生物醫藥產業化通識教育探索

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[摘要]創新創業教育是當前高等教育的新浪潮，各大高校紛紛成立創業學院，開設創新創業課程。“生物醫藥產業化”作為一門專業類創業課程在武漢大學應運而生。然而，專業類創業課程在通識教育中非常受學科和專業的局限，課程推廣有一定難度。文章具體介紹了“生物醫藥產業化”課程開展的實際情況，從教學內容選擇、組織教學模式、課程考核方案、課程目標設定等方面進行分析，探討創新創業課程開設的方式和意義。“生物醫藥產業化”的教學內容圍繞健康和創業兩大主題展開，課堂以“互聯網+”的形式組織教學，邀請行業專家及創業成功人士走進課堂，選拔和培育優秀創業項目參加比賽，課程考核多元化，這些作法和實踐可望為同行提供參考和借鑒。

[關鍵詞]創新創業課程；生物醫藥產業；組織教學；課程考核

美國《時代周刊》預言：2020年世界將進入生物經濟時代，革命性的市場投放階段將在2025年后到來，到21世紀中葉，當生物經濟進入成熟階段時，生物技術將滲透和應用到我們生活中許多與生物無關的角落[1]。不久的將來，生物經濟創造的價值將l0倍于信息經濟。一個偉大的時代正悄然降臨，生物經濟相關知識的教育更具有時代意義。2016年，武漢大學創業學院面向全校征集創業課程，“生物醫藥產業化”作為一門專業類創業課程應運而生。然而因為“三創”(創造、創新、創業)教育的需要，“生物醫藥產業化”目前作為通識類課程開設，每次選課人數在150人左右，大多數學生所學的專業與生物醫藥不相關，這給課程的講授帶來了較大的困難。如何選擇教學內容？如何開展好這門課程的教學？筆者進行了探索與實踐，與讀者分享。

一、教學內容圍繞健康和創業兩大主題展開

因為選課的學生來自全校不同的院系，專業各不相同，在授課內容的選擇上必須兼顧全部，而不能只面向生物專業或醫學生。“生物醫藥產業化”課程系統介紹了生物醫藥產業發展軌跡、涵蓋范圍、行業生態，討論了生物產業與社會經濟及國家發展的關聯性，分析了初創企業容易遇到的常見問題。教師通過對一些典型創業案例的分析及代表性生物醫藥企業發展歷程的分享，理論聯系實際，啟發同學們的創業思路，激發大家的創業激情；通過對一些國內外生物產業重要事件和重點產品的介紹，使學生管中窺豹，大致了解生物產業發展的行業特點和脈絡趨勢；通過對生物醫藥技術發展和最新成果的介紹，引起學生對具有“無限魅力和應用前景”的生物產業的關注、思考和參與，共同促進生物產業的發展。課程緊扣“健康”和“創業”兩大核心，學生不僅能了解最前沿的生物學知識和技術，更能圍觀人類頂級智慧是怎樣解決真實世界的頂級難題的；學生既能受到健康與疾病的科普教育，更能傾聽到一個個醫療健康領域的科學和創業傳奇。本課程以全球發展的視野，從宏觀到微觀，梳理了生物醫藥產業和產品的發展脈絡和重點問題，對產業發展歷程、產業發展現狀、生物技術產品、企業現狀與熱點問題進行綜述，并對未來的挑戰進行分析。本課程既對生物醫藥產業發展的規律和難點進行了深度剖析，又對腫瘤的免疫治療、精準醫學、干細胞醫學、基因編輯、多價疫苗等重點產品領域的研發與市場競爭進行了聚焦講解。

二、課堂采用“互聯網+”的形式組織教學

校園里曾經有人說，通識課就是學生混學分，老師混課時，是“雙混”課和“水”課。因為課堂人數多，組織教學時稍不注意，學生就會開小差。面對大學課堂的“遲到”“翹課”“沉默”“睡趴一片”“前排空一大片”等亂象，需要不斷改進教學方法和技能應對。因此，本課程建立了課程網站微信群，并通過“微助教”“微投票”“問卷星”等互動工具管理課堂，吸引教室“低頭族”。手機簽到的運用使到課率達到95%。每次備課的時候，教師都會根據課件設置一些題目，包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題，學生通過手機微信答題，全班同學的答題情況還可以在屏幕上顯示，然后老師作點評。學生的注意力集中了，教學內容的重點和難點也就得到了突破。課堂答題隨機點人，屏幕互動，似擊鼓傳花，把教學氣氛推向高潮。討論環節設置屏幕詞云，同學們可以看到自己回答的關鍵詞在屏幕上列出，興趣盎然。彈幕課堂也是“生物醫藥產業化”課程的常用方法，PPT與微信彈幕互動，給學生一種非常好的交互體驗，極大地提高了學生的學習積極性。學生通過彈幕發送文本或圖片，甚至視頻，對課堂主題開展深入的討論，營造熱烈的課堂氛圍。課后，老師通過微信群和“生物醫藥產業化”課程網站與教學相關的推文，討論一些行業問題，課后互動，布置課后作業等。課程網站上設有行業動態、案例分析、創業導師、下載中心等欄目，學生可以下載課件和文獻資料，供學生課后閱讀和學習。創業導師欄介紹了即將走進本課堂的創業大咖，給學生以無限的期待和向往。總之，這些基于“互聯網+”的教學手段使課堂跌宕起伏，引人入勝，平添了許多趣味性和互動性。課堂上，學生興奮不已，意猶未盡；課后，學生可以通過課程網站上的資源繼續深入學習。此外，微課和慕課的開放，使“生物醫藥產業化”課程具有更大的吸引力。

三、邀請行業專家或創業成功人士走進課堂

人類對于健康的需求正日益增長，醫療費用也隨之以驚人的速度增長，醫療費用和醫療保障體系已成為全人類關注的焦點之一。生物醫藥產業將為人類的生活和健康帶來新的革命，也必將成為世界經濟的新支柱。無數生物醫藥公司如雨后春筍般發展起來，有成功的經驗，更有失敗的教訓，如歌如泣，它們前仆后繼譜寫了一部激勵我們創業的傳奇和華章。邀請行業專家或企業創始人分享他們的創業經驗，是本課程的一大亮點。他們作為創業導師走進課堂，通過生物醫藥產業化經典案例分析的形式，講述適合我國國情的、順應世界發展趨勢的生物公司的現狀和傳奇，分析生物醫藥產業發展的問題和對策，對廣大學生未來創業起到借鑒和引導作用。在條件許可的情況下，本課程還同時邀請三位創業導師，在課堂上組織創業圓桌論壇。在導師們做完簡短介紹和講述后，同學們踴躍提問，積極發言，收獲滿滿。

四、課程考核多元化，各項考核均納入期末總評成績計算

“生物醫藥產業化”課程的平時考核占總評成績的40%，其中考勤占15%，課堂互動答題占15%，課后書面作業占10%，期末成績占60%。課程講授結束后，從“微助教”系統導出互動答題成績，學生到課情況也可從中導出，每曠課1次扣3分，扣滿15分為止。每次上課時，教師仍需帶上紙質版的學生花名冊和紅筆，隨時記載學生在課堂上的特殊情況，以備不時之需。由于通識課程的課時較少，知識點不集中，課程的期末考核一直是老師們頭疼的問題。本課程的期末考核不以試卷考試的形式進行，而是采取以撰寫創業計劃書為主、以創業案例分析為輔的模式。教師鼓勵學生在課程結束后寫一份創業計劃書，可以單人創業，也可以由幾名學生組成的團隊創業，但是并非每個學生都有較為成型的創業創意或想法，因此，教師也同時會給出創業案例，讓學生做案例分析。但一般情況下，撰寫創業計劃書的學生會比做案例分析的學生得分高5~10分。

五、選拔和培育優秀創業項目

學生獲得創新創業獎是這門課程效果的最佳體現。課程組老師和創業導師將從課程期末考核時學生提交的創業計劃書中，選拔和培育優秀大學生創新創業項目，參加各級各類創業大賽。目前正關注的國內賽事有“創青春”“挑戰杯”“深創賽”、武漢大學“自強杯”“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國醫學生創新創業論壇、全國生命科學創新創業大賽等。期望在不久的將來，“生物醫藥產業化”創業課程能開花結果，拿到創新創業獎項。培養優秀的大學生創客，孵化出源于大學生創業的優秀企業，這正是“生物醫藥產業化”作為創業通識課程的最終目標。目前，本課程已經培育出國家級大學生創新創業訓練項目1項、武漢大學校級大創項目1項、武漢大學醫學部級大創項目1項，以及2018年全國醫學生創新創業論壇優秀獎1項。可望在未來3年內拿到更多的創新創業項目資助，獲得更多的創業大賽獎項。

六、結語

“生物醫藥產業化”是一門帶著學生層層深入的戰略剖析課，本課程的開設是當前大健康產業人才培養的需要，緊扣了時代的脈搏。縱觀世界，生物醫藥是中長期戰略新興產業，一方面它提高了人民的健康水平，使人類疾病的預防、診斷、治療和優生優育都發生了革命性的變化，使許多疾病得到有效的控制和治療。另一方面生物醫藥產業的發展對優化產業結構，轉變發展方式，解決當前資源與環境問題有重大作用[2]。以前，產業發展要求更多著眼于成本、價格、功能，而目前，產業發展需承擔更多的社會責任，世界各大醫藥企業正展開空前激烈的人才競爭。而這個行業的發展需要各類專業人才共同關注，這正是“生物醫藥產業化”作為通識課程開設的意義所在。

參考文獻：

[1]高鳳娟,丁禮祥.崛起的中國生物產業[M].沈陽:遼寧科學技術出版社,2010:001−002.GAOFengjuan,DINGLixiang.TherisingbiologicalindustryinChina[M].Shenyang:Liaoningscienceandtechnologypress,2010:001−002

[2]吳航.冷靜看待生物醫藥發展現狀[J].今日科苑,2011(1):33−35.WUHang.Acalmviewonthedevelopmentstatusofbiomedicine[J].Today’sScienceGarden,2011(1):33−35

作者:楊國華 熊榮紅 趙旻 胡俊 王輝 趙熠 單位:1.武漢大學基礎醫學實驗教學中心 2.武漢大學第二臨床學院