物流成本管理教學思考

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摘要：結合物流成本管理課程教學中存在的問題，采用BOPPPS教學模式，對“庫存流動假設”教學內容按引導、設定目標、先測、師生共同參與互動學習、后測、小結六個環節進行教學設計，將教學目標導向、注重參與式教學的理念貫穿課堂全過程。

關鍵詞：物流成本管理；BOPPPS教學模式；參與式互動學習

1物流成本管理課程教學現狀

物流成本管理是我校物流管理專業的核心課程，課程主要研究各種物流活動的成本結構和特性，以及控制各類物流成本方法。學生通過學習課程內容，對物流成本的預測、決策、計劃、控制、核算、分析及考核有系統全面的認識。物流成本管理課程學習需要將成本管理理論與物流管理實踐結合，目前課程的教學方式主要以教師課堂講授為主。課堂以教師占主導地位進行知識點傳授，學生被動接受。這種授課方式使課程教學中存在一些問題，體現在以下方面：（1）學習目標不明確。學生在學習過程中，可能片面關注方法理論本身，不能夠很明確的把握所學的方法可能解決的實際問題，從而出現理論與實踐脫節的狀況，并因此影響對理論知識的理解。（2）學習過程中參與度不高。教師主導的課堂講授，學生參與型、積極性不高，不能夠深入思考所學內容，從而學習效率不高。（3）課程教學中過程管理較弱。傳統的教學方式下，學生的學習效果主要通過課程結束后的考核體現。在教學過程中，教師對學生的學習狀況、學習效果難以把握，從而不能夠有針對性的及時進行相應調整。鑒于上述問題，筆者在物流成本管理課程教學設計中，引入教學目標導向、注重參與式學習的BOPPPS教學模式。

2BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓（In－structionalSkillsWorkshop，ISW）體系的理論基礎。該模式強調在實現教學目標的前提下，注重學生的課堂參與性，以教學目標為導向，將教學環節設計為六個環節：B（Bridge－in）是導入環節。課前導引環節可以通過案例、故事，或其他適合的方式，聯系課程內容，闡明其意義和重要性，引起學生的興趣，激發學習積極性和熱情。O（Objective）是目標設立環節。目標設立環節設立課堂學習目標，就知識點學習本身需要達成的預期予以明確，并說明掌握知識點的目的，從而使學生在后面的學習過程中可以更全面系統地把握學習內容。P（Pre－assessment）是先測環節。先測環節主要幫助教師了解學生前期基礎知識的掌握情況，可以通過提問、討論等方式進行。教師可以依據先測結果，對后續的教學內容有針對性的進行適當調整，幫助下一環節的順利進行。P（Participatory）是師生共同參與互動學習環節。這是課堂教學的核心，在這一環節，教師需要根據教學目標，結合課程本身特點，運用教學策略，采用多種教學手段，引導學生參與教學內容的學習。促進師生之間、生生之間就教學內容的積極互動，實現預先設立的教學目標。P（Post－assessment）是后測環節。這一環節結合課程性質和教學內容特點，有針對性的通過小測驗、練習或其他適合的方式進行，檢查學生課堂學習效果，檢驗學習目標是否達成，并幫助教師進一步完善教學設計。S（Summery）是小結。這一環節對課堂內容主要知識點進行梳理、總結，回顧教學目標，點評學生課堂參與學習的情況，并引導下次課的內容。上述環節的英文首字母組合就是BOPPPS，BOP－PPS教學模式下，六個環節貫穿起一次完整的課堂教學，過程中注重教學中的目標導向、師生共同參與，傳統教學方式下教師單方傳授、學生參與度低、學校效率差等問題可以得到改善。

3基于BOPPPS模式的物流成本管理教學設計

物流成本管理課程理論性兼具實踐應用性的特點，在教學設計中采用BOPPPS模式具有很強的適用性和可操作性。此處以“庫存持有成本管理”中的“庫存流動假設”小節內容為例，采用BOPPPS教學模式進行教學設計。

4結語

在物流成本管理課程教學過程中采用BOPPPS教學模式，從引入、目標設定、先測、師生共同參與式互動學習、后測、小結六個環節設計章節教學內容，使教師教學安排更有條理、更合理，學生參與課堂的積極性和熱情得到充分發揮，教學效果進一步提高，從而更好地達成教學目標。

參考文獻

［1］曹丹平，印興耀．加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示［J］．實驗室研究與探索，2016，（02）：196－200＋249．

［2］馮詠薇．智能互聯技術＋BOPPPS模式下的廣告專業教學模式研究———以“廣告文案”實訓課為例［J］．傳媒，2019，（08）：79－82．

作者:周文利 黃履珺 單位:武漢科技大學恒大管理學