五年制高職商務英語的研究與實踐

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［摘要］五年制高職商務英語專業(yè)的課程存在很多問題。基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理念，從商務英語課程的特性和教學目標出發(fā)，具體的應對策略有:以商務英語課程實施為載體，修改完善五年制高職商務英語課程標準;商務英語課程以培養(yǎng)通曉商務知識，能完成日常商務英語交際的技能型人才為目標;在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化。

［關鍵詞］五年制高職;商務英語;課程實施;實施策略

一、時代背景

近年來，商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個典范在世界各地蓬勃發(fā)展起來。作為商務英語專業(yè)的核心課程，商務英語不可忽視。商務英語課程的教學實施特點是商務英語課程在教學過程中必須結(jié)合國際商務和英語語言兩個要素，傳授建立在國際商務基本知識基礎上，通過英語“聽、說、讀、寫、譯”這些手段，開展商務領域?qū)I(yè)工作的語言知識和交際能力。2009年全國商務英語教學研討會專家指出，現(xiàn)今的商務英語涉及多個學科，即語言學、管理學、法學、心理學等。到目前為止，在商務英語課程實施方面，國內(nèi)對此問題已進行了一定的研究，但卻主要關注集中在大學本科。

二、現(xiàn)實矛盾

(一)教學方法單一

目前我國大多數(shù)商務英語教學方法都千篇一律，沿襲著傳統(tǒng)的教學模式———“教師講，學生聽”，教學手段和基礎英語課程相差不大。

(二)學生的專業(yè)操作能力不強

商務英語課程是基礎英語語言、商貿(mào)知識、技能實訓三大模塊的結(jié)合體，但是目前一線教師的教學過程中，仍沿襲基礎英語的教學模式，重點講解語言知識點、語句結(jié)構(gòu)等，實訓操作上也是簡單的情景對話。實訓環(huán)節(jié)的缺乏就導致學生對專業(yè)不能有準確的定位，進入企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學校所學內(nèi)容與工作有嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，對商務業(yè)務知識了解甚少。

(三)考核方式單一

對學生的考核評價不光是要檢測學生學習任務的完成度，也要檢測學生學習的有效性。在一些五年制高職商務英語專業(yè)的教學考核中，仍用筆試綜合卷作為對學生的評價檢測。因此，學生在學習中只強調(diào)知識點的記憶，而忽視語言的運用。

三、應對策略

(一)以商務英語課程實施為載體，修改完善

五年制高職商務英語課程標準課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。［1］通過修改完善商務英語課程標注，促進課程改革，探究有針對性的課堂教學，總結(jié)有效的教學方法，整合課堂教學內(nèi)容，使其更貼近對外貿(mào)易及服務類的中小企業(yè)的職業(yè)崗位的能力需求，做好知識、技能及心理態(tài)度上的準備，以此來達到職業(yè)教育的就業(yè)功能，真正貫徹“以就業(yè)為導向”的指導思想。

(二)商務英語課程以培養(yǎng)通曉商務知識，能完成日常商務英語交際的技能型人才為目標

深入研究，根據(jù)英語+專業(yè)的特點，遵循“任務型”、項目化教學設計理念編寫商務英語整課程的教學設計，突出項目化實訓教學。1．教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)明確的培養(yǎng)目標，確立職業(yè)技能型的培養(yǎng)模式“劍橋商務英語教程”分兩個學期完成，共180課程。課程共由三大模塊組成，模塊一為基本理論知識;模塊二主要涉及國際貿(mào)易整個流程的經(jīng)貿(mào)口語，符合商務類高職院校實用性的特點;模塊三為商務英語綜合實訓。選材及內(nèi)容都向商務類傾斜，強烈體現(xiàn)職業(yè)技能特色。2．教學內(nèi)容以工作過程系統(tǒng)化為導向，體現(xiàn)職業(yè)崗位特點課程以行業(yè)調(diào)研為基礎，剖析相對應的工作崗位，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化進行職業(yè)能力分析，同時兼顧學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與技能拓展的培訓。以“商務函電”為例，各學習情境模塊的設置按商務活動中一個完整的工作流程設計，體現(xiàn)每個工作流程的實施過程與特點，學生更容易接受。3．教學內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主，體現(xiàn)學生主動性教材內(nèi)容的選擇既不是完全傾向理論講解，也沒有因過分強調(diào)其實踐性而忽視了理論指導，而是兩者有機結(jié)合。教學形式與手段多樣化，以學生實踐為主。以“商務英語聽說”為例，教學內(nèi)容體現(xiàn)階梯式發(fā)展，商務知識與商務技能相結(jié)合，各學習情境的編排體現(xiàn)由淺入深，步步遞進，各單元內(nèi)部的內(nèi)容設置也循序漸進，利用課文創(chuàng)設表演情境，增加語言實踐的機會。

(三)在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化

強化應用驅(qū)動，促進深度融合，推動教育變革。堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學中的深入普遍應用為導向，推動教育理念變革，促進教育教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領作用，引導資源共建共享，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點難點問題，促進教育公平，提高教育質(zhì)量。［2］商務英語課程可以在信息教育的背景下，運用先進的信息技術(shù)，在聽、說、讀、寫英語教學的各個方面推動改革。教學評價形式與手段多樣化，以學生實踐為主。可以采用形成性評價，在教學進程中對學生進行知識掌握和能力發(fā)展的評價，“對學生平日課題學習和自主學習中的表現(xiàn)、所獲得的成績以及所體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出全面評價”［3］。運用網(wǎng)絡平臺、情景表演、語音錄入、業(yè)務模擬來進行教學和教學后的評價，以此“鼓勵學生學習，促使學生更有效安排自己的學習過程，使學生取得成就感，樹立自信心，提升學生合作、協(xié)作能力”，使學生“從傳統(tǒng)的被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的參與者和主體”。

作者:謝嬌麗 單位:江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻:

［1］教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)［S］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］教育部辦公廳關于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點》的通知［EB/OL］．(2015－02－12)．www．jxedu．gov．cn/zwgk/zwggjx/2015/03/20150310101652970．html．

［3］陳柏華．英語:課堂活動與課后評價［M］．廣州:廣東教育出版社，2005．