培養學生良好學習習慣的教學措施

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一、培養學生良好學習習慣的重要性

學習習慣好壞直接影響學生學習效率、質量，而小學正是學生打基礎的關鍵時期，教師應該重視此問題，在科學教學過程中幫助學生形成良好學習習慣。1.提升學習質量良好的學習習慣可以提升學生對學習的興趣，正確處理學習與娛樂之間的關系，即使是在玩的時候也會想到學習，會通過各種方式來完成學習。正如“天才是1%的天分加99%的汗水”，好的學習成績是需要不斷努力得來的，但是具有良好的學習習慣就會事半功倍，讓學生在不知不覺中就完成學習任務。例如學生堅持每天解決三個難題的學習習慣，日久天長就會提升學生發現問題解決問題的能力。另外，學習成績的高低，其中智力因素只占兩成，剩余的非智力因素，如細心、習慣以及性格等則占八成，其中習慣是重要影響因素。學生具有良好的學習習慣就會推動其在學習過程中不斷前進，一個具有細心檢查習慣的學生可以獲取更好成績，獲取更大前進的信心。2.培養學生綜合能力良好的學習習慣不但可以提升學生學習成績，而且會促進學生發現自身不足促進其不斷前進。良好學習習慣不是一蹴而就，而是要經過堅持，在校正過程中逐漸前進形成的。在學習習慣形成以后，不但會對科學這一門課程具有影響，對其他學科同樣具有良好影響，使學生形成“學無止境”的學習模式，促進學生形成終身學習的意識。同時，學生具有良好學習習慣可以促進學生去自主學習、探究學習以及合作學習等，在自主探究過程中對知識有明確的認識，對自身存在的不足有清楚的認識。等到教師講解時就會有明確的學習目標，對照教師講解過程了解自己沒理解的原因，進而可以提升學生的分析能力以及理解能力。

二、小學科學教學中存在的問題

新課改背景下，教師逐漸意識到教學過程中突出學生主體地位的重要性，希望通過多種教學方式的應用提升教學質量。但是由于教學模式過于混亂，使學生對自身學習方式感到疑惑，甚至否定自身已經形成的習慣，降低學習效率。

1.教學主旨喪失

很多教師在教學模式的選擇上存在偏差，過度突出學生主體性以及教學趣味性，使整個學習過程教學主旨缺失，不但影響教學質量的提升，而且對學生學科學習方法的確定造成不良影響。例如在學習“聲音的傳播”這一課時，教師為體現教學的趣味性，準備了各種課件以及多種實驗，整個教學過程非常熱鬧，學生“玩”的也很盡興。但是所有課件都講完所有實驗都做完，學生還是沒有得出結論聲音如何傳播，最后教師只能將定義告訴學生，這樣一堂教學課不得不說是失敗的。造成整個教學失敗的原因就是教師忽視教學主旨，一味的迎合學生趣味，看似熱鬧卻沒有實質意義。同時，教學過程中學生大部分精力都放在實驗上面，影響學習習慣的養成，不注重學生對知識的思考以及積累，給學生造成一種“學習隨便”的思想。

2.評價存在片面性

很多教師對小學科學教學存在一定認知偏差，教師根據教學內容的差異來判定評價標準，更突出結果性評價。但是，小學科學學習是一個不斷探究的過程，需要學生不斷提出問題、探究問題、解決問題，通過不斷努力取得結果。學生通過學習形成科學思維，培養對科學世界的興趣，增強自身思維水平以及活動能力。但很多教師認為學生得出結論，考試成績比較好應該給予高度評價，對于沒得出結果的學生無論中間探究過程是否認真努力評價都不高。小學生對評價更為敏感，教師評價存在片面性，就會促進學生形成重視結果忽視過程的學習認知，在學習習慣形成中出現偏差。

三、培養學生形成良好學習習慣的教學措施

想要在小學科學教學中培養學生形成良好學習習慣，就需要正確認識小學科學教學主旨，并根據學生需要選擇合適教學方式，對存在的問題積極改善，幫助學生在學習科學的過程中形成良好學習習慣，提升其綜合素質。

1.根據教學內容培養學生學習習慣

在培養學生學習習慣上教師責無旁貸，日常教學過程對學生學習習慣的形成具有重大影響。針對這一點，教師可以在小學科學教學過程中根據教學內容將學習習慣穿插到課堂教學上，在潛移默化中使學生認同此種學習方式，并逐步去實現它，并在進行過程中根據個人需要來添磚加瓦，最終形成最適合個人發展的學習習慣。例如在學習“植物的一生”這一單元，教師可以根據植物逐漸成長的特點，來培養學生堅持不懈、認真觀察等學習習慣。在培養學生認真觀察這一習慣時，教師可以分配學生課下觀察任務，學生可以隨便找一個喜歡的植物，要求其觀察植物根、莖、花、葉、果實，并通過查閱資料以及生活經驗總結植物生長環境。在這個過程中學生需要認真觀察，并且要動手查閱資料，并將資料與生活經驗進行綜合，對其中存在的問題反復論證，使其逐漸形成細心、認真以及執著等學習習慣。

2.選用全面評價方式

小學科學是一門不斷探究的學科，對學生的評價過程比結果更重要。通過對學生過程性評價，可以使學生具有的優點發光發亮，在增強學生自信心的同時幫助其形成良好學習習慣。例如在學習“神奇的機械”這一章中杠桿知識點時，教師讓學生根據生活經驗設計實驗，驗證杠桿存在的優點，確定怎樣使用更省力。其中一個學生只是簡單的試驗了一下，就得出結論；另一位學生經過反復實驗得出與上一位學生相同結論。教師判定結論都正確，但是在對兩位學生進行評價時教師應該嚴謹對待。如果只是簡單的根據結果判定，兩位學生結論都對；如果根據得出結論時間第一位學生顯然更為突出，但是教師應該認識到在整個實驗過程中第二位學生表現出嚴謹、認真的學習態度，這是一種難得的學習習慣，教師應該給予高度評價，保護學生形成或者是雛形的學習習慣。另外，過程性評價還可以讓學生認識到自身存在的不足，例如在學習過程中所有內容一把抓，不能做到詳略得當，認為所有東西都是重要的。教師透過結果對學生學習過程中存在的缺點進行點評，可以為學生敲響學習上的警鐘，使其認識到自身應該改進的地方，做到在學習過程中不能兩全其美時要兩權相利取其重，形成重點突出全面把握的學習習慣。

四、結束語

小學正是打基礎的關鍵階段，更是形成良好學習習慣的有利階段，對后期學習具有重要意義。教師應該認識到良好學習習慣的養成不是一蹴而就，而是一個堅持、潛移默化的過程，這就需要教師不斷針對存在的問題進行分析，選擇最合適學生發展的方式幫助其形成良好學習習慣。

作者：沈香工作單位：南京市南化第四小學