幼兒口語能力培養(yǎng)策略分析論文

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關(guān)鍵詞：幼兒口語表達(dá)

摘要：語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們必須重視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，把握住幼兒語言發(fā)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，提高幼兒的口語表達(dá)能力。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，使幼兒“敢說、愛說、能說”是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、樹立自信心———激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

幼兒在受到尊重與愛護(hù)時(shí)，都愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視，從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子，在得到適時(shí)的語言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)尊重為前提，維護(hù)幼兒的話語權(quán)聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》(1989年)中清楚地表明:兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時(shí)，有的家長(zhǎng)厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時(shí)，有的家長(zhǎng)責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個(gè)別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會(huì)或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽(yù)；持反對(duì)意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢姡變涸捳Z權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會(huì)造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身擁有維護(hù)幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性，同時(shí)自覺擔(dān)負(fù)起向家長(zhǎng)宣傳“尊重與維護(hù)幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護(hù)。

(二)蹲下來傾聽，呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望蹲下來的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對(duì)幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對(duì)幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí)，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽，這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說出想說的話。與此同時(shí)，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對(duì)與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時(shí)，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說:“說吧！老師可想聽了！”或是說:“說來聽聽，老師知道你論文格式的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會(huì)到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護(hù)幼兒交流的自信心面對(duì)愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)所說的那樣，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)”。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對(duì)于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)考慮，不妨當(dāng)即請(qǐng)?jiān)撚變赫f說自己的想法，讓孩子更多地體驗(yàn)平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機(jī)會(huì)，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動(dòng)力。

二、營(yíng)造良好的語言氛圍———孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個(gè)微縮的社會(huì)群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中，需要營(yíng)造適宜的語言交流氛圍，這是催生自信、自主、自由表達(dá)語言，獲得言語技能的平臺(tái)，也是培養(yǎng)“尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì)，形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)語言氛圍對(duì)幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件，讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。我們應(yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實(shí)施中，《綱要》也提到“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時(shí)間。因此，我們每日為幼兒增設(shè)一個(gè)自由說話的時(shí)間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時(shí)候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng)“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí)，口語表達(dá)能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)，為每個(gè)幼兒提供他所需要的教育機(jī)會(huì)幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時(shí)，要關(guān)注幼兒個(gè)體的語言能力發(fā)展。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，相反還要盡可能地為每一個(gè)幼兒的個(gè)別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問的機(jī)會(huì)，人人都有表達(dá)所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個(gè)幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。對(duì)有語言障礙的兒童應(yīng)給予特別的關(guān)注。家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動(dòng)氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵(lì)其與人積極交往，從而促進(jìn)兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時(shí)可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對(duì)他進(jìn)行了專門的教育訓(xùn)練。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音；鼓勵(lì)他與朋友和老師多說話；只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都在大家面前表揚(yáng)他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個(gè)人的實(shí)際發(fā)展需要，我還設(shè)計(jì)并組織多種形式的、生動(dòng)有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動(dòng)了他的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又活躍和豐富了集體的語言活動(dòng)，提高了孩子們爭(zhēng)當(dāng)幼兒園“推普小天使”的積極性。現(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營(yíng)造民主、和諧、自由的交流氛圍愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應(yīng)。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營(yíng)造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，能正確對(duì)待他人的意見，自信地表達(dá)，文明評(píng)議”的談?wù)摲諊趴赡軡M足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“不”，鼓勵(lì)幼兒據(jù)理力爭(zhēng)。主張幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于真誠地表達(dá)與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時(shí)，只有重視“求異”，才能有“百家爭(zhēng)鳴”，才能推動(dòng)幼兒口語表達(dá)的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方聲音，積極尊重他人觀點(diǎn)。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)以不文明的方式反駁同伴的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強(qiáng)求他人聽從。在一次主題為“如果昆蟲都不見了”的討論活動(dòng)中，有的幼兒因?yàn)橐庖姴灰换ハ酄?zhēng)執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立“益蟲論壇”與“害蟲論壇”，每個(gè)孩子依據(jù)自己的觀點(diǎn)加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評(píng)比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時(shí)不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊(duì)友加油打氣，也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實(shí)表現(xiàn)出了“注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”?？梢?，只有在良好的班級(jí)文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)———匯集幼兒“能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗(yàn)，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時(shí)，也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗(yàn)，而語言經(jīng)驗(yàn)又反過來促進(jìn)幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗(yàn)的獲得、運(yùn)用、積累、再運(yùn)用，周而復(fù)始，就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間，豐富幼兒語言素材幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，使活動(dòng)空間不斷延伸，并創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對(duì)外開展的主題宣傳活動(dòng)，師幼商議活動(dòng)的主題與內(nèi)容，選擇活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和宣傳對(duì)象，設(shè)計(jì)制作宣傳單，以及到活動(dòng)地點(diǎn)實(shí)施宣傳活動(dòng)。這不但豐富了幼兒的社會(huì)實(shí)踐，還增進(jìn)了幼兒交流的主動(dòng)性。而與路人對(duì)話的環(huán)節(jié)，也促進(jìn)了幼兒的自身語言的運(yùn)用，有效地帶動(dòng)了其口語表達(dá)能力的發(fā)展。隨著社會(huì)交往能力的提高，活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達(dá)能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動(dòng)，提供幼兒表達(dá)條件《綱要》明確指出:“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！睙o論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對(duì)性地滲透語言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合中培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。如在音樂欣賞活動(dòng)中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動(dòng)后，開展“小解說員”的評(píng)比活動(dòng)等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞會(huì)”活動(dòng)，這一活動(dòng)有機(jī)整合了藝術(shù)、科學(xué)、語言領(lǐng)域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動(dòng)后，組織了“玩具新聞會(huì)”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒紛紛報(bào)名參加了此次玩具新聞會(huì)的“電視直播”活動(dòng)，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個(gè)接一個(gè)帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認(rèn)真地介紹完后，還會(huì)問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動(dòng)，不但滿足了幼兒個(gè)體交流表達(dá)的需求，給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，還有效地?cái)U(kuò)展了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學(xué)，提升幼兒語言技巧在利用整合性教育活動(dòng)發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)本身的價(jià)值，通過語言教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識(shí)及挖掘每一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，并注重有目的、有計(jì)劃地實(shí)施語言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用“比喻”、“擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動(dòng)形象的表現(xiàn)力；在詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達(dá)技能的同時(shí)，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。組織豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運(yùn)用語言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力極其有效的活動(dòng)之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動(dòng)，使其在組織活動(dòng)中富于趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒講述的積極性呢?我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動(dòng)組織中的策略，以尋求良好的教學(xué)效果。如在活動(dòng)中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動(dòng)態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對(duì)話。優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是在教學(xué)中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點(diǎn)，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應(yīng)用能力。公務(wù)員之家

(四)開展多種語言活動(dòng)，給予幼兒交流機(jī)會(huì)除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動(dòng)、展示交流活動(dòng)等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是有助于提升幼兒語言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“故事大王”等形式多樣的活動(dòng)，在幼兒園各班、同齡級(jí)組中舉辦友誼賽，大大調(diào)動(dòng)了幼兒聽說普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到，“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，從激發(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

〔1〕教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).北京:北京師范大學(xué)出版社，2001