文學名著閱讀審美教育論文

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高中語文課程涉及的知識比較多元化，如文學名著、古詩詞等，促使學生可以實現更高層面語文素養的培養。文學名著具有較高的審美價值，通過對學生開展文學名著的課程教育，可以讓學生感受到名著中所含有的審美性，繼而讓學生可以得到審美能力的有效培養，增加學生語文學科的綜合素養。為此，本文從高中教學中文學名著呈現的審美價值開展分析，提出幾點提升名著閱讀的教育策略，以期讓語文課程教育更加具有科學性和價值性。

一、高中語文學科教育中開展文學名著的閱讀教學具有的審美價值

（一）強化學生的審美意識。人教版高中語文教材中所選用的文學名著均是經過教育專家的精心研讀和挑選，內容更加具有科學性，藝術性和內涵性。學生通過對這些文學名著進行課程學習，不僅可以認知更多的字詞，更能掌握相關聯的文學知識，促使學生的綜合能力實現有效的培養。具體說，教材中所選擇的文學內容的選段可以凸顯文學的主體和背景，讓學生可以掌握文學作品所要表述的思想。同時，文學名著中所使用的字詞比較優美，蘊含著比較深刻的感悟，或者是精神意識的引導，學生通過對這些文學名著的課程學習，可以提升其審美意識，豐富學生的精神世界。（二）提升學生對名著內容的理解程度。文學作品之所以被稱為名著，不僅是其使用的文字更加優美，語言表述更加具有嚴謹性和邏輯性，更是因為在文字間蘊含著深刻的思想，或是對當時的社會進行批判，或是對通過某些事件的描述展示其思想觀點。文學名著的內容很難在通讀一遍的時候就能抓住其思想精髓，而是通過多次品讀，分析作者的情感表達。所以，學生在開展文學名著閱讀時候存在體會不深刻，或者是不能正確理解作者所要表述的思想。如果對學生開展審美教育，則可以讓學生更好地感知作品所具有的美感，理解作品在文章中隱含的思想。可以說，教師引導學生對文學作品開展審美欣賞，可以讓學生對名著中的主人公內在的情感進行更深度的解析，進而更好地認知文學名著。

二、提升高中語文課程教學中名著閱讀的教育策略

（一）科學設計課程導入。教師要想激發學生對文學名著開展學習的積極性，就應該對課程導語開展科學性的設計，讓學生將關注力放在課程講解中。課程導語的設計要具有較高的情感，讓審美教育可以實現有效的開展，讓學生可以對文學名著中的情感進行初步的感知。教師開展導語設計時候，可以依托當前的多媒體資源，對學生開展課程教育的導入。例如，教師在開展人教版高二下冊《雷雨》教育時，教師可以依據節選內容播放電視劇《茶館》中的相應視頻，感受人物的語言和行為特點。通過讓學生觀看相關視頻，可以讓其感知到該部文學作品中的社會背景和人物的特點，體會不同人物講話的差異性。通過這樣的課程導入，可以讓班級學生能夠體會文學名著中人物的生活背景和對生活的理解與追求。促使學生更好感悟其中的情感，讓學生掌握此名著的情感基調，為后期的深入講解奠定基礎。（二）啟發學生對文學名著進行深度的品讀欣賞。文學名著具有很強的審美價值，讓學生進行名著的學習，可以促使學生的情感教育得到有效的提升。教師在對高中生開展文學名著的閱讀教學時候，應該重視啟發學生對文學名著進行深度的品讀欣賞，把握作品所要表述的情感。在具體課程教育時候，教師可以從審美角度著手，通過實施有效的課程引導，讓學生對名著語言進行品讀，感受作品中語言的表現力量和情節的安排特點。例如，教師在開展人教版高三下冊的《寶玉挨打》文章講解時候，教師應該重視對學生開展審美的教育。教師可以讓學生感受作品中的文字表示特點，通過對作品所使用的文字進行賞析，更好地體會不同人物的形象。如賈政說寶玉是“葳葳蕤蕤”，寶玉“怔呵呵”地站在那里，可以感知這時兩個人的情感波動。再如，賈母在寶玉挨打之后趕到的情節描寫，作者通過“顫巍巍”“喘吁吁”“厲聲說道”和“冷笑”等語言的使用，讓閱讀者可以直接感知到賈母對寶玉的關懷和對賈政的怒氣。學生通過對這些文字的品讀，可以分析人物的性格以及人物之間的關系，以便更好地研究此部作品中內在情節。（三）運用多種的教學手法強化課程教學效果。教師如果想要更好對學生開展文學名著的美學教育，則應該對多種教學方式進行有效的融合，促使課程教育更加具有科學性和多元性。例如，教師在進行名著教育時候，可以借助插圖以及影視資料讓學生對開展閱讀教學，更好地開展課程引導。此外，教師可以開展分組探究活動，讓學生以學習小組形式對文章中美學進行分析，對文章內容進行深度的探討，促使學習效果實現不斷地提升。

文學名著具有較高的審美價值，通過對學生開展文學名著的課程教育，可以讓學生感受到名著中所含有的審美性，讓學生的審美能力得到提升。為實現更高層面的文學審美教育，教師可以依托當前的多媒體資源，對學生開展課程教育的導入。同時，教師可以從審美角度著手，通過實施有效的課程引導，讓學生對名著語言進行品讀，感受作品中語言的表現力量。此外，教師也可以運用多種的教學手法進行審美教育，以此強化課程教學效果。

作者:郭晶 單位:江西省南昌市第一中學