農業院校英語課程改革研究

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摘要:隨著社會競爭的日益激烈，企業和社會對人才的要求也在不斷變化。農業院校應將職業能力作為培養核心，加快大學英語課程改革，形成完善的農業院校英語課程體系，不斷地向社會輸出高素質的綜合性人才。分析了農業院校在大學英語課程改革的必要性和目前農業院校存在的困境，結合職業能力的內涵，對農業院校英語課程體系從多維度進行構建，以加快農業院校英語課程改革，提升農業院校大學生培養質量。

關鍵詞:職業能力;農業院校;英語課程;必要性;內涵

高等院校之所以能在眾多的院校中脫穎而出，其中一個重要原因是依靠其先進的課程體系，培養出相比其他普通院校更為專業的人才。因此，農業院校需要投入更多的精力就如何構建完善的大學英語課程體系進行思考。另外，還需要考慮院校自身概況、學生情況和社會需求等多方面因素，構建出具有農業院校特色的大學英語課程體系，從而培養出社會需要的新型高素質人才［1］。

1課程改革的必要性

1.1經濟發展的必然要。求隨著各國人才競爭的加劇，加強人才培養是關鍵。就目前我國人才市場來看，具備高素質的綜合性人才極其緊缺，大多數在大學主修英語的學生，都無法滿足市場對高素質英語人才的需求［2-4］。因此，高等農業院校應結合自身實際情況，融入先進的辦學理念、創新大學英語課程管理模式，以職業能力為核心探索出適合農業院校學生的大學英語課程。農業院校以職業能力為培養核心改革大學英語課程是經濟發展的必然要求，無論是從提高學生專業素質的角度，還是從國家經濟發展的角度，改革現有的大學英語課程對學生和社會經濟來說都具有重大而深遠的意義。1.2實現高質量就業的必然方式。農業院校學生要想實現高質量就業，不僅需要掌握本專業內必須的專業課程，還需要掌握就業所必備的英語技能，只有這樣才能在激烈的就業競爭中脫穎而出，實現高質量就業。眾所周知，英語是世界的通用語言，現已經成為全世界交流的重要語言工具之一。良好的英語交流能力十分關鍵，如運用流暢的英語，與國外客戶進行貿易洽談，可以使用英語推銷所在企業的產品，運用多渠道、多手段推廣企業產品也是實現高質量就業的保證，另外，還有許多方面都會涉及英語的運用。因此，農業院校大學英語課程應圍繞學生職業能力為核心開展，在提高學生綜合素質的同時也增強學生的就業競爭力，最終實現高質量就業。1.3新形勢下人才需求培養的必然趨勢。近幾年，許多高等農業院校在國家政策的大力支持下，不斷創新人才培養模式，開辟出了一條適合本校發展的課程體系。其中，大學英語是農業院校培養新型復合人才的一門重要課程，是提高農業院校廣大學生專業綜合素質的必經之路。農業院校應該抓住國家政策帶來的契機，充分利用經濟全球化帶來的機遇，將職業能力作為培養核心融入大學英語課程中，使得農業院校大學英語課程發揮其優勢，提高學生綜合素質，不斷適應現代化建設對人才的需求。

2存在的問題

通過對全國多所農業院校大學英語課程現狀進行問卷、訪談調查發現，大多數農業院校的大學英語課程存在較大問題。首先，在大學英語課程教學目標設定上，多數農業院校只是照搬教育部下達的關于大學英語教學目標設定的原則。在調查中還發現，部分高等農業院校的大學英語課程和其他的本科院校并無差別，已經失去了高等院校應有的特色性。以下是調查中發現的具體問題:第一，農業院校大學英語課程課時呈下降趨勢，多所農業院校將大學英語課程的課時減少后，增加了專業課程的課時數，但班級人數并未減少，且均采用大班上課的模式教學。部分農業院校還未意識到大學英語課程的重要性，導致大學英語課程體系的渙散。第二，大多數農業院校教師在大學英語課程教學中，只注重讀寫，而輕視英語表達能力培養。學生在大學英語課堂中的學習缺乏活力，且掌握的英語技能尚淺。“死記硬背”的學習方法成為大多數農業院校學生的主要學習方式，這樣的學習方式會嚴重壓抑學生的學習熱情，因此，學生的實際英語能力提升較為緩慢［5］。第三，大學英語課程內容脫離專業范圍，調查了解到，大多數農業院校的大學英語課程的教學內容與農業專業所涉及的領域聯系不多，學生學習的英語內容對以后所從事的工作不沾邊。第四，教師教學手段落后、守舊，導致學生無法在課堂中與教師進行有效互動，減少了學生實際運用英語的機會，學生在教師的指揮下被動地學習，失去了大學生應有的創新思維能力。另外，部分農業院校大學英語課程目前使用的英語教材缺乏農業院校自身特色，甚至與普通綜合大學使用一樣的教材和教學大綱。大學英語期末考核主要以筆試為主，少數農業院校會結合聽力進行考核。因此，在考核方式上，農業院校并沒突出特色辦學的優勢，也沒有推行創新考核方式，而是一味地因循守舊。使得大多數農業院校培養的學生在英語方面的能力達不到用人單位的要求。可見，農業院校大學英語課程體系存在的一系列問題抑制了學生英語能力的發展，不利于培養學生的職業能力，無法滿足用人單位對高素質英語人才的需求。

3改革策略

3.1改革思路。結合課程改革和職業能力的內涵，提出在新形勢下農業院校英語課程改革的思路，應該從教學目標、教學方法、教學評價和教學資源等多維度入手。3.2具體改革步驟。3.2.1明確基于職業能力培養的目標。職業能力的培養是農業院校在探究大學英語課程模式中必須深思的問題，農業院校將職業能力作為培養學生的基本目標，使得學生在各種環境中都能運用英語進行交流。這就需要在具體的大學英語課程教學中，有意識的加入跨文化交流的英語技能學習。另外，農業院校針對不同專業的學生制定出不同的英語培養目標，在不同的要求下，學生能根據自身的專業特性有效的學習英語課程。同時，強調學生的自主學習能力和創新思維能力，結合農業院校專業涉及的工作領域，培養出具有較高英語能力的高素質農業院校人才。3.2.2加強英語課程資源開發。農業院校充分利用大學英語課程資源，能有效地提高大學英語課程的課堂效率，在選擇大學英語課程資源時，要注意該資源是否對學生職業能力的培養有積極作用，如農業院校在選擇教學大綱時，應關注該教學大綱內是否體現學生的職業能力;網絡資源的利用是否符合農業院校學生的特點;教材、教案編寫等都要以學生的職業能力作為培養的核心，選擇實用性強的農業院校專用教材，在實力允許的前提下，還可以組織農業院校教師共同編寫具有鮮明特色的農業院校本校課程。另外還可以選擇國家為農業院校專門制定的特色英語教材，這樣的教材通常會在其中注入人文特點，如加入部分鼓勵性的話。3.2.3創新教學方法。高校的課堂教學是培養學生職業能力的關鍵因素。農業院校大學英語課堂教學可以改善傳統英語課堂教學的弊端。根據學生的實際能力，采用分組式教學，將不同能力的學生進行合理的分組，在英語課堂中實行問答的教學形式，可以有效地激發學生的學習積極性。同時，活躍課堂氣氛，讓學生在分組中感受到凝聚力。這樣的教學方式可以改變傳統煩悶枯燥的英語課堂，但對教師的專業素質以及教學能力有相當高的要求。另外一種創新的教學方式是采用小集體項目式，教師將全班分為不同小組，然后布置同樣的項目給這些小組，讓學生在課堂以外去完成教師規定的項目。項目完成后，再在英語課堂中進行分享、交流和評比。這種項目式教學能最大限度的挖掘學生的創造性思維，將傳統的課堂教學延伸到課堂以外的更廣闊的空間中去，充分發揮學生英語的自主學習能力。最后是任務式教學，它和項目式教學類似，但任務是教學更注重課堂中學生的任務完成量。以上創新式教學方法，能讓學生在積極的交流中發展英語能力。3.2.4改進英語課程評價方式。針對農業院校學生重讀寫、輕聽說的現狀，可以將形成性評價和終結性評價結合起來。在英語教學中及時跟蹤學生的學習行為，為其建立學習檔案，針對問題及時改進。在期末考核環節，綜合使用多種考核方式，如適當的增加口試和聽力內容等。為加強職業能力的培養，還可以通過跨文化的交際類任選課方式對學生進行階段性考核，或者是采用學生自評、師生互評等多種方式進行。從而達到提升學生職業能力素質以及英語技能的應用能力。

4結束語

農業院校本身作為具有鮮明特色的高等院校，其人才培養質量應不斷滿足國家經濟發展的需要。大學英語課程是農業院校培養出高素質綜合性人才的必要途徑，對學生英語運用能力和綜合素質具有重要意義。因此，農業院校應該結合自身優勢，在實踐中積極探索，尋求基于職業能力為核心的農業院校自身大學英語課程體系，緊跟時代的步伐，為國家和社會培養出高素質的新型農業人才。

作者:朱慧 單位:西安醫學院英語系