提高幼兒教師自我效能感的策略

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【摘要】隨著人們對幼兒教育事業日益關注，對幼兒教師的要求標準也隨之而提高。尤其是幼兒園虐童事件，喂藥事件等問題的出現，師德淪喪、素質低下、滅絕人性等社會輿論直接對準了幼兒教師，幼兒教師面對著巨大的壓力。教師的壓力增加降低了教師自我效能感。提升幼兒教師自我效能感對其專業發展以及教育工作具有重要意義。

【關鍵詞】幼兒園;幼兒教師;教師自我效能感

1977年，美國心理學家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》首次提出了自我效能感的概念，自我效能是指個體組織和執行某個目標活動所達到的水平或從中表現出來的能力。教師自我效能感是指教師對自己能否承擔教師工作以及通過自己的努力改變學生的主觀感受。幼兒教師自我效能感的操作定義是指幼兒教師對自己能否承擔幼兒教師的工作以及通過自己的努力改變幼兒的主觀感受。

一、研究對象及問題分析

1.研究對象。研究對象是梧州市幼兒教師，共發出200份問卷，回收了179份，電子郵件17份，有效問卷156份，回收率89.5%，有效率87.2%。根據收回問卷的幼兒教師基本信息進行分析。2.幼兒教師自我效能感總體狀況分析。通過對有效幼兒教師自我效能感問卷的分析教師自我效能感的五個維度的平均值在3.20~3.98之間，總體的平均值為3.50，說明幼兒教師自我效能感的五個維度以及總體狀況均在中等水平以上，這說明幼兒教師認為自己能夠勝任教師的工作，并且通過自己的努力能夠產生較好的教學效果。其中教學設計、交流互動和教學策略三個維度的平均分均在3.5以上，這說明幼兒教師認為自己能夠更好的勝任這三個維度的工作，而教育認知和幼兒班級管理這兩個維度的平均分較低，分別是3.21和3.20，低于總體的平均分數，這說明幼兒教師認為自己在這兩個維度上做的不夠好。提高幼兒教師自我效能感的策略應該從兩方面著手，改善幼兒教師的外在環境和提高幼兒教師的內在修養。只有外部因素和內部因素共同調節才能提高幼兒教師自我效能感。

二、創造利于提高幼兒教師自我效能感的環境

幼兒教師的環境主要就是政治環境、社會環境等。提高幼兒教師自我效能感，就是要改善幼兒教師的政治環境，社會環境以及幼兒園環境等。1.完善幼兒教師的相關制度。（1）完善幼兒教師教育制度首先，安排合理的幼兒師范生課程。針對幼兒師范生應采用綜合課程，既有公共課程、教師教育類的課程以及深入的幼兒理論課程，也要有幼兒教師應具備的基本技能課程，比如鋼琴課、跳舞課、簡筆畫課等。其次，重視畢業前的實習工作。幼兒師范學校應嚴格監督本校學生的實習情況，確保送出學校的每一位學生都能勝任幼兒教師的工作。最后，確立幼兒教師在職培訓制度。幼兒教師應樹立終身學習的目標，國家應規定幼兒教師的在職培訓制度，保證每位幼兒教師都能在進步。（2）改進幼兒教師的評價制度第一，幼兒教師的評價過程一定要公開、公平、公正。中國是個人情大國，“親情牌”在中國是一張暢通無阻的通行證，這就造成了在很多情況下，不能做到公平。不公正的評價過程，對于幼兒教師而言，是他們熱情和上進心的滅火器。若明確的知道努力、奮斗并不能獲得成功，只會被踐踏，相信沒有會再去做。因此，只有評判者做到“公平、公正、公開”，才能鼓勵大家，不論是成功者還是失敗者，以為失敗者知道自己只要努力，就還有機會。第二，采用多元化的評價方式。設置增分項目，比如，有的幼兒教師參加國家級跳舞比賽得獎，在評價時，應加多少分；畫畫得獎，應得多少分，這樣對于有特殊技能的幼兒教師是公平的。過程與結果相結合的評價方式，不能單純根據結果來評價，幼兒教師的平時的工作情況以及工作態度都應設置分數，參與評價。還要鼓勵幼兒教師進行自我評價，形成幼兒教師的內部評價機制。2.優化幼兒教師的相關社會環境。幼兒教師的社會地位、工資待遇相對來說都比較低，處在一個低水平的環境下，幼兒教師自我效能感也會相對較低，因此應提高幼兒教師的社會地位、工資待遇。幼兒園是幼兒教師接觸的主要環境，因此，幼兒園的環境是否利于幼兒教師自我效能感的發展，起著決定性的作用。首先，給幼兒教師提供舒適的工作環境；其次，鼓勵幼兒教師交流合作。積極倡導幼兒教師講公開課，經常開展教研活動，鼓勵幼兒教師不斷地學習進步。鼓勵幼兒教師之間的相互合作，幼兒園要經常舉辦幼兒園聚會，增加幼兒教師之間的溝通與交流，促進幼兒教師之間的感情，營造幼兒教師之間良好的氛圍；最后，幼兒園領導者合理管理。

三、提高幼兒教師自身素養

1.提高控制自身情緒的能力。情緒不但會影響幼兒教師的生活，還會影響幼兒教師的工作狀態，影響幼兒教師自我效能感。因此，幼兒教師應該提高控制自身情緒的能力。（1）閱讀與心理健康有關的書籍，提高自身心理素質生活和工作中，總會有讓自己不順心的事，很容易產生負面情緒，因此閱讀與心理健康有關的書籍是很有必要的。作為一個教師，應該了解心理學的相關知識，不僅能夠進行自我調節，在幼兒出現問題時，能夠清楚如何與幼兒相處。在平時的生活中，心理學知識也是有很大的用處，因此，幼兒教師應該多閱讀與心理健康有關的書籍，提高自己的心理承受能力，不能遇見挫折就一蹶不振。（2）向他人傾訴當自己處在低落期，感覺無法排解自己的情緒時，可以向自己周圍的朋友尋求幫助。有時候自己無法走出死角，或許別人的一句話就讓自己豁然開朗，當自己處在不佳的狀態時，對自己的評價一般也會是偏低的，教師自我效能感也比較低，做出的決定也會比較偏激，因此，感覺自己撐不住的時候，可以向別人尋求2017年第33期幫助，相信會有意外的收獲。2.學習正確的歸因方式。歸因方式不僅影響幼兒教師自我效能感，還影響幼兒教師以后的工作狀態。因此，養成正確的歸因方式是重要的。當幼兒教師把自己的成功和失敗都歸因為穩定的因素，即能力水平和任務難易時，則不利于幼兒教師以后的工作以及幼兒教師自我效能感；若把成敗歸因于可控性因素努力程度時，則會有利于幼兒教師教學工作以及幼兒教師自我效能感。因此，教師應該把成敗的原因歸于努力程度，不能把失敗的原因歸于個人能力，否則就會降低自信心以及教師自我效能感。3.不斷提升教師的專業能力。只有幼兒教師不斷地充實自己，不斷地進步，自信心才會隨之而來，因此，幼兒教師應抓住一切機會學習，不斷的提高自己的平臺。第一，向周圍的幼兒教師學習，充分的利用身邊的資源，向身邊的同事請教學習。第二，積極認真的對待幼兒教師培訓，有很多的幼兒教師盡管得到了培訓的機會，但并沒有認真的對待培訓，重視難得的學習機會。因此，教師培訓的課堂上出現教師玩手機、聊天、睡覺等不認真聽講的現象。國家花費了大量的人力和物力，開展教師培訓的工作，請的講師都是各個領域的名師、專家等，幼兒教師應該珍惜學習機會，提升自己的專業素養。

作者:張阿麗 單位:梧州學院

參考文獻：

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