寫作課程改革思考

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自1994年中國正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，在20多年的時間里，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，從而對人類活動的各項領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻影響。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）了第三十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，報告顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到了7.31億。與之相應(yīng)的，人們的閱讀、寫作行為都離不開互聯(lián)網(wǎng)這個大背景。新一代的大學生在享受互聯(lián)網(wǎng)便捷資源的同時，行為習慣和思維觀念也同步發(fā)生著變化，打上了顯著的互聯(lián)網(wǎng)屬性烙印。高校的寫作課程順應(yīng)著時代浪潮的發(fā)展，綜合吸收了社會發(fā)展的人才需求、就業(yè)市場的實際需求、學生的接受效果等因素的影響，以時不我待的姿態(tài)進行著變革，在教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學手段等方面進行著立體化的革新。

一、網(wǎng)絡(luò)時代高校寫作課程改革現(xiàn)狀

當下在中國高校，寫作課程改革依然是一個熱點問題。正如美國未來學家約翰•奈斯比特在其《大趨勢》一書中所說：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候更需要讀和寫的技巧。”可見在網(wǎng)絡(luò)時代，大學生的寫作能力仍然具有核心競爭力的重要地位。如何運用新技術(shù)、新手段，克服傳統(tǒng)課堂教學的弊端，向社會輸出合格的寫作人才，是寫作課程改革的出發(fā)點。當中涉及到對教什么、怎么教、教與學如何融會貫通等問題的叩問。國內(nèi)諸多高校立足于各自的辦學定位、辦學理念，為寫作課程的接地氣、煥活力，進行了各具特色的有益探索。具體表現(xiàn)為：借鑒國外寫作教學的成熟經(jīng)驗，與本土需求對接近十年來，北京大學、復旦大學、上海大學等高校相繼設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)，把建設(shè)目標明確設(shè)定為：不僅培養(yǎng)作家，還為國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。這一人才培養(yǎng)目標抓住了中國當下社會的發(fā)展機遇，高度契2017.11寫作教學合了國家對文化產(chǎn)業(yè)的布局和規(guī)劃要求。對于大多數(shù)普通院校而言，雖然創(chuàng)意寫作的學科設(shè)置無法照搬，但研究創(chuàng)意寫作的教學理念及實施方式，對改變僵化、刻板的寫作教學，仍然具有積極的意義。如創(chuàng)業(yè)寫作關(guān)涉理論建設(shè)、課程設(shè)置、訓練方案等全方位的革新，既注重學生實踐技能的訓練，又注重鍛造學生的創(chuàng)造性思維和啟發(fā)學生進行創(chuàng)意表達。課程實施過程教學法，將班級成員歸入若干小組，以合作的形式啟動教學任務(wù)。思維訓練和具體寫作任務(wù)的融匯，以創(chuàng)造性思維帶動寫作能力的提升，是創(chuàng)意寫作教學的一大亮點，也促動了其他高校教學理念的革新。（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“理論與實踐并重”的教學模式。不少應(yīng)用型大學采取了這一變革模式，從理論和實踐相結(jié)合的思路出發(fā)，主張建構(gòu)較為完備的寫作知識體系，合理安排教學內(nèi)容，精講多練，突出寫作實踐技能的訓練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥，又為學生的輸出方向設(shè)置了合理定位。可以說，在高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的背景下，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，才能讓學生更快地適應(yīng)社會競爭，才能更好地實現(xiàn)寫作學科預定的人才培養(yǎng)目標。部分學校還主動創(chuàng)造條件，積極搭建校內(nèi)實訓平臺，改善了學生在校內(nèi)學習缺乏實踐檢驗的困境。如四川大學錦城學院文學與傳媒系總共有鑫政會務(wù)等11個校內(nèi)實訓平臺，模擬仿真職場情境，有效解決了在校生缺乏實訓機會的問題，讓學生雖未走出校園，但已具備與真實崗位相匹配的求職能力。（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，革新教學模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展模式為寫作課程的教學改革提供了極大便利，集中體現(xiàn)在兩個方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎，極大豐富了教學資源，有助于構(gòu)建活潑生動的寫作課堂。寫作知識的講解往往建立在對實際范例進行分析對照的基礎(chǔ)上，在文字之外，包括視頻、音頻、圖片在內(nèi)的各類參考資源，構(gòu)建了有聲有色、形象立體的教學環(huán)境，活躍了課堂教學的氣氛，也對激發(fā)學生的學習興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源還促動教師及時更新課件內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的寫作思維與時代同步。同時各類范例潛含的社會真實情景，也為教學過程中情境教學法的實施提供了模板。二是借力網(wǎng)絡(luò)教學平臺，直接倒逼教學模式的革新，深化課程實施的效果。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，過多依賴于教師的知識講解和經(jīng)驗傳授，忽略了學生的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學平臺吸取了人本主義、建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教育理論的精髓，將學生設(shè)定為教學中心，教師則承擔引導者、激發(fā)者、輔助者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，表現(xiàn)為集中性和拓展性這兩大特點。集中性指的是網(wǎng)絡(luò)教學平臺融匯了資源庫、討論區(qū)、互動交流、課程評價等多種功能，比起QQ群、微信群和論壇更具有穩(wěn)定性，教學效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實現(xiàn)了課堂有限學時在網(wǎng)絡(luò)的延伸充實，更重要的是通過集體智慧結(jié)晶的展現(xiàn)，為個體表達的提升提供了碰撞交流的機會。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用，不僅僅是新技術(shù)、新手段的采用，更是體現(xiàn)了教學模式深層次的嬗變。

二、圍繞寫作人才培養(yǎng)目標，改革高校寫作課程

由上文的概括分析可以看出，寫作課程改革的目標，始終指向培養(yǎng)社會需要的寫作人才這一中心。許多學生在思考自己的職業(yè)前景時，往往會對“什么是社會需要的寫作人才”這一問題感到困惑。來自就業(yè)市場的反饋能夠很好地回答這一問題。如果想從事文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)，需要具備靈活的思維，熟悉創(chuàng)意表達的寫作技巧；企事業(yè)單位重點考察學生的應(yīng)用文書寫作能力，包括公務(wù)文書和事務(wù)文書等；應(yīng)聘報社、雜志社、電視臺，則要具備一定的新聞寫作能力。許多單位還對能勝任微信、微博編輯的學生更為青睞。可以說，思考能力和寫作能力是中文專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。寫作課程的變革，需要建立在正確設(shè)定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，從以下三個方面做出努力。以市場需求為導向，注重開發(fā)學生多樣化的寫作能力一是要對課程設(shè)置做出改革。有些學校將寫作設(shè)置為基礎(chǔ)課程，集中在大一、大二兩個學年完成學習，大三大四則不再開設(shè)。這種做法忽視了寫作課程漸進性、延續(xù)性的特點，也中斷了培育學生寫作能力的黃金期。新的課程設(shè)置應(yīng)從整體層面進行合理布局，做出系統(tǒng)化的規(guī)劃。大一安排基礎(chǔ)寫作，引導學生解放高考作文的思維，將社會觀察、個體思考和真實寫作相結(jié)合，加強表達技巧的錘煉。大二安排應(yīng)用文書寫作，培育學生應(yīng)用文書的寫作能力。大三安排新聞寫作課程，讓學生在熟悉傳統(tǒng)媒體寫作的基礎(chǔ)上，對新媒體寫作有深入的認識。大四安排專項文書寫作，如廣告文案、策劃類文書、時事評論的寫作。上述的課程設(shè)置，能夠開發(fā)學生多樣化的寫作能力，對學生進行全方位的武裝，讓他們在人才市場擁有更強的就業(yè)競爭力。二是要合理規(guī)劃教學內(nèi)容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時宜，近年來寫作教學的內(nèi)容構(gòu)成呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢。一方面，不能對已進入寫作視野，甚至被廣泛應(yīng)用的新興內(nèi)容視而不見，而是要密切追蹤其發(fā)展動態(tài)，將學界的研究成果及時輸出為教學內(nèi)容，充實寫作教學的知識體系和內(nèi)容構(gòu)成。如近年來隨著時展而興盛的新媒體寫作，如果沒有體現(xiàn)為相應(yīng)的教學內(nèi)容，那么學寫作教學生的寫作能力難免有所缺失；另一方面，要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源，以鮮活的實例輔助知識的講解，對教學內(nèi)容進行及時的修正和補充，確保學生所學即所需。（一）以實踐訓練為抓手，多方位檢驗學生的寫作水平。雖然寫作課程的改革引入了許多教育領(lǐng)域的新理念，如建構(gòu)主義理論、人本主義理論等，主張以學生為中心，理論和實踐并重，但從現(xiàn)實施行的情況來看，仍然存在重理論輕實踐的問題。尤其在學時有限，課程設(shè)置不夠合理的情況下，教師急于傳授多種文體的寫作知識，從而壓縮了寫作訓練的比重和時間。為了讓學生真正學有所成，必須突出寫作課程實踐性強的特征，通過實踐訓練加深對理論指導意義的認識，做到既不輕視理論，也不偏廢實踐。一是要科學規(guī)劃課堂教學時間。要破除從理論中來到理論中去的固有做法，指導學生自學完成對教材理論知識的初步理解，增加寫作實踐的課堂展示環(huán)節(jié)。在課堂成果展示的過程中，師生、生生之間的互動交流也在同步進行。學生通過現(xiàn)場展示的比較分析和教師點評，可以對照查找自身寫作實踐的不足，從而深化對理論知識的認識和運用。二是多層次安排課程作業(yè)。教師要基于已有的教學經(jīng)驗，吸取新技術(shù)、新手段，規(guī)避古板單一的作業(yè)形式，設(shè)置形式新穎又靈活多樣，能有效激發(fā)表達興趣的寫作話題，既讓寫作訓練成為常態(tài)，又不致于造成學生被動應(yīng)付的局面。課堂練習可考察某一寫作要點，做到短小精悍，以鞏固課堂教學效果為主要目的。課后作業(yè)通過預設(shè)情境，提供職場中可能遇到的工作情境，促動學生綜合性的思考和寫作。三是把學生寫作實踐的綜合成果納入課程評價體系。就學生寫作能力的效果展現(xiàn)而言，與其書面考察學生的理論掌握程度，不如讓學生用實踐成果說話。實踐成果可以體現(xiàn)在多方面，如在企事業(yè)單位實習期間寫作的相關(guān)文書，發(fā)表在報刊雜志的文章，參加演講比賽、征文比賽的獲獎證書等。多元化的課程評價，可以增強學生對寫作訓練的重視，也進一步檢驗了學生的寫作能力。（二）以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為陣地，延伸學生寫作表達的效果反饋。如果說教材+課堂使學生邁出了學習寫作的第一步，那么在延伸學習階段，學生還渴求一個開放的、可靠的陣地作為指引。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的運用，能夠積極回應(yīng)學生的這一訴求。一是將網(wǎng)絡(luò)學習平臺的多項功能和教學的有效組織結(jié)合起來，讓自主寫作的意識入腦入心。學習平臺的資源區(qū)，匯集了教師精心過篩、挑選的各類佳文范例和多媒體資源，可隨時隨地供學生下載學習并揣摩參考。教師通過互動交流和在線評價，及時回應(yīng)了學生在寫作過程中遇到的困惑，并對學生的整體學習狀況作出中肯的評價。作業(yè)區(qū)可以完整顯示學生的歷次作業(yè)及修改定稿的整個過程，成果展示區(qū)中的學生佳作，大大激發(fā)了他們寫作的成就感。教師根據(jù)教學設(shè)計的安排，分階段啟用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的上述多項功能，兼顧學生的接受心理，逐步將教學目標引向深入，讓學生在一個開放、包容的學習環(huán)境中增強主動寫作的意識。二是借助學習平臺開展寫作訓練，引導學生樹立明確的寫作目標。教學過程實施任務(wù)驅(qū)動法，圍繞著任務(wù)的設(shè)定、完成和匯報，逐步激活學生的寫作意愿，引導學生成長為愿寫、會寫，能夠勝任崗位需求的寫作人才。每個學生都可以根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)學習共同體中的表現(xiàn)，判斷自己真實的學習效果，從而激發(fā)新的學習目標，在多次的任務(wù)攻關(guān)中逐步提升寫作能力。

作者:王鳳霞 單位:廣東梅州嘉應(yīng)學院

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