美術教育的啟發式教學方式與創新

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摘要:啟發式教學方式運用于少兒美術教育，有利于學生創造性思維的培養，提高學生的動手能力與獨立解決問題的能力。教學設計創設輕松的學習環境，體現學生的主體地位，充分啟迪學生的創新思維。教學過程深化藝術感知，用大師繪畫感悟童心，融匯各類藝術，調動學生學習的主動性與激發思考。以啟發創新思維為目的的教學方式在教學中的實施，反映了國家對創新型人才的培養要求，保證了創新思維在課程中的順利導入。

關鍵詞:少兒美術教育;啟發式;創新型;創造性思維

啟發式教學方式與重“教”的傳統美術教學方式在本質上有所不同，其重點在于“啟”———啟發創新。在運用啟發式教學法的教學設計中，教師根據教學過程中具體的教學任務和學生學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種靈活的教學方式，從課程主題內容導入、具體課題設定和教學指導過程，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習。這種依據學生學習過程的客觀規律，有效引導學生學習，使學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法，是現代以學生為主體，體現因材施教，富有人性化教育思想和教學觀的追求。

一、啟發式教學方式順應創新型人才的需求

隨著科技的日益發展，國家對人才的需求越來越傾向于創新型人才。著名科學家錢學森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進言:“我國現階段還沒有全面地發展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學能按照培養科學家、發明家的模式去辦學。學校培養出來的學生喪失了創新性與獨特性，因此很難出現杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才。”［1］當今世界，經濟以知識為基礎。人類對知識的掌握推動著一場新的產業革命的發生，它對經濟未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經濟時代，知識經濟的標志即為知識創新。由此可見創新的重要性。創新型人才應具備非凡的創造力、創新力以及求異思維，同時還應具有廣博的胸懷。啟發式教學方式在美術教育中對培養創新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學過程中運用恰當的啟發式方法，從學生的實際出發，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，開發學生智力，促使學生愉悅地進行學習，在學習的過程中養成創新型人才應具備的品質與特征，提高創造才能，以順應國家對創新型人才培養的需求。

二、啟發式教學方式保證創新思維的導入

(一)教學設計體現學生的主體地位

教學設計由教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價組成。根本目的是為了更好地促進學生的學習。美術教育中運用啟發式教學方式應以培養創新型人才為重點，教學設計要體現學生的主體地位，這是與傳統的填鴨式、灌輸式教育方式的根本區別。啟發式教育方式的重點在于“啟”。在課堂教學的開始，教師設計好問題吸引學生的注意力，問題的切入點應貼近生活，并指導學生思考、回答問題和相互討論，創設輕松的學習環境。“在美術教育過程中，學生經常會提出各種‘怪異’問題，教師應盡可能地讓學生各抒己見，一個問題可以允許有多種看法、多個答案，給他們有充分發揮想象力的時間和空間，從兒童的視角去欣賞、去發現兒童的點滴創造，并與他們交流、分享，同時對兒童的獨特認識予以鼓勵與肯定，充分學會接受并尊重兒童異想天開的提問和怪異的想法。”［2］充分保護學生的好奇心，樹立學生的自信心，尊重、肯定學生的想法，鼓勵學生在繪畫中表現自己，確保學生的主體地位，通過與同學之間的互相觀摩與討論激發藝術潛能。藝術的創造來源于生活，貼近生活的問題能讓學生產生共鳴。課程中應利用一切因素并善加優化，充分開發學生的創造潛能，讓學生在繪畫過程中實現自我。例如:在一堂課的開始部分，教師巧妙地把本次繪畫課題帶入課堂討論，問:“孩子們今天晚上都吃了什么呀?”孩子們爭先恐后地回答，有的說吃了米飯，有的說吃了清粥配饅頭，還有的說吃了熱氣騰騰的拉面。這個時候教師可以繼續引導學生，問:“請小朋友告訴老師，吃過的面條長啥樣的?”孩子們的答案會有多種:面條是長長的，面條是扁扁的，還有的面條是黑乎乎的。接下來再讓幾位學生表演吃面條，讓其他學生總結吃面條的樣子，最后提出今天的繪畫課題:《吃面條咯》。結果是，學生所作之畫，畫面活潑靈動，神采各異(圖1、圖2)。圖1圖2堂課上，學生處于主體地位，教師只是在學習的關鍵點進行引導與啟發，在活潑互動的場景中，學生不僅體會到了圖形表達的樂趣，也鍛煉了邏輯思維與口頭表達能力。

(二)教學過程深化藝術感知

1．用大師繪畫感悟童心

教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有體驗，關心體驗到什么，追求到什么樣的體驗，如何感覺自己的體驗。歷代美術大師提供了風格各異的繪畫形式，米勒、提香、畢加索、凡•高、馬蒂斯具有不同的繪畫特點。要讓學生在繪畫過程中有所體驗，教師需要在美術欣賞課程中將眾多樣式的繪畫作品提供給學生，通過作品拉近學生與大師的距離，進入藝術創造的最佳境界。兒童與大師在繪畫時有相似之處，落筆毫不猶豫，造型色彩搭配形式夸張，構圖視角獨特，他們以樸實稚拙的線條表達著內心的情感。有時，大師也會因兒童的大膽創新而驚嘆!畢加索曾經說過:“我花費了一生的時間，去學會像一個孩子一樣地作畫。”畫家學會像年幼的孩子一樣去作畫，利用創造性直覺去作畫，讓自己與世間萬物交流溝通，這種真情的流露，直覺的再現，是大師與兒童繪畫的不謀而合。經過對大師作品的欣賞，學生拓寬了美術視野，提高了感受美的能力。各類教學形式的注入，激發出學生的藝術潛能，使其美感拓展，創造才能迸發。例如對畢加索畫作———《有胡子的男人》(圖3)的欣賞，剛看到這幅畫時，學生們哄堂大笑，覺得畫中人物的胡子長得滿臉都是!這是孩子們的獨特視角，他們覺得這幅畫充滿了樂趣，甚至令他們捧腹。的確，畢加索的這幅畫，將人物的面部特征極簡化，但是只要你仔細觀察還是會發現畫中人物的頭發、鼻子、耳朵等是一應俱全的。又如《朵拉瑪爾肖像》(圖4)，夸張的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鮮艷的色彩，無一不吸引學生的目光。圖4學生在欣賞課后所畫的作品:大膽的人物臉部變形，鮮艷的色彩與面部切割，使整個畫面充滿想象力與無拘束感(圖5、圖6)。圖5圖6正所謂見多識廣，只有通過多見、多聞，才能廣闊天空。

2．姐妹藝術的啟迪

藝術有其共通性，語言、書法、音樂等都有其相互貫通之處。他們之間的聯系能使學生在繪畫時感受到無比的藝術魅力。美術課背景中恰當的音樂，可以營造寬松、愉悅的氛圍，體驗音樂旋律與繪畫書法的微妙的聯覺。如《歌唱時的臉》課題，熟悉的音樂使每個學生都積極參與其中。教學過程中提醒學生觀察周圍同學的面部表情變化，注意尋找唱歌時的臉部特征。學生的畫畫面大膽、新穎(圖7、圖8)，顯現出畫者內心的純真和創造才能。圖7圖83．調動學生的學習主動性和激發思考H•里德認為:“藝術從根本上說是一種本能，如果人們過分刻意地對待這種本能，本能就會縮進無意識的貝殼之中。”［3］在繪畫的過程中，學生們沒有意識到這是在為未來打基礎，是在用繪畫這種形式表達自己內心的情感。在兒童的眼里，周圍的一切都充滿著新奇，他們把內心的感受變幻成美麗的圖畫。孩子們從來不會胡亂畫畫，有的畫面盡管在成人眼里是雜亂無章的，但這些畫恰是孩子們向你訴說的一個個美麗的故事。長得像洋蔥般的頭，他說這是我的爸爸;舞動著的波浪線，他說那是揮舞的手;一條筆直的線，他說那是飛駛而過的列車。有人認為年幼的孩子純粹以繪畫來作為娛樂動機。其實這種觀點過于片面。孩子們都熱衷于繪畫，并且在繪畫過程中得到了愉快的體驗，但他們并不僅僅以此為娛樂，他們繪畫的目的在于表現自己的內心情感世界。明白了這一點，教師在教學中應把握好學生的心理特征，為學生提供感興趣的繪畫課題，充分調動學生繪畫的積極性與主動性。讓人感興趣的繪畫作品往往能找到共鳴的繪畫題材。畫作要難易適度，難度較大會使學生失去信心，從而喪失繪畫興趣。在指導學生進行創作時，要盡量注重創作的連續性，必要時還要給他們一定的幫助。當孩子在繪畫疲憊、浮躁、缺乏耐心時，教師要適時進行鼓勵，以激發其繪畫直覺。激發思考是啟發式教學的關鍵環節。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”［4］，體現了思考在學習中的地位。引導學生多思，逐步養成其獨立思考的好習慣是課程目的之一。激發思考方式多樣，如課前導入，巧妙引出課題，激發學生熱情，繼而鼓勵其獨立、積極探索，并且適當留白，給予學生發揮的空間與余地，使學生以獨特的繪畫方式表現自己的內心世界。

三、啟發式教學方式促進創新思維發展

啟發式教學法以培養學生的創造性思維為核心，調動學生的積極性和主動性，使學生主動、積極、自覺地掌握知識，是一種以學生為主體、因材施教的教學方法，更能體現人性化教育思想和教學觀。在傳統的美術課堂教學模式中，要讓學生掌握各種美術技能往往靠臨摹范畫。臨摹雖然能積累許多素材，但長此以往會忽視學生的個性差異，使學生的繪畫直覺得不到啟發而制約其創造力的發展。兒童的大膽下筆也許畫面凌亂，但兒童畫的靈動稚氣，以及在繪畫過程中對直覺美的抒發，啟發了創造意識。啟發式教學方式保證了課程中創新思維的導入，順應了國家對創新型人才的培養要求。其教學設計體現學生的主體地位。在課堂教學開始，教師設置好貼近生活的問題，讓學生積極參與，創設輕松的學習環境。教學過程深化藝術感知，用大師的繪畫感悟童心，融匯各學科知識，調動學生的學習主動性，激發其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學理念，有利于培養學生的創造性思維，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。在少兒美術教學計劃實施過程中，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地進行學習，使學生自覺地掌握繪畫知識與技能，使創造性思維得到有效開發。

作者:鄭健1，張棋 單位:福州外語外貿學院美術與設計系 福建市鼓樓區小火龍藝術培訓中心

參考文獻:

［1］靳曉燕，齊芳．“錢學森之問”引發的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

［2］宋燁．兒童美術課的創新型教育方式探究［J］．濱江學院學報，2010，26(2):121－124．

［3］劉曉東．兒童精神哲學［M］．南京:南京師范大學出版社，1999:304．

［4］孔子．論語全書•春秋［M］．北京:中國華僑出版社，2013:420．