幼兒師范院校學生師德教育探索

導語：幼兒師范院校學生師德教育探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教師是培養(yǎng)社會主義接班人的第一棒，其師德問題直接影響到幼兒成長的“第一?？圩印?。學前教育專業(yè)學生是幼兒教師的后備軍，其師德養(yǎng)成情況直接關系到我國幼兒教師的整體師德水準。幼兒師范院校作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生、為我國幼兒教育事業(yè)輸送人才的主要基地，要遵循“三全育人”要求針對學生開展師德教育，通過配置整合師德教育資源，在管理服務機制上實現全員育人；通過試行師德培育“積分制”，在考核評價機制上實現全程育人；通過探索“互聯(lián)網+”師德培育，在宣傳教育機制上實現全方位育人。

關鍵詞：“三全育人”；幼兒師范院校；師德教育

幼兒教師是培養(yǎng)社會主義接班人的第一棒，其師德問題直接影響到幼兒成長的“第一粒扣子”。隨著國家對學前教育工作的不斷重視，教育部先后出臺多項政策法規(guī)，如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理條例》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》等，為學前教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境。學前教育專業(yè)學生是幼兒教師的后備軍，其師德養(yǎng)成情況直接關系到我國幼兒教師的整體師德水準。然而，一方面，經濟高速發(fā)展與信息化、全球化如火如荼推進帶來的多元的價值觀念，對三觀尚未成熟、缺乏信息鑒別能力的學前教育專業(yè)學生造成一定程度的思想沖擊；另一方面，目前多數學前教育專業(yè)學生來自專門的幼兒師范院校，這些學校多為?？茖哟?，而專科院校往往強調與自身發(fā)展直接掛鉤的就業(yè)率，偏重于“技”的提升，對“道”的層面關注較少，存在一定程度的功利化辦學傾向。這些因素對學前教育專業(yè)學生的師德培養(yǎng)造成了障礙。本文結合筆者深入調研的湖北幼兒師范高等?？茖W校的實踐探索經歷，以實現“三全育人”教育目標為出發(fā)點，探討幼兒師范院校學生的師德教育問題，以期更好地為我國幼兒教育事業(yè)輸送合格人才，為祖國的下一代培養(yǎng)政治過硬、師風優(yōu)良、堪當立德樹人典范的啟蒙之師。

一、配置整合師德教育資源，在管理服務機制上實現全員育人

當前各幼兒師范院校對學前教育專業(yè)學生的師德規(guī)范培育工作由學校黨委層面、學工團委層面、馬克思主義學院（?？圃盒樗颊n部）層面、專業(yè)課教學隊伍層面等共同落實，但是許多學校并沒有對這些師德教育資源進行有序配置和有效整合。2019年4月，湖北幼兒師范高等?？茖W校成立學生師德規(guī)范培育中心，由黨委牽頭，教務處、學工處、團委、思政課部、教學督導處等部門協(xié)辦，下設辦公室并邀請校領導與具有豐富經驗的師德教育工作者擔任顧問，在各系部成立分中心并邀請學生會干部共同參與，配合校黨委層面一齊拓展好師德教育實踐渠道、整合好校內外師德教育資源，全力提升師德教育水平。各系部分中心由一名負責學生師德規(guī)范培育工作的教師統(tǒng)一指導，從宏觀層面協(xié)助黨委統(tǒng)籌協(xié)調學生黨支部的運作和發(fā)展。學生師德規(guī)范培育中心具體由主任團（主任由負責老師擔任，副主任由學生擔任）統(tǒng)籌管理，設秘書部、宣傳部、實踐部和德馨書屋四個活動中心，各系部所有學生黨員、入黨積極分子均為其成員。主任團、部長團作為骨干，與校內各團學組織學生干部享有同級別管理權。中心自成立以來發(fā)揮了良好的師德教育效果，一是實現師德教育全員動員，廣大學生黨員充分參與師德規(guī)范培育工作，充分發(fā)揮主體意識和“傳幫帶”作用，為廣大學生搭建了自我教育、自我管理、自我提升的廣闊實踐平臺；二是使師德教育資源得以整合，滿足了學生黨組織多樣化的活動需求。中心策劃了一系列全員參與的大型主題教育黨建活動，直接將黨性教育滲透到師德教育，深入影響學生日常學習生活。

二、試行師德培育“積分制”，在考核評價機制上實現全程育人

加強和完善對學前教育專業(yè)學生師德培養(yǎng)的績效考核評價機制，是不斷提升其師德水平，確保幼兒師范院校學生師德教育質量的關鍵環(huán)節(jié)。湖北幼兒師范高等?？茖W校正在推行學生師德培育“積分制”，每位學生都有自己的師德培育檔案，各系部師德規(guī)范培育中心分別對自己的學生在校內校外活動、基地實習實訓以及師德考試中的表現進行打分，每學期評比一次“十大師德標兵”，在每一個發(fā)展階段都以系部所在師德培育中心為主體，進行師德培育的集體考核和單個抽查。同時，由各班輔導員把關，各黨支部成員和師德培育中心及群眾代表對學生師德教育理論學習效果、專業(yè)課程學業(yè)成績、入園實習工作等方面進行多維考查?！胺e分制”培養(yǎng)模式一方面打破了不同年級、班級的限制，通過一人一積分卡，從內在驅動力層面充分調動所有學生的積極性，讓作為未來幼兒教師的學前教育專業(yè)學生以實際行動為“積分卡”充值，在學習和實習中積累先鋒模范分，充分預演未來職業(yè)生涯?？傊?，通過實現對學前教育專業(yè)學生師德培育考核評價由定性到定量的轉變，推動考核依據更加科學化、規(guī)范化和標準化。

三、探索“互聯(lián)網+”師德培育，在宣傳教育機制

上實現全方位育人當前社會已進入信息時代，互聯(lián)網滲透到人們生活的方方面面。幼兒師范院校學生師德規(guī)范培育工作的開展需要聚焦互聯(lián)網這一關鍵領域，充分考慮互聯(lián)網為大學生思想政治教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，將互聯(lián)網領域的技術運用到學生師德規(guī)范培育工作中，使用新興技術以克服師德規(guī)范教育的時空局限，保障學生師德教育工作做到全方位。[1]湖北幼兒師范高等?？茖W校學生師德規(guī)范培育工作以互聯(lián)網為依托，不斷把新技術融入學生師德規(guī)范培育工作中去，優(yōu)化學生師德教育管理，嚴控學生日常師德教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新學生師德規(guī)范培育方式，讓學生師德培育工作更活、更準。校團委及各院系都有新媒體工作室，學生師德規(guī)范培育通過新媒體工作室進行宣傳教育，發(fā)揮“兩微一端”等網絡平臺的優(yōu)勢，讓學生師德規(guī)范培育工作“活”了起來，實現了學生師德規(guī)范培育工作載體與培育對象生活習慣的對接，也確保實習季、畢業(yè)季學生能夠克服空間局限從而正常接受師德規(guī)范教育。此外，學校積極主動利用互聯(lián)網資源優(yōu)勢，例如挖掘學習強國APP的教育資源、舉辦“師德模范在線講座”等，改進師德教育手段，構建自己的師德教育網絡平臺，實現師德教育優(yōu)質資源共享，并在自己的“師德常識”網絡課堂、師德知識在線搶答活動中號召學生學習師德規(guī)范。這些網絡平臺集數據分析、理論學習等功能于一體，讓學生師德規(guī)范培育工作“準”了起來。

綜上所述，諸如成立學生師德規(guī)范培育中心、試行“積分制”、探索“互聯(lián)網+師德培育”等探索，經實踐認證有助于促使幼兒師范院校學生師德教育工作組織化、制度化、具體化，有效整合師德培育資源、增強學生組織的服務功能、充分發(fā)揮先進模范帶頭作用，提高幼兒教師后備軍師德規(guī)范培育水平，貫徹落實立德樹人這一教育的根本任務。幼兒師范院校學生的師德教育需要牢固樹立“師德+”理念，多渠道、多角度地開展豐富多彩的師德教育工作，提升學生師德規(guī)范在學生工作整體育人格局中的引領力，從而把學生師德規(guī)范教育優(yōu)勢轉化為高校內涵式發(fā)展優(yōu)勢，把學生師德規(guī)范教育資源轉化為高校立德樹人品牌資源，把學生師德規(guī)范教育成果轉化為高校德育教育的發(fā)展成果，成功打通師德規(guī)范教育的“最后一公里”。[2]在學前教育專業(yè)學生的師德規(guī)范培養(yǎng)上要明細路徑、有的放矢、不留死角，全員、全程、全方位開展好幼兒師范院校學生的師德教育，為祖國的未來保駕護航。

參考文獻：

[1]劉志威.關于“互聯(lián)網+”下高校學生黨建工作的探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，（1）.

[2]左盼盼.高校黨建工作與思想政治教育協(xié)同育人模式研究——以“三全育人”機制為構建模式[J].科技經濟導刊，2018，（21）.

作者:孫晨 方勇 單位:中國地質大學（武漢）馬克思主義學院