美術鑒賞提升學生批判性思維能力研究

導語：美術鑒賞提升學生批判性思維能力研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：美術鑒賞教學既是美術學科教學的重點之一，又是難點之一。美術鑒賞教學中的知識量較大，在有限的教學時間內，教師不僅要讓學生掌握美術學科知識，而且要注重提升學生的高階思維能力。該文作者梳理批判性思維的定義并提出提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學策略，旨在研究能夠提升學生自主鑒賞美術作品的能力、解決問題的能力和批判性思維能力的美術鑒賞教學模式，以期為中小學美術鑒賞教學提供參考。

關鍵詞：批判性思維;美術鑒賞教學;中小學美術

聯合國教科文組織提出，教師對于培養學生的批判性思維和獨立判斷的能力至關重要。在這種教育觀念的影響下，聯系我國中小學美術鑒賞教學現狀，筆者認為，教師在美術鑒賞教學中不能只注重向學生傳授美術知識，也應該注重提升學生的高階思維能力，思考如何才能在美術鑒賞教學中提升學生的批判性思維能力，使學生能在解決問題的過程中深入鑒賞美術作品、產生審美價值判斷、表達審美觀點、提升自身的審美水平和解決問題的能力，從而最大限度地體現美術學科的人文性和工具性價值，達成以美育人的美育目標。

一、批判性思維的定義與培養必要性

1.批判性思維的定義。“批判性思維”中的“批判性”不是一種主觀的或否定的批評，而是一種審辯式的評判，且評判結果由獲取信息、分析推理的過程得來；“思維”區別于知識，通常被理解為一種思考的模式和能力。因此，批判性思維的定義包括兩個層面：其一是批判性思維技能，具體表現為人依據恰當的評估標準思考、判斷事物的價值，并能提出具有說服力的結果；其二是批判性思維能力，即批判性思維既是一種高階思維模式，又是一種可以被提升和產生遷移的能力。2.培養批判性思維的必要性。學界關注提升學生批判性思維能力的原因有二：一是教育學、心理學中強調的自主構建和價值導入需要批判性思維；二是信息和知識經濟時代要求人能夠評判大量的信息與知識。當前科技發展迅猛，學生對信息的獲取更加便捷，獲取渠道更加多元。學生每天面對大量的信息，碎片化和求新的閱讀方式容易導致部分學生解讀信息片面化，而缺乏評判和整合信息的能力會導致部分學生難以對信息形成深度認知。此外，各種網絡信息良莠不齊，學生尚處于評價標準和價值觀念的塑造時期，如果對信息不加分辨地接受，則可能對自身的審美取向、價值觀和身心健康產生負面影響。因此，培養學生的批判性思維，強化學生的批判性思維技能，對于幫助學生深入閱讀、理解問題、評判價值、表達觀點、解決問題有著積極意義；提升學生的批判性思維能力，使學生能夠產生批判性思維技能遷移，對于幫助學生提升判斷和評估事實、解決現實問題、形成正確的審美價值觀有著積極的導向作用，并能使學生始終保持審慎的眼光和虛心學習的態度，提升學生應對挑戰的思維素質與能力品格。

二、美術鑒賞教學提升學生批判性思維能力的意義

1.提升學生的審美能力和解決問題的能力。相關研究表明，人需要不斷學習才能獲得從視覺圖式中感知其表現性特征的能力，即學生審美能力的發展是長期認知、鑒賞美術作品的結果。認知心理學界定了人的認知過程，即人會基于先前的經驗，就客觀知識本身進行綜合搜索、推論和存儲。而在人的認知過程中融入問題、假設、求證等培養批判性思維的環節，會使人產生更加積極的認知模式，發展出一種搜索信息、綜合運用客觀知識、推論和存儲知識的動態認知模式，激發人主動認知的意愿。提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學，就是讓學生主動解決問題，調動學生認知和鑒賞美術作品的積極性，使學生能夠在美術鑒賞的過程中運用美術知識，主動探索美術作品的內容、價值和意義，尋找解決問題的辦法，構建自身的審美圖式，從而提升審美能力和解決問題的能力。2.激發學生的創意思維。清華大學經濟管理學院教授錢穎一提出創新人才的教育有三個必要因素：知識、好奇心和想象力、價值取向。學生的創意思維基于知識積累，而批判性思維能夠調動學生的動態認知模式；好奇心和想象力是學生創新的助推力，而在提升學生批判性思維能力的教學過程中，學生所經歷的解決問題和合作探究的學習過程，也是培養學生好奇心和想象力的沃土；批判性思維、創意思維都以挑戰和問題為前提，學生在迎接挑戰、解決問題的過程中，能夠逐漸建立對事物的評價標準和價值取向，激發自身的創新動機和創意思維。3.幫助學生形成良好的審美價值觀。批判性思維作為一種高階思維能力，能讓學生在解決問題的過程中逐漸對美術作品形成較為全面的認知，有助于學生形成正確的審美價值觀。教師通過美術鑒賞教學提升學生的批判性思維能力，也契合了美術鑒賞滋養學生心靈、使學生形成正確審美價值觀的教學目標。教師通過美術鑒賞教學，能夠開闊學生欣賞美術作品的視野，提升學生鑒賞美術作品的能力，并使學生能在鑒賞優秀美術作品的過程中逐漸形成健康、積極的審美價值觀；促使學生在生活中產生批判性思維遷移，提升學生分辨信息的能力，使學生形成明辨是非和注重自我成長的品格。

三、當前美術鑒賞教學中存在的問題

1.過于注重傳授知識，教學形式較單一。在美術鑒賞教學中，部分教師仍然以傳授美術知識為主，較少關注對學生批判性思維的培養。部分教師常以講解美術知識、欣賞美術圖式等方式展開美術鑒賞教學，教學形式較為單一，缺乏新意，難以調動學生的學習興趣。部分學生在美術鑒賞學習過程中，習慣性地接受美術知識，缺乏強烈的表達觀點的意愿。同時，部分教師忽視了教授鑒賞方法和引導學生建立評價美術作品的基本標準，部分學生常以好不好看或美術作品的市場價格評判美術作品的價值，對美術作品的評價較為主觀，甚至產生錯誤觀念，往往不清楚美術作品的價值，更難以理解美術學科的意義。2.教學內容缺乏生活性和靈活性。在美術鑒賞教學中，部分教師忽視了美術作品與學生生活之間的關聯。大部分經典美術作品年代久遠，部分教師僅僅讓學生了解美術作品的形式和內容，而忽視了創設情境使美術作品與學生的現代生活相聯系，難以引發學生的共鳴，更難使學生在生活中產生鑒賞能力的遷移。同時，部分教師在開展美術鑒賞教學時往往過于依賴教科書和參考資料，較少融入當地特色美術資源、開發美術鑒賞教學內容，以致美術鑒賞教學缺乏生活性和靈活性。

四、提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學策略

1.基于美術課程標準和美術教科書的內容，聯系學生的生活。教師在開發提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學內容時，要使教學內容符合美術課程標準對美術鑒賞教學的要求，基于教科書的內容，注重學生身心成長的階段性特征，關注學生身邊的美術現象或美術作品，關注美術作品的社會價值及其與學生生活的關聯性，或創設將經典美術作品與學生生活相聯系的情境，從生活情境中因地制宜地開發美術鑒賞教學資源，使美術鑒賞的內容貼近學生的生活，引發學生的情感共鳴；使學生能夠從社會情境和問題中關注美術作品，思考美術作品的內涵、價值和意義；使學生對美術作品產生全面的認知，產生鑒賞能力的遷移。2.設計中立問題，引發認知矛盾。問題是引發學生產生批判性思維的關鍵，在提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學中，教師要針對美術作品設計中立問題，如“人工智能創作的美術作品算藝術作品嗎”。教師設計中立問題的目的并不是讓學生簡單地判斷對錯，而是引發學生產生認知矛盾，引導學生思考問題，讓學生能夠在分析問題、查找資料、鑒賞美術作品的基礎上回答問題，并能對美術作品產生審美價值判斷，能針對問題提出自己的觀點，從而達到提升學生批判性思維能力的教學目標。3.組織探究性學習，指導鑒賞方法。在提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學中，以問題驅動的探究性學習是培養學生批判性思維的重要途徑。因此，教師需要轉變自身的教學方式和教學組織形式，引導學生在自主探究、小組合作的學習環境中展開搜集信息、鑒賞美術作品的活動，發展學生搜集、整合和判斷信息的能力，使學生能在團隊中協調矛盾、分工合作。此外，在學生探究性學習的過程中，教師應該為學生指導鑒賞方法，讓學生能夠運用鑒賞方法整合信息，深入鑒賞美術作品，提升學生的美術鑒賞能力和解決問題的能力。4.建立和完善評價方法，引發學生反思。在提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學中，教師需要評價學生的批判性思維，完善評價方法。教師既需要對學生搜集信息、鑒賞美術作品、解決問題、表達觀點的過程展開過程性評價，又需要對學生鑒賞美術作品的結果、學生對問題表達的觀點展開結果性評價，以及通過建立學生學習檔案袋等評價方法，以學生自評、互評和師評的方式，讓學生獲得有效的學習反饋，并能根據評價材料反思自己的學習和思維方式，從而有針對性地改進學習方法，提升學習能力、解決問題的能力和批判性思維能力。

面對科技和社會發展為教育帶來的挑戰與契機，大多數國家將培養學生的批判性思維和創意思維作為教育發展的重要目標。因此，美術鑒賞教學應在順應教育發展潮流的過程中多元化發展。提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學作為一種發展學生高階思維能力的教學模式，旨在為學生提供更多認知和創造知識的機會，發展學生應對挑戰和解決問題的能力，真正將培養學生的美術學科核心素養和以美育人的目標落實在美術鑒賞教學中，使學生能夠基于自身的文化基礎和審美價值觀，明辨是非，進而培養具有審美素養、自信心，能夠審慎思考和敢于創新的人才。

參考文獻：

[1]聯合國教育、科學及文化組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？.教育科學出版社，2017.

[2]（美）理查德•保羅，（美）琳達•埃爾德.批判性思維工具.侯玉波，姜佟琳，等譯.機械工業出版社，2013.

[3]陳則航.英語閱讀教學與研究.外語教學與研究出版社，2016.

[4]（俄）列夫•謝苗諾維奇•維戈茨基.藝術心理學.周新，譯.百花文藝出版社，2010.

[5]袁振國.以變應變：關于中國未來教育的思考與對策.決策與信息，2018（2）.

[6]錢穎一.批判性思維與創造性思維教育：理念與實踐.清華大學教育研究，2018（4）.

作者:羅淑敏 單位:華東師范大學美術學院