學生心理健康教育路徑探討

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促進學生心理的健康發展是教育的重要目標之一。盡管如此，從我國目前的教育現狀來看，要達到這一目標仍有很長的一段路要走。高水平的心理健康教育師資的缺乏固然是一個歷史遺留的現實問題，但對心理健康教育實質的理解有失偏頗、實施心理健康教育的方式方法缺乏長效性等，都是不容忽視的更為深層次的關鍵原因。不少教育者將心理健康教育理解為對那些有外顯的或潛在的心理問題的學生所進行的輔導、咨詢或干預，或者是為防止出現心理健康問題而進行的教育。這是一種問題取向的心理健康教育觀，即著眼于應對問題、防治問題來進行心理健康教育，基于該取向所采取的主要方式是開設專門的心理課程、提供相應的心理輔導與咨詢等。這在一定程度上窄化、弱化了心理健康教育的功能，致使心理健康教育演變成了教師講授心理健康知識，或者只是對有心理問題的部分學生進行輔導、咨詢或干預等。甚至在一些學校經常會出現這種情況：當學生沒有表現出明顯的心理健康問題時，學校無暇顧及心理健康教育，只是將其列入課表；當問題出現時，又急功近利地幻想著心理健康教育能夠迅速發揮奇效。發展取向的心理健康教育觀則強調遵循心理成長的規律，從發展的視角，為每位學生的自主成長創設適宜的條件。要做到這一點，僅由心理健康教育教師來開設心理課程或者提供相關的輔導、咨詢等散點式的孤軍奮戰是遠遠不夠的。學生心理健康教育應該是一個全方位的系統工程，每門課程、每位教師、家長和其他相關人員都應承載、承擔學生心理健康教育的職責。與問題取向的心理健康教育觀相比，發展取向更有可能以前瞻的視野來系統地設計教育教學活動，以普惠的方式讓更多的學生從中受益，為學生提供全方位、立體化的支持系統，進而產生可持續發展的良好后效。雖然中小學生的心理健康教育受到越來越多的關注，但持有問題取向的心理健康教育觀的人不在少數，這就難免出現“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的局部、表層的應對，難以實質性地促進學生心理持續穩定地健康發展。從問題取向轉為發展取向，這是提升心理健康教育質量、保證其長效性的關鍵所在。值得稱道的是，江蘇徐州大馬路小學的“全景式自主體驗”心育范式，在日常教育教學活動中就如何融入心理健康教育方面進行了有意義的探索，提供了極具參考價值的樣例。綜合來看，該心育范式的啟示意義表現在以下三方面：

一、厚重的積淀使得踐行心育成為常態化的教育實踐

著名教育家于永正是大馬路小學的一面旗幟，其教育思想及教育實踐引領著大馬路小學在正確的道路上穩步前行。唯有真正堅守尊重學生生命的成長、一切為了學生的健康發展的理念，才有可能始終如一地貫徹執行這一理念，并使之常態化；也唯有實實在在地做教育，才能在復雜多變的環境中保持做教育的真正定力，同時又能與時俱進，以其內在的張力來有效應對復雜多變的環境。大馬路小學提出的心育范式是該校長期以來教育實踐的結晶與升華，是一種自然而然、水到渠成的必然結果。同時也可以預期，在后續的發展進程中，大馬路小學將會在厚重積淀的基礎上生成更多更有價值的成果。相比而言，那些套用時髦的理論、概念、術語，以一種應景、趕場的投機心理去開展教改的浮躁之舉，終將只是過眼云煙，難有實效，更難有發展后勁。

二、全景化視角的設計為學生提供了良好的支持系統

大馬路小學通過校內外環境創設、學科課程內容中的融合滲透、教師及家長的全員參與等，力圖將心育貫穿教育教學的始終，落實于學生活動的方方面面，為學生營造了全程體驗、全方位體驗的良好氛圍及場所。這種全景化的心育范式最大限度地利用各種教育資源，充分發揮教師、家長、同伴群體等各方合力，為高質高效的心育提供了有力保障?？梢哉f，全景化的心育為學生提供了良好的支持系統，讓學生感到受尊重、被理解、被接納，心理需要得到了充分滿足，這不僅促進學生當下的學業適應，更為其將來的社會適應積累豐富的心理資本。

三、基于理論的深刻領會而生成的心育方案更具有可行性、適應性

無論是通過豐富元認知體驗來提升學生的效能感，還是利用具身學習原理來培養學生的情緒調控能力，都在不同程度上體現了設計者對心理與教育的相關理論的深刻理解，以及在此基礎上的創造性應用。與簡單套用一些術語、理論或者僅憑個人直覺經驗而進行的心育活動相比，站在一定理論高度來設計的心育方案更具有適應性和生成性，能夠根據學生的具體情況進行靈活調整。即使方案中并未使用一些理論、概念，但我們也能從中感受到設計者對學生心理發展規律的透徹理解與運用，如生命班會的設計、校園文化的建設，無不彰顯其心育方案背后的設計匠心。當尊重每個學生的自主成長、遵循心理發展規律進行教育內化為教育者的職責、信念及價值追求時，心育就成了潤物無聲的引導、陪伴、感化。也許我們從幾篇文章中對大馬路小學的“全景式自主體驗”心育范式的認識只是管中窺豹，但已經深刻地感受到該校對學生的全人發展尤其是心理健康教育的重視及全力投入。期待著后續能夠對“全景式自主體驗”心育范式的成效進行追蹤研究，不斷完善該范式，以充分發揮其良好的遷移效應及示范效應。

作者:姚梅林 單位:北京師范大學心理學部