幼兒園賞識教育實(shí)踐研究

時間:2022-06-12 09:27:14

導(dǎo)語:幼兒園賞識教育實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

幼兒園賞識教育實(shí)踐研究

[摘要]3~6歲的幼兒發(fā)展?jié)撃茌^大,可塑性強(qiáng),但自我評價(jià)能力較弱,很大程度上依賴成人對他們的評價(jià)來進(jìn)行自我認(rèn)識。因此,作為對幼兒成長有關(guān)鍵影響的教師,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用賞識教育藝術(shù)。賞識教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思維方式,樹立正確的幼兒觀、教育觀,發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)上的閃光點(diǎn),使幼兒好的方面得以鞏固、發(fā)揚(yáng)。同時,教師要本著“理解”“接納”的態(tài)度,糾正幼兒的不良行為習(xí)慣,從而使幼兒身心和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;賞識教育;教師期望

一、賞識教育的理論基礎(chǔ)

(一)馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人類的需求共有五種,從低到高依次排列為生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。人類在基本的生理和安全需求滿足后,會尋求一種“尊重”的需要,這是一種渴望被認(rèn)可、被贊同的心理需要。因此,幼兒園教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)信任、關(guān)懷的精神環(huán)境,讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中自主地行動,為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。(二)羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為,教師對學(xué)生的期望在教育中是一種無形的力量。幼兒會不自覺地受到自己喜歡、欽佩和崇拜的人的影響。因此,教師可以根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn),制訂合理、積極的期望,以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給幼兒,使幼兒向教師期望的方向去自覺努力。這種適當(dāng)?shù)姆绞骄褪琴p識,它包括肯定、表揚(yáng)、寬容、鼓勵等。(三)加德納“多元智力理論”。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出,人的智力有八種,分別是邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力、自然智力。這八種智力獨(dú)立存在于每一個人的身上。教師要相信每一個幼兒都有獨(dú)特的潛能,要挖掘幼兒的能力,不斷鞏固幼兒的長處,使幼兒成長為自信、獨(dú)立的人。

二、教師在幼兒園中踐行賞識教育的途徑

賞識教育是符合幼兒特點(diǎn)的教育方法,它蘊(yùn)含著強(qiáng)大的力量。教師如何在教育實(shí)踐中開展賞識教育,使其能更好地為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),筆者將通過以下幾個方面進(jìn)行探討。(一)用平等的眼光看待每一個幼兒??涿兰~斯說:“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子。”每一個幼兒都值得被尊重。班里經(jīng)常有一些聰明、活潑的幼兒,他們做事積極,很容易得到教師的表揚(yáng)。還有一些幼兒,他們表現(xiàn)乖巧,卻不常主動跟教師交流,很容易受到忽視。對于這類幼兒,教師要主動地給予愛與鼓勵。當(dāng)這類幼兒感受到教師對自己的重視時,便會更積極地向教師期望中的那樣去發(fā)展。這類幼兒的心是敏感的。教師摸摸幼兒的頭或是拍拍幼兒的肩,都會讓這類幼兒感到高興,甚至是很興奮地度過一天。另外,還有一些時常犯錯、顯得很不懂事的幼兒,對于這些幼兒,教師切忌一味地責(zé)備,責(zé)備很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理,也會對幼兒的身心發(fā)展造成不利影響。對于這類幼兒,教師不要形成固化的印象,要多方面觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以此激勵幼兒,轉(zhuǎn)變成他們信任的人。(二)善于發(fā)現(xiàn)事件中的積極因素。陶行知有一個“四顆糖果”的教育故事。當(dāng)時陶行知任育才小學(xué)校長,有一天,他發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生王友正在用泥塊砸別的學(xué)生,就立即制止了他,并請他放學(xué)后去他辦公室一趟。放學(xué)后,陶行知來到辦公室,發(fā)現(xiàn)王友已在門口等候,便掏出一塊糖給他,說:“這是獎勵你的,因?yàn)槟惆磿r來到這里,我卻遲到了。”王友懷疑地接過糖,這時候陶行知又掏出一塊糖,說:“這也是獎勵你的,因?yàn)槲医心悴灰蛉耍憔妥∈至耍f明你尊重我?!闭f完,陶行知又掏出第三塊糖塞在他手里,說:“我調(diào)查過了,你打人是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué),這說明你很正直,有跟壞人做斗爭的勇氣!”王友哭著說:“我錯了,我砸的不是壞人,是我的同學(xué)……”陶行知笑了,隨即掏出第四塊糖遞過去,說:“為你正確地認(rèn)識了錯誤,我再獎勵你一顆。好了,我的糖果發(fā)完了,我們的談話也結(jié)束了。”陶行知并沒有嚴(yán)厲批評砸人的學(xué)生,而是發(fā)現(xiàn)他莽撞的背后也存在著一些閃光的品質(zhì),陶行知深入調(diào)查事情原因,理解學(xué)生,使得莽撞的學(xué)生毫無叛逆之心,真誠地悔過,這份悔過是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的悔過,是被深深感化之后的悔過?!队變嘿p識教育之我見》一文中也提到一些例子,如:班上會有幼兒向教師告狀,說有人把自然角里的蔥拔起來了,原來他是想知道蔥的根長什么樣;教師剛剛拖干凈的地板被踩上了無數(shù)的小腳印,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了腳印的秘密等。對于這些事件,如果教師不搞清楚緣由而隨意批評,就容易抹殺幼兒的求知欲。教師在平時的教學(xué)過程中,也會遇到犯錯的幼兒,應(yīng)以一顆寬容心去引導(dǎo)幼兒,筆者將通過以下兩個案例進(jìn)行探討。案例1:流連盥洗室的樂茜樂茜小朋友平時總是不愛遵守一些規(guī)則,隨自己的心意做一些違反規(guī)則的事。比如,一到上廁所時間,她總要逗留在盥洗室里。好幾次,都要教師把她請出來,才肯出來。為此,教師沒有少批評她,但是顯然樂茜還是一意孤行。分析:為什么樂茜喜歡流連盥洗室?教師與樂茜聊天發(fā)現(xiàn),樂茜喜歡在盥洗室與別的幼兒自由交談。或許盥洗室提供了一個自由的空間,激起了幼兒交往的欲望,這遠(yuǎn)比在教室里面保持安靜,靜坐小凳子更加吸引她。后來,筆者在盥洗室發(fā)現(xiàn),樂茜人際交往能力強(qiáng),她還會組織幼兒排隊(duì)洗手。于是筆者就與樂茜約定,當(dāng)最后一個小朋友出來時,她也要出來。樂茜對此表示同意。另外,筆者還請樂茜擔(dān)任盥洗室的小教師,幫助筆者看護(hù)紀(jì)律。自此,樂茜躲在盥洗室一直不出來的現(xiàn)象得到了好轉(zhuǎn)。案例2:喜歡多管閑事的包包包包是班級的“出頭分子”,凡事他總愛摻和進(jìn)去。例如,圖書角有書撒了,教師請了一位幼兒進(jìn)去收拾,包包總要一起湊上去收拾。在幼兒收拾的游戲時間里,收拾好的幼兒會在藍(lán)線上等候,包包看到哪邊沒收拾好,總要擠進(jìn)去,趁機(jī)玩耍;上課時,包包總愛告狀哪個幼兒不遵守紀(jì)律了,東管西管,為此教師常常感到苦惱。分析:包包愛管閑事是他的特性,雖然有時候給教師造成了不少麻煩,但是有時候又是教師的好幫手。他會主動幫教師搬椅子,有次午飯后,筆者帶幼兒到教室門口曬太陽,組織幼兒進(jìn)教室時,轉(zhuǎn)眼一瞧,包包已經(jīng)幫筆者把凳子搬進(jìn)去了。因此,從這可以看出愛管閑事的包包也有著樂于助人的品質(zhì)。對此,教師要善于引導(dǎo)包包,抓住他喜歡做事的特點(diǎn),多請他做小幫手,降低包包無事做而搞破壞的概率。教師對幼兒的賞識教育要持之以恒,相信幼兒的可塑性,激勵、引導(dǎo)幼兒更好地規(guī)范自己。(三)實(shí)事求是,因人而賞。教師在表揚(yáng)幼兒時,切忌泛泛而談“你真棒”“老師真喜歡你”,應(yīng)針對幼兒的具體行為、取得的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”賞識也要及時,這樣才能鞏固幼兒養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。教師在集體表揚(yáng)的同時,要注重對個體的表揚(yáng)。有些缺乏自信的幼兒不會認(rèn)為,教師對集體的表揚(yáng)也是對自身的表揚(yáng)。因此,教師要多針對幼兒個體進(jìn)行專門的表揚(yáng)。(四)獎賞有度,獎懲并用。周弘老師在《賞識你的孩子》中指出,“賞識教育不僅可以批評,而且更可以大膽地批評,奧秘在于‘士可殺不可辱’,應(yīng)該在‘看得起,夠朋友’的前提下批評?!苯處熞晃兜刭p識,只會使幼兒盲目自大,以后受不起一點(diǎn)挫折。教師對于幼兒的錯誤如果牽強(qiáng)地賞識,只會使幼兒無法正確認(rèn)識自己。因此,賞識是可貴的,但不是萬能的,教師該批評的時候就得批評,應(yīng)根據(jù)具體情況,合理運(yùn)用賞識或批評兩種教育方式。(五)家園聯(lián)合,共同實(shí)施賞識教育。對幼兒的教育,幼兒園、家庭缺一不可。父母常犯“別人家孩子”的錯誤,把自己的孩子與別的孩子比較,卻忽視了每個孩子的獨(dú)特性。教師應(yīng)和家長多溝通,及時捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn),和家長聯(lián)手,對幼兒實(shí)施連續(xù)性的觀察,及時表揚(yáng)幼兒的進(jìn)步,以強(qiáng)化幼兒的正向行為。“愛”是父母最美的語言,賞識教育能使幼兒與父母的關(guān)系更緩和,使親子關(guān)系更加融洽。正如袁國萍在《給點(diǎn)雨露就茁壯———關(guān)于幼兒園賞識教育的探索》一文中提到的,幼兒就是“給點(diǎn)陽光就燦爛,給點(diǎn)雨露就成長”。而教師的鼓勵、關(guān)懷就是幼兒最好的“陽光”和“雨露”。教師應(yīng)不吝給予,換個角度看幼兒,用積極的心態(tài)去理解、呵護(hù)幼兒這株充滿靈性的花朵。只有這樣,才能使花朵更加馥郁清香,綻放出迷人的光彩。

參考文獻(xiàn):

[1]周弘.賞識你的孩子[M].成都:四川少年兒童出版社,2000.

[2]袁國萍.給點(diǎn)雨露就茁壯———關(guān)于幼兒園賞識教育的探索[J].教育科研論壇,2009(1).

[3]傅慧平.收回食指,豎起拇指———基于幼兒園實(shí)踐的賞識方法談[J].快樂閱讀,2016(5).

[4]蘇琴.幼兒賞識教育之我見[J].小學(xué)科學(xué),2012(8).

作者:陳菲菲 單位:蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園