病理生理學(xué)青年教師輪崗探討

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1病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

病理生理學(xué)已定位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與生命相關(guān)學(xué)科的交匯點(diǎn)上。人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、人體組織與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科取得的成果和進(jìn)展，都有力地促進(jìn)了病理生理學(xué)對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)程。病理生理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是建立在多種醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)之上的，多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通是病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵所在。相關(guān)基礎(chǔ)課內(nèi)容的牢固掌握，決定了教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。目前，病理生理學(xué)專(zhuān)業(yè)青年教師多是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生，青年教師隊(duì)伍掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)大多數(shù)局限于本科和研究生階段，知識(shí)比較分散，不夠深入，雖然青年教師學(xué)歷層次比較高，工作熱情高，但是經(jīng)驗(yàn)不足。另一方面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的融合改革也對(duì)病理生理學(xué)青年教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群融合式教學(xué)改革以學(xué)科的縱深發(fā)展為基礎(chǔ)，開(kāi)展以橫向發(fā)展的“器官—系統(tǒng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。課程融合改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)體系的橫向聯(lián)系，其縱橫交錯(cuò)的教學(xué)模式，更加凸顯跨學(xué)科進(jìn)行師資隊(duì)伍和教學(xué)體系統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性[3]。青年教師若要適應(yīng)病理生理學(xué)的教學(xué)任務(wù)以及課程融合改革的需求，必須加強(qiáng)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間形成有機(jī)連接，提高知識(shí)融合能力，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在及外在聯(lián)系。

2青年教師輪崗的實(shí)施及現(xiàn)實(shí)意義

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育過(guò)程的實(shí)施主體，對(duì)教育過(guò)程的質(zhì)量水平具有決定性的影響作用。培養(yǎng)青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，更是青年教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要。學(xué)校為了給青年教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍、提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，開(kāi)展了青年教師學(xué)科輪崗工作。病理生理學(xué)青年教師在履行好崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期可自主選擇相關(guān)學(xué)科的兩門(mén)課程（如生理、生化）學(xué)習(xí)聽(tīng)課，學(xué)校要求教師必須堅(jiān)持全程聽(tīng)課，并認(rèn)真做好筆記。參加輪崗學(xué)習(xí)的教師必須參與所選課程的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、集體備課、觀摩教學(xué)、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步更新和擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師還要隨學(xué)生參加所有考試，以便督促自我學(xué)習(xí)。參加輪崗的教師可承擔(dān)所選課程一定數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，所選課程所屬教研室指定一名主講教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)參加輪崗學(xué)習(xí)教師的各方面工作。青年教師通過(guò)參與相關(guān)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以全面了解學(xué)校工作特點(diǎn)，更好更快地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，吸取多元化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，豐富授課方式，解決固定環(huán)境下教學(xué)模式程式化、教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)化等問(wèn)題。科學(xué)地實(shí)施教師輪崗制度，可以從不同角度優(yōu)化教師授課內(nèi)容和授課方式，不斷提升教師授課技能。實(shí)施教師輪崗制度，對(duì)青年教師自身的成長(zhǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)輪崗可以調(diào)動(dòng)青年教師的工作熱情，釋放他們的活力，使青年教師打破原有思維模式的影響，將自己的教學(xué)技能和科研信息傳遞給新的接受交叉培訓(xùn)的學(xué)科，使教學(xué)和科研信息在多個(gè)學(xué)科內(nèi)得到更大程度的共享，激發(fā)內(nèi)在潛力和創(chuàng)新思維。在輪崗學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)為青年教師精心挑選“教學(xué)導(dǎo)師”，開(kāi)展一幫一活動(dòng)，建立青年教師成長(zhǎng)檔案，使其成長(zhǎng)更具有科學(xué)性。教師輪崗可以深化學(xué)科間的交流啟發(fā)，激發(fā)教師自身潛能，通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生更多的共鳴和火花，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和提升。學(xué)校還通過(guò)多種形式為青年教師提供各種鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師跨學(xué)科參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽，使青年教師始終成為學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)中最前沿、最活躍的群體，使他們?cè)趯?shí)踐的磨煉中一步步得到鍛煉，一步步成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)期末，學(xué)院成立檢查組對(duì)教師參加學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果進(jìn)行檢查、考核，而檢查、考核的結(jié)果將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升和津貼分配的重要依據(jù)。學(xué)校還定期舉辦“青年教師學(xué)科輪崗及個(gè)人成長(zhǎng)大家談”沙龍活動(dòng)，參加學(xué)科輪崗的青年教師從所學(xué)課程的理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法、授課技巧等方面進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并對(duì)課程建設(shè)提出意見(jiàn)和建議；輪崗教研室主任及負(fù)責(zé)教師對(duì)輪崗教師一學(xué)期的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；與會(huì)人員還圍繞學(xué)科內(nèi)課程整合后教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)熱烈的討論，通過(guò)及時(shí)總結(jié)和反饋進(jìn)一步促進(jìn)教師輪崗的有效開(kāi)展。

3教師輪崗中存在的問(wèn)題及建議

我院輪崗工作雖取得了一定成效，但仍存在一些問(wèn)題和不足。如部分青年教師輪崗學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，輪崗流于形式，達(dá)不到輪崗學(xué)習(xí)的效果。要想真正推動(dòng)教師輪崗制度的有效實(shí)施，學(xué)校必須深入教研室加強(qiáng)調(diào)研和論證，加大宣傳力度，提升教師輪崗意識(shí)，讓青年教師真正認(rèn)識(shí)到輪崗學(xué)習(xí)對(duì)自我成長(zhǎng)和自身發(fā)展的實(shí)際意義[4]。在實(shí)施過(guò)程中必須堅(jiān)持以教師為本的基本理念，確保教師自身的積極性、主動(dòng)性，要讓教師喜歡輪崗、樂(lè)于輪崗，只有充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能夠達(dá)到輪崗學(xué)習(xí)既定的目標(biāo)。反之，如果教師只是被動(dòng)盲目的被管理手段“綁架”輪崗，將會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生消極影響。學(xué)校要不斷優(yōu)化和完善輪崗考評(píng)機(jī)制，進(jìn)一步完善輪崗服務(wù)保障體系建設(shè)，促進(jìn)輪崗制度的有效實(shí)施。針對(duì)輪崗學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)剖析根源，制定切實(shí)可行的整改措施，從而化解部分教師對(duì)輪崗的消極抵觸情緒。因此，組織落實(shí)好青年教師輪崗學(xué)習(xí)工作，既要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格程序，又要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，對(duì)輪崗教師多鼓勵(lì)、多支持，充分調(diào)動(dòng)其積極性，確保輪崗工作能夠制度化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化地開(kāi)展下去，為教學(xué)改革和師資培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，青年教師輪崗是進(jìn)一步深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革，提升青年教師教學(xué)能力和水平，全面提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。建立科學(xué)合理的輪崗制度，促進(jìn)輪崗制度的有效實(shí)施，對(duì)適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]方永奇，桑慧，姚樹(shù)桐，等．試論以提升教學(xué)能力為核心的病理生理學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式[J].中國(guó)病理生理雜志，2013（10）：1906.

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[3]羅彥，陶虹，聶黎虹，等.人體生理學(xué)和病理生理學(xué)課程融合教改的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（4）：158-160.

[4]汪小將，朱清芳.基礎(chǔ)教育中“教師輪崗制”存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].內(nèi)江科技，2014，35（12）：81-82.

作者:徐芳 劉巍 李鈺伶 胡業(yè)佳 蔡虹靜 李雅娜 石磊 單位:濱州醫(yī)學(xué)院