五年制學前教育專業聲樂教學模式分析

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摘要：本文通過分析五年制學前教育專業聲樂教學模式存在的問題，提出了進行教學改革，不斷完善其教學模式，以提升聲樂教學質量和效果的思路和措施。

關鍵詞：五年制學前教育；聲樂；教學模式

現階段，隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平以及對教育的認識程度等都有了很大的提升，學前教育理念逐漸深入人心。為了應對學前教育的改革和發展，很多學校開始申辦學前教育專業。而在申辦的學前教育專業中聲樂課作為一門專業必修課在專業技能課程中占據著非常重要的位置，它不僅對學生的演唱水平和方式有著決定性的作用，對于其日后的幼兒聲樂教學也有著重要的意義。而傳統的聲樂教學模式與當前教育的改革還存在一定的差距，因此為了能夠培養出高素質、全面發展的應用型人才，應該對學前教育專業聲樂教學模式進行不斷深入研究，從而構建一套科學、合理的聲樂教學模式。

一、聲樂教學模式概況

在職業技術學院聲樂教學中主要以三種教學模式為主，分別是聲樂個別課、集體課以及小組課。在這些傳統的教學模式中，雖然有優點，但是存在的不足依舊限制了聲樂教學的發展。首先，所謂聲樂個別課是指一對一教學和輔導的教學模式，該種教學模式能夠使教師對每一位學生進行全面掌握和了解，如嗓音構造、對音樂的領悟能力等，從而針對每一位學生的特點制定合理的教學方式，并且還能夠在教學過程中發現學生在學習過程中存在的問題和不足，并及時給與指導和糾正，從而使學生的演唱水平不斷得到提升。但是，這種個別課的教學模式具有較強的針對性，如果學生在學習聲樂課程之前沒有任何基礎，缺少對音樂的理解和領悟能力，那么在學習過程中的難度就會大大增加，不僅會增加教學成本，教學效果也會大大降低。可見，如果將聲樂個別課的教學模式納入學前教育專業的教學模式中，是不利于學前聲樂教學模式的進行和發展的。其次，聲樂集體課是指以班級為主體而進行的教學，該種教學模式與個別課的教學模式不同能夠有效避免教學內容的重復講解，既降低了教學成本，提高了教學效率，學生之間還能夠互相交流學習。但是該種教學模式在一些聲樂基礎較差的學生人群中占優勢。最后，聲樂小組課是介于聲樂個別課和集體課之間的一種教學模式，既涵蓋了個別課以及集體課聲樂教學的優勢，又摒棄了以上兩種教學模式中的不足。聲樂小組課主要是根據學生聲樂所具備的基礎和領悟能力進行劃分的，一般是以3~6人/組為主。該種教學模式能夠大大提高教學效率，還能夠使學生在分組學習過程中對現階段的學習以及以后的發展方向進行明確規劃和定位。現階段聲樂小組課的教學模式使當前教學中的一種比較理想的教學模式，但是該種教學模式的發展受到一定程度的限制主要與教師的師資隊伍以及教學設備的落后有著緊密聯系。

二、職業技術學院五年制學前教育專業聲樂教學模式存在的問題

學前教育專業聲樂教學的發展受到制約，主要是因為在當前的聲樂教學模式中存在著諸多問題，主要表現在一下幾個方面：

1、招生體制不完善，學生基礎較差。當前是一個以重理論基礎，忽視技能的時代，在職業技術學院學前教育專業招生時最看重的是學生的文化課程是否達到標準，并未考慮聲樂課程的招生標準，沒有依據聲樂人才的標準進行招生，這樣導致錄取的學生聲樂基礎較差，或者部分學生根本不具備聲樂條件，這樣不僅會增加教學成本，而且僅僅通過五年的學習，是無法達到學前幼兒教學中的演唱和教學能力和技能的。總之，對聲樂基礎較差或者根本不具備聲樂能力的學生進行培養會大大降低學前教育專業聲樂人才的綜合素質。

2、聲樂教學內容脫離實際，缺乏專業的師資隊伍，教學效果較差。職業技術學院學生在學前教育專業聲樂學習過程中，長期缺少與幼兒園的交流和溝通，致使學生在實際學習過程中只是一味的按照傳統教學方式進行學習，對幼兒園教學的改革情況倏然不知，如專注于學習美聲唱法和民族唱法，對于幼兒歌曲的學習卻較少，導致學生在真正幼兒歌曲教學中，無法將自己所學的知識和聲樂技巧應用于幼兒教學中。可見，聲樂教學內容脫離實際情況，會造成教學內容與培養目標不一致的現象。職業技術學院之所以推出學前教育專業是為了更好的適應教育部提出的教育改革，而聲樂教學多數是由音樂專業聲樂教師來授課，雖然這些教師具有較深厚的專業技能，但是學前教育專業聲樂教學與傳統的聲樂教學不同，如果不經過專業的培訓和學習，這些專業教師就無法意識到學前教育專業日后所服務的對象情況，沒有針對性的教學內容，應用在幼兒教學中就會出現一定的困難。

3、專業聲樂教材缺乏，對學生的評價方式過于單一。聲樂教材是教師順利進行教學的基礎和關鍵，但是由于高職技術學院的學前教育專業是近幾年才逐漸發展起來的一門學科，其可供選擇的聲樂教材才會出現匱乏的現象，大多數教師只能根據自身多年的教學經驗選擇聲樂教材或者沿用以往的教材。沒有科學化、規范化的聲樂教材，教師只能依靠經驗實施教學，失去了依據性，聲樂教學的效果就會產生影響。此外，職業技術學院學生的聲樂水平需要進行評價，以此來作為其學習成績，但是傳統的聲樂評價標準過于嚴厲，僅通過一兩次的考試便對其學習狀況作出評價，這種方式不僅不能對學生的聲樂學習情況進行客觀評價，還會給學生帶來巨大的心理壓力，產生心理陰影。嚴重情況下還會使學生失去學習聲樂的興趣，不利于其日后步入社會的幼兒教學。

三、學前教育專業聲樂教學模式的改革探究

為了能夠培養出一批學前教育專業聲樂人才，從而更好的服務于幼兒聲樂教學中，需要對目前學前教育專業聲樂教學模式所存在的諸多問題進行研究和改革，不斷完善其教學模式，以提升聲樂教學質量和效果。

1、完善招生機制，提高學生的聲樂基本素質水平。傳統的招生機制只注重學生的文化素質水平，忽略了學生的基本聲樂素質，導致在五年制教學結束后學生無法真正勝任幼兒的聲樂教學工作，因此為了改善這一現狀，在招生錄取工作中，就應該對學前教育專業聲樂方面的學生進行音樂測試，以對其聲樂素質水平進行一個簡單的了解，以提升錄取學生的整體聲樂素質水平，這樣在日后的教學工作中還可以不斷激發他們潛在的聲樂技能以及對學前教育專業的認知。

2、改革聲樂教材內容，完善學前教育專業聲樂課程體系。高職技術學院學生普遍存在理論知識優于實踐技能的情況，使得學生難以將理論更好的應用于實踐中。面對該種情況，高職技術學院應該對學前教育專業聲樂的教材內容以及課程結構進行合理調整和改革，如加強幼兒歌曲演唱與表演、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程，不斷豐富聲樂課程，在提高學生的藝術文化素養的同時，還能夠使其實踐技能得到提升。與此同時，在選擇教材方面應當注重具有學前專業特色的聲樂教材。傳統的聲樂教材雖然具備一定的歷史背景，也存在一定的科學性和實用性，但是在學前教育聲樂方面的教學中還存在一定的不足，因此聲樂教材應與幼兒聲樂教學的內容為基礎，不斷豐富其內容，增加深度，使其聲樂教材具備一定的實用性。

3、強化師資隊伍。教師是培養學前教育專業聲樂人才的關鍵和基礎，因此加強聲樂師資隊伍尤為重要。根據現階段的師資隊伍情況以及學前教育專業的特點，需要定期對聲樂類師資隊伍進行培訓和考核，使其成為一只專業技能較強、教學方式合理、符合學前教育專業教學模式的師資隊伍。四、結語幼兒教育的改革以及人們對學前教育的重視，使得學前教育理念逐年深入人心。幼兒在入校學習首先接觸的就是兒歌，因此，高素質的聲樂人才發揮著非常重要的作用。而作為一名高素質、高技能的幼兒聲樂教師，學前教育專業則是其課程學習中的重要內容。在經濟快速發展的時代背景下，只有對傳統的學前教育專業聲樂教學模式中存在的不足進行改革和創新，才能提升聲樂教學效率，才能適應時代的快速發展。

作者:向瑩瑩 單位:宜春職業技術學院

參考文獻：

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[2]文婷婷《淺談高職學前教育專業聲樂課教學現狀》《讀與寫》2013（2）

[3]楊昭暉《五年制學前教育專業聲樂課多元化教學模式的探索與實踐》《音樂大觀》2014（2）