幼兒教師心理授權調查研究

導語：幼兒教師心理授權調查研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：心理授權作為一種積極的工作認知狀態，其水平的高低直接影響幼兒教師良好工作狀態的形成。為了解當前幼兒教師心理授權的現狀，以J市14所幼兒園的411名幼兒教師為研究對象，采用問卷調查法對其心理授權狀況進行調查。在對幼兒教師心理授權的整體水平進行分析時發現，幼兒教師心理授權的總體分數呈中等偏上，其中，在幼兒教師心理授權的四個維度中，工作意義得分最高，其次是自主性、自我效能感，影響力得分最低。在對幼兒教師心理授權進行人口學變量分析時發現，職稱、學歷以及幼兒教師是否在編，均對幼兒教師心理授權的自我效能感、自主性和影響力三個維度的得分影響顯著。針對幼兒教師心理授權現狀進行了分析討論，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：心理授權；幼兒教師；現狀調查；建議

心理授權的概念最早由Conger、Kanungo等人提出，他們認為，心理授權是一種激勵手段，是提高員工自我效能感的過程［1］。隨著心理授權研究的不斷深入，Thomas、Velthouse等人首次提出了心理授權的規范性概念，即個體對賦權所體驗到的心理狀態或認知的綜合體，主要包括工作意義、自我效能感、自主性和影響力四個方面。其中，工作意義是指個體將自身的價值體系標準與工作目標和價值進行認知判斷的過程；自我效能感是指個體對自身能否勝任某一項工作所具備能力的認知；自主性是指個體對工作的控制范圍；影響力是指個體在對工作組織中行政、管理及實施等方面影響程度的感知力［2］。心理授權最早應用于管理學領域，目前學界對心理授權的研究主要集中在企業員工、醫護人員等行業中的工作人員。隨著20世紀80年代西方教育改革的發展，心理授權也逐漸滲透到教育學領域。通過對文獻的梳理，我們發現，有關教師心理授權的研究相對缺乏，且主要以高校教師、中小學教師為研究對象。例如，朱麗蕊等人以高校教師為研究對象調查教師心理授權的基本狀況［3］，朱小麟選取小學教師作為研究對象考察心理授權與工作倦怠的關系和現狀［4］。但是，以幼兒教師為對象研究的心理授權文獻極為匱乏，尤其是針對幼兒教師心理授權現狀調查的研究更是寥寥可數，這為筆者展開研究提供了很大的研究空間。目前，我國幼兒教師心理授權現狀不容樂觀。有關調查研究顯示，幼兒教師心理授權水平相對較低，具體表現為：幼兒教師缺乏對幼兒園財務決策、教學環境、課程內容等事務的管理權［5］。心理授權作為一種積極的工作認知狀態，與教師積極的工作狀態密切相關。例如，葉寶娟等人的研究發現，心理授權對增強小學校長的組織承諾、提高其工作滿意度有積極影響［6，7］；王穎等人的研究也發現，心理授權對增強教師的組織信任感有顯著影響［8］。有研究表明，較低的心理授權水平會對幼兒教師良好工作狀態的形成產生消極影響，致使其出現倦怠工作、離職傾向等問題［9，10］。因此，我們十分有必要對幼兒教師心理授權現狀進行調查研究和分析，幫助幼兒教師提升心理授權水平，為幼兒教師積極職業心理狀態的形成提供建議和支持。

一、研究設計

（一）研究對象。筆者采用方便取樣法，向J市14所幼兒園的幼兒教師發放467份問卷，得到有效問卷411份，問卷的有效回收率為88．01％。其中，男性幼兒教師9人（2．19％）、女性幼兒教師402人（97．81％）；已婚幼兒教師323人（78．59％）、未婚幼兒教師88人（21．41％）；未定級幼兒教師284人（69．1％）、幼教二級幼兒教師27人（6．57％）、幼教一級幼兒教師44人（10．71％）、幼教高級幼兒教師56人（13．62％）；初中及以下學歷幼兒教師14人（3．41％）、高中（含中專）學歷幼兒教師108人（26．28％）、大專學歷幼兒教師216人（52．55％）、本科學歷幼兒教師73人（17．76％）；在編幼兒教師102人（24．8％）、非在編幼兒教師309人（75．2％）；0～1年教齡的幼兒教師58人（14．11％）、2～5年教齡的幼兒教師142人（34．55％）、6～10年教齡的幼兒教師78人（18．98％）、11～15年教齡的幼兒教師45人（10．95％）、16～20年教齡的幼兒教師39人（9．49％）、20年以上教齡的幼兒教師49人（11．92％）。（二）研究工具。此次調查問卷共分為兩部分，第一部分為幼兒教師基本情況問卷，如性別、婚姻狀況、學歷等；第二部分為幼兒教師心理授權問卷。幼兒教師心理授權問卷主要采用陳玲對Spre－itzer編制的心理授權量表進行本土化修改后的量表，并參照李超平等人編制的員工心理授權量表，對問卷再進行適當地修改，使其更符合幼兒教師群體的表達習慣。該量表共設有22道題目，分為工作意義、自我效能感、自主性以及影響力四個維度。其中，工作意義維度包含6道題，自我效能感維度包含7道題，自主性維度包含5道題，影響力維度包含4道題。該問卷的題項采用Likert5點計分法，且為正向計分。幼兒教師的分數越高，表示其心理授權水平越高。在該研究中，量表的內部一致性信度為0．914，說明該量表的內部一致性信度良好。（三）研究程序與數據處理。首先，筆者在調查開始前，提前主動與幼兒園園長進行溝通，說明調查的目的，并在取得同意后進園發放問卷。接著，利用幼兒教師集體工作總結的時間發放問卷，并對問卷填寫的注意事項進行了相關指導。最后，由研究者將幼兒教師填好的問卷進行現場統一回收。調查結束后，對回收的問卷進行認真嚴格篩選，剔除無效問卷后，利用SPSS23．0，對得到的有效問卷進行數據的錄入和分析。

二、結果與分析

（一）幼兒教師心理授權的總體水平。如表1所示，就心理授權的總體水平而言，總體分數呈中等偏上水平（3．83±0．49），這說明幼兒教師的心理授權水平不是很低，但仍有較大的發展空間。分維度來看，工作意義得分最高（4．39±0．55），其次是自主性得分（3．86±0．66）和自我效能感得分（3．80±0．63），影響力得分最低（3．01±0．78）。工作意義維度得分最高說明幼兒教師對幼教事業的價值有較高的認可度，認為從事幼教事業能實現自我價值的需求；影響力維度的得分最低說明幼兒教師對自身影響幼兒園工作事務的感知力較低，這也在一定程度上反映了幼兒教師在幼兒園事務決策以及教學工作方面缺乏自主權，對幼兒園工作的管理決策環節缺少影響力。（二）幼兒教師心理授權在人口統計學變量上的差異。1．幼兒教師心理授權的職稱差異。職稱差異的F檢驗結果顯示，職稱在幼兒教師心理授權的自我效能感、自主性和影響力維度中差異顯著，且心理授權水平隨職稱的提升整體呈上升趨勢。這說明幼兒教師職稱越高，其心理授權水平越高。經過事后多重檢驗發現，定級與未定級的幼兒教師在自我效能和影響力維度上存在顯著差異。可見，幼兒教師職稱的評選與其心理授權水平顯著相關，尤其是定級與未定級幼兒教師心理授權水平的顯著差別，在一定程度上反映了職稱對提升幼兒教師心理授權水平的重要性（具體結果見表2）。2．幼兒教師心理授權的學歷差異。學歷差異的F檢驗結果顯示，學歷在幼兒教師心理授權的自我效能感、自主性、影響力維度上存在顯著差異，具體表現為：在自我效能感維度、自主性維度和影響力維度上，文化程度為本科學歷的幼兒教師心理授權水平顯著高于初中及以下學歷幼兒教師、高中（含中專）學歷幼兒教師和大專學歷幼兒教師的心理授權水平。但是，在工作意義維度上，學歷差異導致的心理授權水平高低差異不顯著。該結果還顯示，自我效能感維度和自主性維度上的得分基本隨學歷的提高整體呈上升趨勢。由此可看出，幼兒教師的學歷越高，其自我效能感和自主性的水平越高。此外，經過事后多重檢驗發現，在自我效能感和自主性維度上，初中及以下和高中（含中專）的幼兒教師與大專和本科的幼兒教師的心理授權水平有顯著差異。由此可見，幼兒教師學歷層次對其心理授權水平也有很大影響（具體結果見表2）。3．幼兒教師心理授權的編制差異。幼兒教師是否在編差異的F檢驗結果表明，幼兒教師在編與否在其心理授權的自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異，但在工作意義維度上無顯著差異。從在編與非在編幼兒教師心理授權水平在各維度上的均值來看，在編幼兒教師在自我效能感、自主性、影響力維度上的得分高于非在編幼兒教師。由此可見，幼兒教師是否在編是影響幼兒教師心理授權水平高低的重要因素之一（具體結果見表2）。

三、討論與建議

（一）心理授權總體水平的分析及相關建議。就整體來看，幼兒教師心理授權水平的總體得分呈中等偏上，在心理授權維度中，工作意義得分最高，影響力得分最低。這一結果與陳玲對幼兒教師的研究結論一致［11］，也與齊曉棟對高校教師的研究結論相符合［12］。這可能跟幼兒園實行跟班制的帶班方式有關，從幼兒入學開始，幼兒教師就一直陪伴幼兒并悉心呵護其身心健康成長，期間與幼兒建立了親密的聯系，并在幫助幼兒學會洗手、吃飯等行為習慣中見證了幼兒的成長與進步，讓幼兒教師體會到了工作的價值與意義。不僅如此，幼兒教師在與家長、同事的合作交流中，也讓其感受到了工作的意義。如幼兒教師在進行家訪時，幼兒教師與家長對幼兒成長發展近況進行交流，在家園合作的合力中幫助幼兒健康發展，進而得到家長的認可與支持，使幼兒教師感受到工作帶來的成就感，體會到工作的意義。此外，近年來國家對幼教師資培養的日益重視，使幼兒教師的社會地位得到了一定的提升。許多本科生、研究生也逐漸進入了幼教工作領域，使幼兒教師師資質量得到提高的同時，也使社會各界日益尊重和認可幼教職業，這有助于幼兒教師加深其工作認同感，從而感受到幼教工作的意義。影響力得分最低可能與幼兒園的管理方式有關。在幼兒園管理中，一方面，幼兒教師很難參與到幼兒園事務的決策，另一方面，他們自身對履行管理幼兒園的權責意識較為淡薄。其次，幼兒教師在課程安排上也很難有自主性，一般都由園領導統一規定授課內容與進度，幼兒教師只能聽從園領導的安排，導致幼兒教師自身對工作影響力的感知程度相對較低。上述研究結果表明，幼兒教師影響力處于較低的水平，這提醒幼兒園領導應該學會下放權力，成為幼兒教師工作的支持者，鼓勵幼兒教師、保育員等幼兒園工作者參與到幼兒園事務管理當中，如組建幼兒教師治園管理委員會，充分聽取幼兒教師關于幼兒園建設的相關建議，及時落實幼兒教師提出的意見，并讓幼兒教師參與園內重大事務的決策，如教師的任用、績效考核等。同時，除了鼓勵幼兒教師參與幼兒園事務的管理之外，園領導還應給予幼兒教師教學工作上的自主權，如根據幼兒需要安排課程進度、靈活組織課堂上課形式等，積極聽取幼兒教師在教學工作上的想法與建議，提高幼兒教師的工作參與感。通過構建民主開放的授權氛圍，幫助幼兒教師感知到自身對幼教工作的影響力。（二）心理授權在人口統計學變量上的分析及相關建議。首先，職稱在自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異，且基本隨職稱的增高呈上升趨勢，這與以往的研究結果相一致［13］。這可能是因為，當幼兒教師獲得更高職稱時，會更加肯定自己的教學能力，進而會提高自身的自我效能感；并且隨著職稱的提升，其對幼兒園事務管理的自我感知力會提高，會認為自己有能力、有義務參與幼兒園事務的管理與決策，進而積極參與園內事務管理，這會幫助幼兒教師感受到自身對工作的影響力。此外，職稱的提升也會擴大幼兒教師的職權范圍，這對增強幼兒教師工作自主性也會有所幫助。上述研究結果顯示，職稱對幼兒教師心理授權水平有較大的影響，這啟示幼兒園領導應規范園內職稱評選程序，保證評選過程的規范性和透明性，并應根據幼兒教師的教學能力、綜合素質等方面進行公平公正的評選。同時，幼兒園領導也要為幼兒教師提供提升幼兒教師專業發展的條件，為其職稱評選打下良好的專業基礎，如提供外出進修機會（如國培）、組織說課比賽等，進而在促進幼兒教師的專業成長與發展的同時，促進其職稱評定等級的提升，從而使其在提升工作職稱中體會到幼教事業帶來的榮譽感與責任感，這對提高幼兒教師的心理授權水平有一定的幫助。其次，學歷在幼兒教師自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異。學歷越高的幼兒教師，其在自我效能和自主性維度上的得分越高，這符合以往的研究結果［14］。這是因為高學歷幼兒教師自身擁有的專業知識、專業技能等專業素養相對較高，會使其對完成幼兒園教學及幼兒園事務等工作有更大的自信心，進而會有助于高學歷幼兒教師自我效能感的提高。不僅如此，高學歷幼兒教師具有較高的專業理想與工作激情，加上園領導的重視，這些都會增強其參與幼兒園事務的責任感，對幼教工作也會有更多新想法，促使其爭取更多的自主權，進而提高其工作自主性。基于上述研究結果，我們發現，學歷層次的高低與幼兒教師心理授權水平有著密切的聯系。從研究數據我們也可以看出，文化程度為專科學歷的幼兒教師占了很大比例，高學歷幼兒教師相對缺乏。因此，教育部門應該加大對幼教師資的培養力度，加快幼教師資隊伍建設，提高幼兒教師師資質量，鼓勵更多高學歷學前教育專業的學生入職幼教工作。此外，幼兒教師自身也應提高自己的專業自覺性，不斷更新專業知識，如幼兒教師可自發組建幼兒教師學習共同體、利用空余時間就讀在職高校等，幫助幼兒教師不斷學習學前教育的專業知識，來提高自身的專業層次，這對提高幼兒教師自我效能感與使命感，提升幼兒教師的心理授權水平有很大幫助。最后，幼兒教師是否在編在其心理授權的自我效能感、自主性、影響力維度上有著顯著差異，且在編幼兒教師心理授權得分均高于非在編幼兒教師，這與以往的研究結果相符合［15］。這可能是因為，與非在編幼兒教師相比，在編幼兒教師的工作認同感更強烈，并且他們對幼教職業會形成深厚的歸屬感，從而會強化其對幼兒園事務的管理意識，為幼兒園的發展積極地建言獻策，貢獻自己的力量，進而有助于提高幼兒教師的心理授權水平。上述研究結果顯示，是否在編對幼兒教師心理授權水平也有顯著影響。因此，教育部門在完善幼兒園編制制度的同時，也要逐步縮小在編與非在編幼兒教師在工資待遇、職稱評選等方面的差距。幼兒園領導也應定期與幼兒教師進行交流，及時了解幼兒教師的工作和生活狀況，讓幼兒教師感受到園領導的關心，營造家庭般溫暖的氛圍，避免出現在編與非在編幼兒教師在工作待遇、生活關懷上的差別待遇。除此之外，幼兒教師也要自覺履行自身的權責義務，學會積極使用自己的管理權，承擔起發展幼教事業的責任，敢于并樂于使用自己的權利。尤其是在參與幼兒園決策時，幼兒教師要勇于表達自己的意見，提高工作參與度，合理使用幼兒園賦予的權利，摒棄“事不關己高高掛起”的消極態度，把幼教事業的發展與自身的發展相結合，不斷為幼教事業的發展貢獻自己的力量。

作者:周曉蕓 彭先桃 單位:長江大學