幼兒繪畫教師示范行為分析

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學前期幼兒在邏輯思維形成前，都是以形象思維認識世界和表達自我，幼兒只能通過繪畫把自己腦海中的意象、心緒、思想、情感以及對周圍事物的認識表達出來，可以說幼兒的繪畫時幼兒全部自我的表現。幼兒園美術教學中經常會使用各種各樣的教學手段，其中的示范是教學手段的典型代表之一，示范是美術教育活動中所需的直觀教具，是幼兒學習繪畫各種物體的參照物，示范的出現在幫助幼兒學習掌握一些新的知識和技能中起著不可低估的作用。但隨著教育改革和人們思想的不斷深化，示范被認為是束縛幼兒想象力與創造力，打擊幼兒繪畫自信心和自尊心的教學方法。《3-6歲兒童學習與發展指南》中“藝術領域”有一段闡述：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”。然而，在眾多的反對浪潮中，幼兒美術教育中的示范作用并沒有絕跡，反而是普遍存在的。對于這樣一個利弊參半的教學方式，簡單的運用正確與錯誤來判斷未免過于武斷，似乎對于示范的取舍，還應作慎重考慮。繪畫作為一種形象藝術的表述，只要示范不作為一個固定的模式去限制幼兒的創造，仍然會再繪畫教學活動中發揮一定作用。

一.學前幼兒繪畫活動中教師示范的作用

（一）激發幼兒興趣。繪畫是一門視覺的藝術活動，但幼兒的生活經驗和感知美的能力相對比較匱乏，單純的用語言描述很難讓幼兒去理解繪畫，想象出畫面，幼兒的興趣難以持久。晦澀的語言不能更多的引起幼兒對繪畫的興趣和美的感受能力。教師運用示范將語言中所要表達的東西圖像化，不僅能吸引幼兒的注意力，更能激發幼兒對繪畫的興趣與熱情。（二）為幼兒繪畫提供參考。教師在課堂及時給與幼兒正確的示范作畫，幼兒能親眼看到作畫的全過程或者重點，才可能真正領會，特別是對于幼兒當場提出的問題，教師現場示范繪畫方能令人滿意。幼兒的繪畫技能、技巧、認知、情感、想象力和創造力雖然隨著其年齡的不斷增長而越來越豐富，但是對于實物、情景的審美感知能力仍然有限，對物體的概括、分析能力也不夠強。一副好的范畫，把合理構圖、物體基本特征以及美好的物體形象呈現給幼兒，給幼兒以視覺的沖擊，為幼兒提供正確的繪畫參考，也能幫助幼兒喚起想要表現物體的清晰意象。（三）豐富幼兒繪畫經驗、繪畫技能。無范例的教學思路是：幼兒回憶以往的生活經驗，提取記憶并加以重新組合后創作圖畫。有范例的教學思路是：回憶以往的生活經驗—教師出示范例—重難點示范—幼兒作畫—講述自己的繪畫作品。從效果來看，無范例的幼兒繪畫作品各不相同，但幼兒的表現技能欠缺，畫面凌亂、構圖隨意。有范例的幼兒繪畫內容相似，構圖稍有變化，基本繪畫技能、繪畫重難點能根據自己的能力表達出來，能增加幼兒的繪畫經驗。避免了幼兒腦中有想法卻無法用繪畫的形式來表達，又避免了幼兒的繪畫能力達到一定水平后難以在突破而造成的幼兒繪畫能力發展的延誤。（四）培養幼兒的審美能力。教師所選用的范例是豐富多樣的，并且有意識的在擴展幼兒欣賞、感知的藝術空間，豐富幼兒的審美感知與審美情趣。比如在繪畫中如何從范畫的構圖、色彩中體會意境等，在欣賞中外名畫時是從哪些角度、線條、內容去感受作者的繪畫情感和索要表達的意圖，在幼兒的視覺和內心給予沖擊和意象，提高幼兒的審美能力。

二.學前繪畫活動中教師的示范作用分析

（一）示范過程中的有益經驗。1.示范激發幼兒興趣，加強幼兒對事物形體的概括能力正確的教師示范，是幼兒與教師面對面的直接“交流”，在“交流”中教師在時刻觀察幼兒對示范畫的興趣與熱情，并能根據活動的氣氛來調節活動內容，保證幼兒的注意力，激發幼兒的興趣。在教師示范的過程中愉快的學會如何對物體形象的概括、總結，把教師的示范轉化為自己的技能。大班幼兒在繪畫過程中，已有一些自己的繪畫經驗和技能，但是這些技能并不是其運用自如的，教師的正確示范是加強大班幼兒對事物形體概括的一個有效途徑。2.教師示范為幼兒提供構圖合理的范畫進行臨摹學前幼兒因其年齡特點，其生活經驗不夠豐富，一些繪畫范例構圖對于幼兒來說過于艱澀，難以理解和模仿。教師所選擇的繪畫范例構圖、內容是符合大班幼兒年齡特點、已有生活經驗、認知水平、繪畫技巧的，易于幼兒掌握和理解，再此基礎上幼兒對范畫進行模仿或參考，能進一步了解繪畫的思維以及繪畫思路，幼兒繪畫才能逐步進步，掌握一定的繪畫技能，正確的把握好形象的結構特征，學會合理布局整個畫面和色彩。3.啟發和引導幼兒的思路,有效地進行繪畫活動學前幼兒有自己的想法與思考方式，但是仍然有相當的幼兒雖然想竭力表現自己心中的想法，卻往往因種種原因他畫不出來，或者畫出來別人卻看不懂，此時教師進行繪畫示范，可以啟發幼兒用繪畫的方式如何讓表達自己的想法，又可以引導幼兒對繪畫中的重難點的進行理解和突破。（二）示范過程中存在的問題。1.抹殺幼兒繪畫想象，易養成“復制型兒童”學前時期是一個人創造力最旺盛的時間段，教師的示范給幼兒帶來驚訝和完善印象的同時，卻也使幼兒由于可以的模仿教師的示范而喪失了仔細觀察、回憶自己已有的生活經驗在腦海中進行再加工。即便是教師的示范可以畫的更好些，也會擔心幼兒模仿、畫不了而進行改動。幼兒看到這樣的示范，雖然會在教師的啟發下完成繪畫作品，但卻會對示范產生依賴，久而久之便會養成“復制型兒童”，對幼兒的繪畫想象產生巨大的影響。2.示范的形式單一，使幼兒習慣于一種風格每個幼兒教師都有自己獨特的教學風格，可即便每個教師的藝術表現能力在強，也不可避免地重復自己的風格，尤其是教師的繪畫示范，可能幾年或者十幾年的繪畫形式都是一模一樣的。且每個教師的獨特風格卻不一定適合所有的幼兒，幼兒長期的處于一種教學模式下，尤其是易養成習慣、模仿能力強、不確定因素多的大班幼兒，會使幼兒習慣于一種繪畫風格，無法或很難進行其他突破。3.教師缺乏示范經驗，存在不正確的示范教學程序和方法因為各種內因和外因，學前教師隊伍并不是一個具有嚴格規定的、專業的教師隊伍，教師接受的教育、經驗也對幼兒的繪畫學習有著重要影響。即便是一個優秀的學前教師其藝術表現能力再強，但是教師畢竟不是專業畫家，也會存在教學經驗的不足與錯誤。繪畫教學活動中教師不正確的示范教學程序和方法對幼兒的錯誤影響，導致的并不只是繪畫程序中的錯與對，有時的影響甚至是終生的。4.示范過程中難以照顧到幼兒個別差異每個幼兒擁有者不同的個性和差別，加之每個幼兒的生活環境與價值觀的不同，雖然幼兒繪畫中一直在提倡“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”，但是我國幼兒園的現狀決定著“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”的難以實施和困難前行。繪畫過程中每個幼兒的思想和思考方法的不同，讓讓教師在繪畫示范活動中難以顧及幼兒的個別差異。

三.改進大班繪畫活動中教師示范的建議

（一）教師示范要留有余地，啟發式示。教師的示范運用的最終目的是為了不用示范，幼兒能隨意畫出心中的想象和愿望。所以，教師的示范要合理，教學要貼近兒童生活，具有趣味性、童真性，指導要恰當，在示范時可以向幼兒示范本次繪畫的重難點，簡單、明了的突出示范中的新內容，開放性的提問，充分調動幼兒的思維和想象，進行必要的啟發，誘導和幼兒進行對話，這樣才能更有效的提高幼兒的藝術表現力和想象力。（二）教師示范內容、材料要豐富多樣，體現民族文化。選擇的示范內容不僅只局限于世界名畫還可以選擇好的兒童讀物、幼兒自己的作品、實際生活中看不到的事物等，還要考慮不同年齡幼兒的理解水平。在民族文、民族精神愈來愈深入人心的現在，幼兒從小接觸優秀的民族文化的熏陶是有利于其發展的，教師在對幼兒示范時，加入適量的民族元素，培養幼兒的審美觀念和民族精神。（三）示范要控制時間、把握度。示范時間一般來說為8—10分鐘，時間長短影響著幼兒繪畫想象的發揮。如果教師示范時間過長，容易在幼兒的腦海中產生定形，影響著幼兒想象的發揮，導致“復制型兒童”。當幼兒無法從觀察實物或活動中直接看到時，幼兒無法根據已有經驗畫出自己想表達的作品時，要適時把握時機出示相應示范。（四）示范過程中因材施教，要尊重幼兒的個體差異。幼兒繪畫內容不存在對與錯，在繪畫過程中應采取不過分干涉，不批評的教學思想，讓幼兒自由發揮，繪畫中的“因材施教”要符合大班幼兒的特點，尊重幼兒的意見與想法，多于幼兒溝通交流，理解幼兒繪畫的原因。給幼兒提供個人繪畫展示的平臺，這樣教師不僅能及時發現每個兒童對繪畫技巧的掌握情況，還便于對個別掌握不好的單獨輔導。綜上所述，繪畫是幼兒的另一種語言，繪畫是發展這種“內在語言”表達的最好方式。正確的有益的教師示范對幼兒的身心健康發展有著不可估量的作用。在幼兒繪畫中能得到教師合理、正確的示范，使幼兒的審美能力、創作能力、表達能力和敏捷的思維的發展進行快速提高，給幼兒提供一個自由、快樂、充滿形象的繪畫空間。

參考文獻

[1]教育部.3~6歲兒童學習與發展指南[Z].教育探索，2012

[2]耿姍.當代兒童美術教育類的APP的現狀研究[D].中央美術學院，2017:16

作者:剛萌 曾凡芹 單位:鄭州理工職業學院