生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

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摘要：隨著我國生物制藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，生物制藥領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏的問題逐漸暴露出來。為給我國大健康產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)人才，文章在研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并通過“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”的活動進(jìn)行了實踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；生物醫(yī)藥；培養(yǎng)模式

我國的生物制藥產(chǎn)業(yè)在國家的大力扶持下近幾年已經(jīng)成為高新技術(shù)發(fā)展的重點，生物制藥領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏的問題也逐漸暴露出來[1，2]。為盡快解決這一問題，本文就如何為我國大健康事業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行了理論探索與實踐。在研究和學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了基于校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案、課程體系，并通過“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”的實踐活動將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論進(jìn)行修正，最終總結(jié)出一套校企深度融合的生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)的一種實用教育[3]。國外創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系最早始于美國，已經(jīng)有70多年的歷史。如今歐美許多國家已經(jīng)形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系，在創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式、校企合作形式、師資團(tuán)隊構(gòu)建等方面具有許多值得借鑒的地方。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1989年首次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。1998年清華大學(xué)舉辦了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，標(biāo)志著我國高校由此開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育。之后，教育部相繼出臺了一系列政策措施，從政策上推動了我國高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)[4]。目前我國一些高校對創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，形成了規(guī)范的教學(xué)模式，但是在課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)觀念培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等方面還存在一些問題和困難。主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合程度不夠，師資團(tuán)隊不夠?qū)I(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化少等等[5，6]。

二、生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

在研究學(xué)習(xí)美國康奈爾大學(xué)，德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)，日本大阪商業(yè)大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的問題，我們進(jìn)行校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才高效培養(yǎng)模式和課程設(shè)計的探索，試圖尋找到一種行之有效且能持續(xù)運作的創(chuàng)業(yè)教育模式。（一）生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步構(gòu)建。1.建設(shè)目標(biāo)及總體思路從國家和社會對于生物制藥創(chuàng)業(yè)人才的需求出發(fā)，有效的整合和利用高校、社會、政府多方的資源，從理論-實習(xí)-實踐三個層面不斷深入，建立完整、高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)鏈條。讓學(xué)生更快的掌握醫(yī)藥行業(yè)、市場、經(jīng)營、管理的知識，將醫(yī)藥人才培養(yǎng)為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力或者潛力的創(chuàng)業(yè)者。2.課程體系設(shè)計科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計的基礎(chǔ)，其設(shè)計時需要緊密聯(lián)系一般的創(chuàng)業(yè)過程[7]。創(chuàng)業(yè)的整個過程是創(chuàng)業(yè)者不斷尋找商業(yè)機(jī)會并對資源進(jìn)行匹配管理的過程，創(chuàng)業(yè)者的個人能力是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素[8]。課程的設(shè)定圍繞提升創(chuàng)業(yè)者專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升作為主要目標(biāo)。依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程和所需能力兩條主線建立課程設(shè)計的模型，科學(xué)設(shè)計了三個培養(yǎng)階段并制定不同的目標(biāo)。第一階段為成熟企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到發(fā)展成熟的醫(yī)藥企業(yè)參觀、交流，使學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)辦和運作有一個初步的了解；通過與企業(yè)家面對面交流，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，體會他們的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。第一階段企業(yè)參觀交流分為兩大板塊，分別是醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀和創(chuàng)業(yè)支持類企業(yè)參觀。醫(yī)藥企業(yè)分別參觀兩家具有代表性的成熟生物制藥創(chuàng)新企業(yè)和初創(chuàng)型生物制藥企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析初創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)的異同。創(chuàng)業(yè)支持企業(yè)參觀分為創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀，了解創(chuàng)新企業(yè)的孵化流程；高校產(chǎn)業(yè)研究園參觀，認(rèn)識高校科研成果轉(zhuǎn)化企業(yè)生產(chǎn)的流程；醫(yī)藥投資企業(yè)參觀，掌握初創(chuàng)企業(yè)投資相關(guān)知識。第二階段為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，從創(chuàng)業(yè)所需的基本知識出發(fā)，以講座的形式為主，邀請中山大學(xué)藥學(xué)院、管理學(xué)院、法學(xué)院等知識水平較高并具有一定企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的教授從生物制藥前沿、企業(yè)創(chuàng)辦、市場營銷、法律法規(guī)、公司內(nèi)部管理等不同角度，結(jié)合自身學(xué)識和經(jīng)驗與學(xué)生展開討論。同時開辦醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的辯論賽，調(diào)動同學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。這一階段學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)建與運營一個企業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和技能。一切理論的學(xué)習(xí)最終都要應(yīng)用于實踐，實踐能力是創(chuàng)新精神的根基。第三階段為初創(chuàng)公司創(chuàng)業(yè)實操訓(xùn)練，建立高校在企業(yè)的實訓(xùn)和教學(xué)基地，學(xué)生組隊在導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的實踐活動。這一階段的目的是讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，同時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為今后的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。三個階段相互聯(lián)系、交叉進(jìn)行并逐層深入。每次課程從設(shè)計角度以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價六個維度展開，注重調(diào)控和評價，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改程序，不斷收集反饋，從而有效控制教學(xué)過程，評價教學(xué)成果，形成高效的課程模式。3.管理與評估制度為調(diào)動學(xué)生的積極性保障活動的順利完成，要制定相應(yīng)的管理與評估制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果采取多維度考核的模式，每次活動后通過給學(xué)生布置作業(yè)、進(jìn)行問卷統(tǒng)計、調(diào)研學(xué)生的感想等多種方式對課程的效果進(jìn)行評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。對于優(yōu)秀學(xué)員設(shè)立獎勵制度，獎勵方法同樣采取多維度的考量方式，不僅聚焦于最終的項目匯報，更關(guān)注訓(xùn)練營開展過程中學(xué)員的積極性和作業(yè)完成情況，結(jié)合出席情況、知識掌握程度等綜合評價。（二）培養(yǎng)模式的實踐———“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”活動的實施。為對既定的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實踐驗證，在全廣州范圍內(nèi)開展了“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”活動。訓(xùn)練營招收了來自中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、華南理工大學(xué)等六所高校的醫(yī)藥或化學(xué)類相關(guān)專業(yè)的本科生和碩士生20人。在為期一年的課程內(nèi)，為訓(xùn)練營的學(xué)員們舉辦了十多場次的生物醫(yī)藥、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列知識講座。由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)同學(xué)們深入清遠(yuǎn)國家高新區(qū)、麗珠集團(tuán)新北江制藥公司、嘉博制藥公司等企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，了解企業(yè)發(fā)展、成長的過程中及所面臨的問題。在完成前期的理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)見習(xí)后，學(xué)生們根據(jù)興趣分頭組成了三個項目組，分別在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下進(jìn)行了中藥產(chǎn)品的優(yōu)化、藥食同源產(chǎn)品的研發(fā)和市場定位及生物藥品的研發(fā)三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐。訓(xùn)練營充分利用學(xué)校、政府、企業(yè)聯(lián)合平臺，以知識授課+企業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)實操的鏈條式培養(yǎng)的方式，對一批具有生物醫(yī)藥行業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行了一次有效的創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)實踐。

三、生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色

整合多方資源，建立高校組織、政府支持、企業(yè)配合的多方合作的創(chuàng)業(yè)人才模式，形成完整、高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，制定理論-實習(xí)-實踐三個層面不斷深入的培養(yǎng)方案，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并輔之以人為本的評價機(jī)制。這套生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程體系、教學(xué)模式、管理模式、評價模式等方面都形成特色并有創(chuàng)新之處。（一）課程體系方面。1.課程設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且有針對性課程總共分為基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、成熟生物制藥企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目體驗三個階段，從觀摩到學(xué)習(xí)再到實踐，步步深入，并在課程開展過程中不斷評估檢驗，邊實踐，邊研究，邊提升。區(qū)別于一些高校開展的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所有的課程和活動都緊緊圍繞生物制藥領(lǐng)域，更適合生物制藥領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2.注重多種學(xué)科知識的融合創(chuàng)新型人才不僅需要具備創(chuàng)新意識，還要具有創(chuàng)新能力，能創(chuàng)造性的解決各種問題。多種學(xué)科知識的融合有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，課程的設(shè)置從創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需知識出發(fā)，將多學(xué)科知識融合到教學(xué)中。學(xué)生從多個領(lǐng)域掌握專業(yè)知識，從實踐活動中學(xué)習(xí)專業(yè)理論內(nèi)容，通過多種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。3.重視實踐實操活動在理論講授基礎(chǔ)上，更加注重實踐和實操。常見的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)往往都是以粗放的創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)和單一的創(chuàng)業(yè)孵化為主，缺少企業(yè)層面的參與和學(xué)生實戰(zhàn)體驗。三個階段的教學(xué)活動均是理論結(jié)合實踐穿插進(jìn)行，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由校內(nèi)拓展到企業(yè)和社會，將單向的知識傳授轉(zhuǎn)變成雙向的研討，將說教的思政轉(zhuǎn)變成親身經(jīng)歷的分享。（二）教學(xué)模式方面。除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式外，采用小班制教學(xué)、TBL教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)效果。1.小班制探究式學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練營采取20人的小班教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)把教學(xué)重心從識記轉(zhuǎn)移到探究，更加關(guān)注過程鍛煉而不是結(jié)果考核，有利于學(xué)生塑造獨立的人格，形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力[9，10]。小班制探究式教學(xué)也方便管理人員不斷跟蹤了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時修正和完善教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)評價體系能夠基于學(xué)生的個性差異化表現(xiàn)，在教學(xué)中實施過程性考察，通過評價方式的改變來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.體驗式教學(xué)模式訓(xùn)練營的講座、企業(yè)參觀交流、創(chuàng)業(yè)項目實踐等活動的設(shè)計和開展，吸取了體驗式教學(xué)的模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由校內(nèi)拓展到企業(yè)和社會，改變教師傳授知識的教學(xué)模式為導(dǎo)師親身經(jīng)歷的分享，通過再現(xiàn)實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境教學(xué)，讓學(xué)生對所授內(nèi)容自我理解并產(chǎn)生共情、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力。這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[11]。3.多學(xué)科多層次開放式的TBL（團(tuán)隊導(dǎo)向）式學(xué)習(xí)模式區(qū)別于以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程局限于同一學(xué)校或同一層次的情況，訓(xùn)練營同學(xué)來自廣州六所不同高校不同年級不同專業(yè)的本科生和研究生組成，多學(xué)科多層次的團(tuán)隊更容易碰撞出思想的火花。辯論賽、創(chuàng)業(yè)項目等小組活動也采用TBL學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，充分挖掘每名學(xué)生的潛力，激發(fā)團(tuán)隊合力。這種模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的團(tuán)隊協(xié)作能力、自主解決問題能力、終生學(xué)習(xí)能力[12]。（三）管理模式的創(chuàng)新。訓(xùn)練營采取學(xué)生半自治的管理模式，由管理人員和學(xué)生代表共同組成管理小組，負(fù)責(zé)訓(xùn)練營教學(xué)活動的策劃、組織和推進(jìn)。活動實施過程中則由學(xué)生分工完成準(zhǔn)備、實施等事務(wù)性的工作。這種以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展為目的的管理模式給學(xué)生營造了一種自主、和諧的教育環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的主體參與意識，發(fā)揮學(xué)生自主積極性，也從多方面培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨立思考問題、分析問題及解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制偏重于評教而不是評學(xué)。訓(xùn)練營創(chuàng)新評價機(jī)制，兼顧教與學(xué)，雙向評價。既通過收集反饋等形式評價課堂效果，加以不斷完善調(diào)整課程方案，使之更好地適應(yīng)學(xué)員；又通過問卷測試、教師點評等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)中的漏洞，指出該階段學(xué)習(xí)中存在的問題，形成良好互動與反饋機(jī)制。訓(xùn)練營制定了對學(xué)生的評價和獎勵制度，設(shè)定對優(yōu)秀營員的獎勵措施并采取多維度考量的模式。對學(xué)生的考核不局限于最后的項目匯報，更關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)，以出勤情況、平時作業(yè)、營內(nèi)工作參與、團(tuán)隊合作能力等多方面表現(xiàn)綜合考核。另設(shè)突出貢獻(xiàn)獎、最具人氣獎、最佳展示獎、最佳策劃獎等獎項，以這種正向鼓勵的方式吸引學(xué)生們最大程度的參與到課程中。

四、生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果分析

為了評估這種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以問卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估。在訓(xùn)練營活動正式開始前期及后期分別發(fā)放前測和后測問卷，問卷題目一樣，內(nèi)容圍繞對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和看法、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的觀點、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。分析前測問卷與后測問卷的數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：1.學(xué)生對生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿興趣：前測中，在有65%的同學(xué)將來的職業(yè)規(guī)劃為醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)業(yè)其中，而后測由此規(guī)劃的同學(xué)達(dá)到了85%，說明我們的培訓(xùn)激發(fā)了部分同學(xué)的創(chuàng)業(yè)熱情。2.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度加深：通過前后測問卷對比顯示學(xué)生在對于創(chuàng)業(yè)所需要具備的能力的認(rèn)知有了更全面和深入的理解。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢中，后測時認(rèn)為“國家政策支持”是優(yōu)勢的人由35%提高到55%，說明課程很好地普及了關(guān)于國家鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策支持。在創(chuàng)業(yè)最容易遇到的困難中，后測時80%的同學(xué)選擇“資金不足”選項，較前測上升30%，說明通過企業(yè)融資相關(guān)課程的講授，同學(xué)們對于資金籌集的困難程度有了進(jìn)一步的認(rèn)知。在生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)成功的核心要素中，前后測試變化不大，“技術(shù)、產(chǎn)品、市場”是同學(xué)們公認(rèn)的關(guān)鍵元素，這說明同學(xué)們對生物醫(yī)藥領(lǐng)域的認(rèn)知比較清晰。3.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意見：在征求培養(yǎng)體系中各種因素的作用時，后測中學(xué)生對“課程體系”選項的選擇人數(shù)上升。說明完備的課程和保障體系是學(xué)生非常期待的。在調(diào)查哪部分課程最受歡迎時，“市場營銷以及案例分析”的選項比較多，反映出這部分內(nèi)容是學(xué)生欠缺并希望學(xué)習(xí)的。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不同活動，受訪者認(rèn)為重要程度由高到低分別為：創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察、請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、請專家講授理論。反映在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大家更注重實踐而不是理論知識，實操為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的階段。4.學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明顯提高：在關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的問卷中，前測時反映多數(shù)同學(xué)都具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在后測時“我熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能”“我對生物制藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀十分了解”兩個題目總體得分明顯提高，證明了課程模式對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的效果。在“你認(rèn)為訓(xùn)練營對你有多大收獲”中，學(xué)員普遍給訓(xùn)練營打出高分，表示對課程較為滿意。5.學(xué)生的收獲：訓(xùn)練營在開展過程不斷根據(jù)學(xué)員的反饋意見進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。同學(xué)們認(rèn)為通過訓(xùn)練營的活動收獲很大，主要是學(xué)習(xí)到了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一個更直觀更深刻的理解和更直觀的認(rèn)識；加深了對生物醫(yī)藥行業(yè)的了解；結(jié)識了許多優(yōu)秀的志同道合的伙伴，從他們身上學(xué)習(xí)到很多；拓寬了思維角度，學(xué)會了從多角度看問題；從很多成功的企業(yè)家還有教授，老師那里感受到的企業(yè)家精神和情懷，對自身產(chǎn)生了很大的影響。通過對訓(xùn)練營學(xué)員入營前后的對比調(diào)查，證明了該種培養(yǎng)模式的有效性。

五、結(jié)束語

整合多方資源，構(gòu)建了基于校企合作的、以知識授課+企業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)實操的鏈條式培養(yǎng)方式為主線的創(chuàng)新人才教育模式，運用多種教學(xué)方式方法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并輔之以人為本的評價機(jī)制。這種培養(yǎng)模式收獲了良好的教學(xué)反饋，證明了在生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面是有效的且可復(fù)制和推廣的。

作者:袁月梅 單位:中山大學(xué)藥學(xué)院