素質教育下“影子教育”理性探究

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摘要：文章首先對“影子教育”和素質教育的內涵進行了概述，然后分析了“影子教育”與素質教育的特點，接著闡述了“影子教育”在素質教育中的價值，在此基礎上論述了“影子教育”在素質教育中的弊端，最后提出了素質教育背景下推進“影子教育”的策略。

關鍵詞：素質教育；影子教育；教育資源

近年來，“影子教育”在我國迅速發展，對素質教育的影響日益顯著。“影子教育”在促進學生全面發展的同時，也帶上了“應試”的意味，阻礙了學生的全面發展。因此，了解“影子教育”和素質教育的內涵和特點，探討“影子教育”在素質教育中的價值和弊端，有利于我們理性地看待“影子教育”，更好地推進素質教育的發展。

一、“影子教育”和素質教育的內涵

（一）“影子教育”的內涵。“影子教育”（ShadowEducation）又稱課外輔導、教育補習，以及私人課外補習。其作為獨立的教育學概念源于史蒂文森（D.L.Stevenson）和彼克（D.P.Becker）對課外補習（ex－traschooled-ucation）現象的比喻[1]。在馬克•貝磊（Markbray）撰寫的聯合國教科文組織的報告中，它被作為一種教育現象來研究。國內學者一般用“補習教育”“課外補習”等詞語代替“影子教育”這一表述。呂亞楠認為“影子教育與主流學校教育相對，是學生以培優或補差為目的、支付一定經濟報酬參與的一切文化課或藝術課的輔導與補習的統稱”[2]。目前，“影子教育”尚無確切的定義。綜合國內外研究學者的研究成果，筆者認為“影子教育”是在學校正規教育之外所接受的與文化課或藝術類型有關的補習。（二）素質教育的內涵。素質教育與傳統的“應試教育”相對立，是一種以全面發展的理念為指導，注重提升學生的基本素質，促進學生全面發展的現代教育模式。

二、“影子教育”與素質教育的特點

（一）“影子教育”的特點。1.全面性。“影子教育”作為在學校正規教育之外所接受的與文化課或藝術類型有關的付費補習，具有全面性的特點。“影子教育”教授的科目不僅包含學科文化課程，還包含了書法、舞蹈、繪畫等藝術類型的課程，這樣的課程安排有利于提高學生的德智體美勞等綜合能力和素質，促進學生的全面發展。2.可選擇性。“影子教育”作為一種可選擇課程類型的教育模式，具有可選擇性。“影子教育”課程類型豐富，不僅有語文、數學、英語等文化課程，還有繪畫、舞蹈、書法等藝術課程供家長、學生自主選擇，以滿足不同學生在不同階段對不同科目的要求。例如，我國小學生更傾向于語言類和藝體類科目的補習，如英語、語文、舞蹈和游泳等；中學生則更傾向于科學類補習[3]。3.應試性。在我國考試制度的特殊性和特殊的加分政策下，作為在學校教育之外付費補習的“影子教育”，具有一定的應試性。“影子教育”所開設的課程、所教授的內容緊跟考試考綱的步伐，以提高學生的學業成績為目的，并以此大肆宣傳。（二）素質教育的特點。1.全面性。素質教育作為一種與“應試教育”相對立的，以全面發展的理念為指導的教學模式，具有全面性的特點。素質教育不僅重視“應試教育”所重視的智力的發展，同時也重視學生德智體美勞這些能力的發展；另外，素質教育在強調學科素養的同時，也在強調道德素養、心理素質和身體素質，以提高學生的綜合能力和綜合素質，促進學生的全面發展。2.可持續性。素質教育以促進學生全面可持續發展為目的，具有可持續性的特點。素質教育與應試教育不同的一點就在于素質教育不像應試教育只注重眼前的“分數”，其更加重視學生在教育過程中所形成的身體素質、心理素質等綜合素質，以及實踐能力、創造能力等綜合能力在日后的可持續性運用。

三、“影子教育”在素質教育中的價值

（一）補充教育資源。素質教育要求課程具有多樣性和可選擇性。但學校教育由于時間空間的限制，難以針對每個學生設置豐富多樣又可選擇的課程。“影子教育”作為學校教育的補充，其具有全面性、選擇性的特點，在一定程度上補充了教育資源，填補了學校教育的不足，使學生可以根據自身的發展有針對性地選擇課程。一方面，學生可以通過選擇“影子教育”中的文化課程，增加自己對知識認識的深度；另一方面，學生可以通過選擇“影子教育”中的藝術類型課程，拓寬認知的廣度，甚至可以通過托福、雅思等培訓，為出國留學做準備。這樣豐富多樣的課程滿足了不同學生的不同需求，一定程度上補充了教育資源。（二）提升學生的基本素質，促進學生的全面發展。學校教育由于時間、空間的限制，所設置的可供選擇的課程有限，主要是文化課程。甚至在一些學校，一些文化課教師會因為課時的緊張、教學計劃難以完成而占用體育、音樂、美術等藝術類型課程的課時，這樣的課程設置和課時占用更多的是注重學生認知能力的發展，忽視了學生實踐能力、創造能力等其他能力方面的發展。但是，“影子教育”有全面性和可選擇性的特點，學生、家長可以自主選擇課程。如文化課程薄弱，可以選擇文化課程，增加自己的文化知識，促進智力的發展；也可以選擇藝術類型課程，如手工課、舞蹈課、繪畫課或書法課等，增加認知的深度，促進審美能力、實踐能力、創造能力的培養。這樣有針對性的課程選擇，有利于提升學生的基本素質，促進學生的全面發展，進而推進素質教育的發展。（三）挖掘并培養學生的專長和能。人的發展具有個體差異性的特點。在學校教育中，學生的個體差異也是明顯的。比如，有的學生好動，但有的學生喜靜；有的學生記憶力強，有的學生動手能力強；有的學生善于邏輯思維，有的學生善于形象思維；有的學生擅長體育，有的學生擅長跳舞，有的學生擅長繪畫……但是，以班級授課形式授課的學校教育，關注的是大多數學生的一般發展，而且更多地關注學生認知能力的發展。相比之下，以小班授課甚至是一對一形式授課的“影子教育”，更能挖掘學生的特殊潛能，并在這個潛能的基礎上不斷加深拓寬，使其成為一種特殊的專長。

四、“影子教育”在素質教育中的弊端

（一）“應試”意味濃，影響學生的全面發展。“影子教育”作為學校教育的補充，是一種商業教育服務。當前的考試制度和“影子教育”的營利性使得“影子教育”極其重視學生學習成績的提升。“影子教育”設置的課程和教授的內容跟隨考試大綱的變化而變化，在教授的過程中重視考試技巧的傳授，容易造成“高分低能”的現象。同時，以“應試”為目標的“影子教育”，容易給學生形成一種只重視分數，而忽略了享受獲取知識的過程，久而久之不利于學生批判精神和質疑精神的培養，這樣的“影子教育”，不利于學生的全面發展。（二）“影子教育”教師隊伍良莠不齊，難以保證教育質量。首先，“影子教育”的教師大多為在校大學生、研究生，并不是經驗豐富的“一線教師”，更別說“一線教師”中的名師，其知識儲備、教學技能、思想道德素養無法保證。其次，“影子教育”作為一種私人收費的補習，是一種商業行為。大多數的課外輔導以營利為目的，對師生關系的關注度較低，學生情感態度價值觀的發展難以得到保

五、素質教育背景下推進“影子教育”的策略

（一）理性看待“影子教育”，形成正確的認知。素質教育以學生的全面發展為目的。“影子教育”作為學校教育的補充，是在學校教育出現問題的情況下出現的，其全面性、可選擇性的特點，有利于彌補學校教育的不足，促進學生的全面發展。首先，家長應樹立正確的教育理念，為孩子的教育負責。家長應切實地擔負起教育的責任，而不應把這個責任推給“影子教育”。其次，對“影子教育”形成正確的認知，摒棄攀比、盲從的心理，切實衡量和考察“影子教育”存在的價值和風格，再考慮是否讓自己的孩子接受“影子教育”。另外，學生應明白“影子教育”只是學習的協助者，不可對“影子教育”產生依賴性。有的學生會產生課堂上不用學習，課后再補習的錯誤認知。由于課堂上不學習，課后要補習，占用了其他的時間，容易導致學生休息不夠，不利于學生的身心發展，從而不利于學生的全面發展。（二）規范管理，揚長補短，推進“影子教育”的高質量發展。隨著“影子教育”影響力度的增加，人們對“影子教育”的關注度不斷加大，這也要求各方要探討規范管理“影子教育”的方式，揚長補短，推進“影子教育”的高質量發展。首先，針對教師良莠不齊，教學質量得不到保障的問題，學校可以通過提高門檻、多層篩選，以及追蹤評價等方式，確保教師的質量和教學的質量。其次，規范“影子教育”的宣傳方式，引導“影子教育”實事求是地宣傳。由于當今的考試制度，“影子教育”的宣傳存在吹噓的問題，比如，“21天英語蛻變”等帶有夸大成分的宣傳，容易誤導家長，同時也容易導致學生在學習中急功近利，不利于學生務實精神的養成。最后，針對“影子教育”中存在的“應試意味”濃重的問題，應引導“影子教育”轉型。“影子教育”應以促進學生全面發展為目的，由重視考試技巧的傳授向注重學生興趣培養及批判性思維、創造性思維的培養轉變。（三）提高課堂教學的質量和效率。“影子教育”作為學校教育的補充，不能完全替代學校教育。義務教育階段，學校是學生學習的主要場所，課堂教學是學生儲備知識，發展能力的主要途徑。由于當前的考試制度，有的課堂教學常常用了“死記硬背”“題海戰術”的方式來應付各種考試，以提高升學率，這樣的教學方式、教學內容難以保證教學的質量和效率，也不利于學生的全面發展。隨著家長對孩子受教育的期望不斷增高，有的教師甚至故意在課堂少講或講得不夠清晰透徹，課后暗示或強迫學生參加課外補習，以達到賺錢的目的。因此，要使學生得以全面發展，必須重視課堂教學的質量和效率。

總之，“影子教育”作為學校教育的補充，其對于素質教育既有正面影響，也有負面影響。因此，我們應理性看待“影子教育”，規范管理，揚長補短，引導“影子教育”往好的方向發展，避免對學生產生不利的影響。

參考文獻：

[1]王道俊,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社,2016.

[2]茹宗志,楊繼敏.“減負”視閾下“影子教育”的問題及對策研究[J].寶雞文理學院學報(社會科學版),2018,184(4):116-121.

[3]李吉楨.我國影子教育研究述評[J].教育觀察,2018,7(18):56-58,73.

作者:許云薇 姚海鳳 陳玉茹 單位:佛山科學技術學院