幼兒舞蹈教學游戲精神缺失與重建

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摘要:游戲不僅僅是幼兒的基本活動形式，也是幼兒特有的學習方式，然而目前幼兒舞蹈教學中的游戲多以淺顯的形式存在。該研究從幼兒舞蹈教學過程中自由的剝奪、愉悅氛圍的匱乏、情境體驗的虛假以及實施中創造的封閉四個方面闡述了游戲精神缺失的現狀及表現，并在對其進行成因分析后提出堅持“兒童中心論”的理念，從教學理念、目標、原則、過程和評價機制五個方面提出幼兒舞蹈教學中重建游戲精神的建議，以期為一線幼兒舞蹈啟蒙教學提供理論參考。

關鍵詞:幼兒；幼兒舞蹈教學；游戲精神

1引言

近年來，大部分的幼兒舞蹈教育工作者普遍認同游戲對幼兒舞蹈教學的作用，并強烈呼吁將游戲作為一種教學手段引入幼兒舞蹈教學中。但目前幼兒舞蹈教學依舊存在著教學模式傳統化、教學過程枯燥化、教學內容專業化、教學方法單一化等問題。此外，部分教師在游戲與舞蹈的融合實踐中呈現出初級水平的教學，難以將二者進行深入融合以展開科學與合理的運用，從某種角度來看，這些問題無不受教學觀念的制約與影響，游戲與幼兒舞蹈教學融合度低、融合效果不佳的深層次原因與幼兒舞蹈教學中游戲精神的缺失息息相關。

2幼兒舞蹈教學游戲精神缺失的表現

2.1教學過程中自由的剝奪。首先，幼兒在課堂教學實施過程中失去了自由言論權。其次，幼兒不能自由地進行表現，部分教師只注重舞蹈知識的傳授和標準動作的示范與練習，導致幼兒只能“規范”地模仿教師的舞蹈動作，無法享受舞蹈活動中自由自在、輕松活潑的氛圍。2.2教學氛圍上愉悅的匱乏。良好的幼兒園舞蹈教學活動成效不僅僅與教與學的方式方法息息相關，還取決于一定的教學氛圍。然而，在現實的幼兒園舞蹈教學活動中，卻很少能感受到這種愉悅的氛圍，教師更多地關注幼兒知識的理解情況和動作技能的掌握程度，很少關注幼兒是否有愉悅的情感體驗。2.3教學情境內體驗的虛假。當下舞蹈教學情境中存在著虛假的體驗。不少幼兒舞蹈教師在創設情境時沒有從幼兒的實際生活出發，想讓幼兒憑空想象進入教學情境，這是難以實現的。教師在意識到教學情境對幼兒獲得經驗的重要性的同時，應該多關注幼兒生活，取材于幼兒生活，讓幼兒能夠在創設的情境中產生共鳴。只有這樣，才能有效地促進教學的實施，獲得良好的教學結果。2.4教學實施中創造的封閉。在現實的幼兒舞蹈教學中，一些游戲環節預設性強、生成性弱，教師在活動實施中制定了過多的標準和統一的要求，將整齊劃一當作是良好的教學效果，使得幼兒創造力逐漸封閉起來，并最終失去創造力。

3成因分析

3.1傳統幼兒教育觀念的影響。許多一線幼兒舞蹈教師將幼兒看作是“小大人”，并沒有以開放包容的心態去理解和融入幼兒的世界，忽略了以幼兒的興趣作為教學內容的切入點。此外，在傳統的教學觀念中，知識、技能的獲取一直是幼兒教學的最高目標，游戲常常依附于教學活動。3.2教育功利化傾向當前幼兒舞蹈啟蒙教育的承擔者主要是社會舞蹈培訓機構，在功利主義橫行的時代背景下，幼兒舞蹈教師將教學看作是滿足社會需要、家長要求以及追求個人利益的工具，忽略了幼兒自身的需求以及真正“使孩子成為他自己”的教育目的。3.3幼兒舞蹈教師對游戲精神的認識不足。部分幼兒教師由于自身兒童觀、游戲觀存在誤區等原因，其游戲精神缺失的現象隨處可見：首先，部分幼兒舞蹈教師對游戲精神的自由內涵理解有誤，主要表現為限制幼兒自由活動或放縱兒童隨意玩耍，追求所謂的純粹自由。其次，教師在教學實踐中無視幼兒的主體地位，不根據幼兒的身心發展特點進行教學設計，或過分強調教學計劃的預設性，重形式、輕過程。3.4舞蹈教學模式傳統、單一目前幼兒舞蹈教學的模式主要有講授式和示范式兩種，以講解和教師示范標準動作為主。因其強調幼兒動作和老師所示范的動作達到統一、標準，導致幼兒間互動、自主想象和創造的空間自然也較小，不利于幼兒創造性的培養。

4游戲精神在幼兒舞蹈教學中的重建

4.1教學理念。幼兒舞蹈教學作為啟蒙教學，應大膽打破傳統以“教師為中心”的教學思想，建立“兒童為中心”的教學理念，并努力將理念落實到實踐。首先，要學會理解幼兒，了解他們的興趣和實際需求，并將其轉變為舞蹈活動的素材和主題。其次，學會解放兒童，樹立新型科學的教育觀和兒童觀，在舞蹈學習的過程中給兒童充分的時間和機會表達自己內心的情感與想法、不將舞蹈教學活動拘泥于小小的活動室和固定的課堂時間內，使兒童從被動、壓抑的課堂中走出來。4.2教學目標。首先，要注重培養幼兒對舞蹈的興趣。明確游戲精神下的幼兒舞蹈教學不以培養“舞蹈家”為目的。其次，要在舞蹈活動中提升幼兒的審美情趣，強調幼兒的審美體驗，強調他們在參與或欣賞舞蹈活動時產生愉悅的體驗和自我滿足感，而不是要求幼兒一定要做到整齊劃一、將動作做到規范。最后，要關注幼兒的個體差異，滿足不同階段幼兒的動作發展需求。教師應該照顧到不同幼兒的不同需求，面向全體幼兒、發展每個幼兒的舞蹈（身體動作）潛能。4.3教學原則。融入游戲精神的幼兒舞蹈教學應遵循啟蒙性、全體性、直觀性、愉悅性和游戲性五大原則：（1）啟蒙性。幼兒舞蹈教學中的啟蒙性原則是指幼兒舞蹈教學內容是淺顯易懂的，教師要依據幼兒舞蹈教學的目標對幼兒進行舞蹈中最基本的、入門式的動作教授，而非進行技能教學。（2）全體性。幼兒舞蹈教學中的全體性是指教師在教學活動過程中要關注全體幼兒，不能以動作標準與否、有無學習興趣作為衡量幼兒的標準，要用一視同仁的態度和公平的心理對待全部幼兒，激發幼兒的舞蹈學習興趣。（3）直觀性。直接感知是幼兒學習舞蹈的基礎，是幼兒獲得舞蹈語言的前提。教師需要從幼兒實際生活中提取素材，使舞蹈動作直觀具體、生動形象，從而引導幼兒進行舞蹈的學習、理解和掌握。（4）愉悅性。愉悅性是指游戲精神關照下的幼兒舞蹈教學要營造愉悅的教學氛圍，從活動設計到實施整個過程都應該考慮到幼兒的需要和興趣，通過游戲的話語、游戲的情境和有趣的游戲環節將幼兒帶入特定的教學情境，幫助幼兒在愉悅的氛圍中獲取經驗。（5）游戲性。游戲性是指教師應注重活動的實施過程，在進行教學活動設計和組織的過程中應充分發揮教師的主導以及幼兒的主體作用，合理安排游戲環節，以游戲性貫穿活動始終，實現教學任務。4.4教學過程。基于游戲精神關照下的幼兒舞蹈教學過程應具備設計性、情境性、創造性和融合性四個特點：（1）設計性。教學設計是幼兒舞蹈教學中游戲精神實施的關鍵。它不局限為在舞蹈教學中植入一些舞蹈或音樂游戲，而是要求教師在教學活動開展前對所教授的內容有一個整體的思考與設計，從教學思路、目標、內容、實施過程到教學評價，都應讓游戲精神貫穿始終。（2）情境性。教學情境的營造與角色的扮演相互為支撐。情境和角色扮演應貫穿幼兒舞蹈教學全過程，教師應通過抑揚頓挫的語音語調和聲情并茂、充滿渲染力的表演與現代信息技術相結合，最大化地創設教學需要的情境，以吸引幼兒進入角色情境，積極參與到活動中來。（3）創造性。創造性是游戲精神關照下幼兒舞蹈教學的根本。幼兒舞蹈教學中游戲精神的體現離不開教師對游戲精神內涵的理解與認可，且須教師具備操作和落實到幼兒舞蹈教學中的能力。（4）融合性。跨學科融合教學是游戲精神關照下幼兒舞蹈教學的內在需求與外在表現，通過將其他學科的元素作為教學工具融入舞蹈教學過程中，以更好地促進舞蹈教學目標的實現和其他學科知識在不同情境中的遷移與發展。4.5教學評價。游戲精神關照下的幼兒舞蹈教學評價應該以促進幼兒與活動發展為落腳點，幼兒舞蹈教學評價的最終目的是保持幼兒的舞蹈興趣，給幼兒表達的機會，激發幼兒學習舞蹈的積極性。在游戲精神的關照下，教師、幼兒、家長都應該參與到幼兒舞蹈教學的評價中來。幼兒可以從自我評價、同伴評價等參與到教學評價中，有利于保障幼兒的主體地位，形成一定的幼兒舞蹈評價標準，提高幼兒的舞蹈感受力以及自我反思能力。

5結語

游戲是幼兒的天性和本能使然，游戲的靈魂和核心是蘊含自由、愉悅、體驗、創造的游戲精神。筆者希望融入了游戲精神的幼兒舞蹈教學能夠為幼兒提供真正的游戲以及合理的教學模式，同時，筆者也相信，它能夠帶給幼兒的不僅僅是知識與技能的獲得，更是自我探索的能力以及自我成就感的提升，能夠促進幼兒的全面發展。

作者:劉薇珊 龍凡 單位:湖南女子學院