議，將靜態的教材轉化為動態的實踐形態，制訂出詳盡的教學計劃[3]。例如，在開發幼兒園中班的課程時，教師先是討論、制訂了大體的教學計劃，確定了每節課的上課時間與每節課的教學目標，然后根據幼兒園的實際情況與幼兒的特點進行討論，進行總體的調整與安排，對教學計劃進行篩選、增加與替換，最后將教學計劃分為幾個階段，考慮每個階段所處的時間、所需要的環境等具體內容，制訂每個教學階段的詳細教學計劃。（四）結合實際教學，審議課程問題在實施課程后，課程開發的腳步也不能停歇，在課程投入實際教學中后，幼兒園要積極地對課程進行監督，在課程實施出現問題后及時進行研討性審議，討論解決問題的方案，最終將課程實施中出現的所有問題全部解決，成功完成課程開發。在這個過程中，教師可以通過討論逐漸加深對課程的理解，提高自身對于該課程的實施能力，更好地完成教學。幼兒園可以要求教師在實施課程前仔細備課，在結束課程后進行總結，向幼兒園反饋課程實施中出現的問題，然后就問題進行審議。例如，在學習兒歌《風來了，雨來了》時，這是一首簡單的反映天氣變化的兒歌，教師在實施課程時總是出現只注重教授幼兒科學知識，不注重幼兒對文字規律的把握的情況，使得幼兒難以理解兒歌，對幼兒的學習造成了一定難度。針對這個情況，幼兒園組織教師就如何在教學中把握好教學內容的重要程度，以安排教學的順序進行了研討性審議。教師積極地進行發言交流，探索解決問題的方法，最終解決了教學問題，提高了教師的課程實施能力。

幼兒園課程審議是幼兒園課程開發的重要環節，可以調動教師的積極性，促成教師的思維共享，發揮集體的力量，對幼兒園課程的開發起著不可估量的作用。在進行課程審議時，幼兒園要注意對課程類型進行確認，根據課程類型進行教學活動與教學目標的審議，在審議時要充分考慮幼兒的特點與幼兒園的實際情況，不要盲目地制訂教學計劃；在課程實施過程中要密切地給予關注，隨時準備對課程實施過程中出現的問題進行審議；在課程實施后，幼兒園也要開展歸納總結性審議，組織教師對課程實施的成果進行討論與歸納總結，加深教師對課程的理解，為下一次課程開發提供參考。

[參考文獻]

[1]王少華.幼兒園課程開發中“課程審議”的實踐探討[J].陜西學前師范學院學報,2017,33(7):30-33.

[2]王慧芬.幼兒園課程審議的實踐策略[J].江蘇教育研究實踐(B版),2017(6).

[3]徐丹.以“思”促成長——淺議幼兒園教師如何進行課程審議[J].好家長,2015(10):22-23.

作者:謝小雨 單位:江蘇省蘇州市張家港市實驗幼兒園