政治新課改探究論文

導語：政治新課改探究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

誤區一：強調感性分析，忽視理論深化

仔細分析一下新教材特點，我們不難發現，其中一個重要特點是傳統教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來源于學生的生活實際，或是根據學生以往的直接經驗能感知的。新教材內容的變化是為了遵循人類認識的普遍規律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。

這里要提出的是，新教材內容的變化，不是降低對學生的要求，即只對知識停留在感性認識的層面，而是讓學生通過感性材料的認識，來激發學生的學習興趣，發展學生的認識能力，進而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。

筆者曾聽過一節政治課《充滿生機和活力的制度》的內容，這節課的核心內容就是分析社會主義初級階段的基本經濟制度是“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”，教師通過一些數據來論證這個結論。這些數據反映的是改革開放以來在我國的所有制結構中，非公有制經濟的比例越來越多，如果讓學生從這些感性數據分析，不難得出一個結論：非公有制經濟作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進一步的理論分析，因此本節課結束以后，學生對公有制經濟在數量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現在數量上，而是體現在控制力上，那么學生的感性認識就上升到理論認識的高度。

誤區二：把發揮學生的主體作用搞成自由放任

發揮學生主體作用就是培養學生自主學習的能力。它要求教師尊重學生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學生的需求。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識，分析實際問題的能力，使每個學生都能得到充分發展的學習，在探索自主性學習的過程中，必須首先執行科學的教學計劃，明確教學目標，然后再充分發揮學生的主體作用。因此，自主性學習不是無師自通，因為學生很難把握自己該如何學習以及學到何種程度才符合要求。所以，自主性學習沒有教師的指導是無法完成的。

筆者也曾聽過一節活動課“上網的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學生，學生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續”，不做任何總結、引導，任由學生發揮。教師這樣做似乎是為了激發學生的興趣，調動學生勤于思考，讓學生敢于發表不同意見和看法，但結果往往導致“放羊式”課堂。

也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學們自學，可以自由討論”。諸如此類的教學形式可以說無計劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發揮學生的主體地位，其實在搞自由放任。

誤區三：“穿新鞋走老路”

有的教師也主動參與新課改，但總是對學生的能力產生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學生自我閱讀、思考、議論、練習，仍用傳統的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發生了變化，實質上仍是傳統教學的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。

筆者聽過一節課改課，不能說這位老師在課前沒有準備，他充分運用多媒體的功能，把這節課的重點、難點進行分解，提出一個個不同類型的問題，再設計一定數量不同形式的鞏固練習，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進行教學，這種教學形式在名義上是“新”，但本質上仍然是模式化教學，弊端不少。—是束縛了學生的思維，教師根據教學大綱以及學生可能在學習中遇到的問題，把教材內容以問答題或填空題形式呈現在學生面前，讓學生從課本中找出問題，那么學生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學生得到的也僅僅是記住教師給出的結論，結果，學生的思維得不到拓展。二是不利于培養學生的自學能力。自學能力是指學生自覺能動地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學中，如果學生不是通過先閱讀課本內容去分析、歸納、推理、總結，就毫不費力得到現成答案，就會失去體驗知識產生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。

真正的課改是徹底轉變教育觀念，大膽打破傳統模式的束縛，從而走進新課改的大課堂中。

總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過正，又不徘徊不前，才能走出一個又一個誤區。