中醫(yī)研究生教育策略探究

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摘要：文章探究高校“雙一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)中醫(yī)研究生教育的策略，搭建適應(yīng)“雙一流”高校人才培養(yǎng)要求的研究生教育體系，進(jìn)而為社會輸送更多優(yōu)秀中醫(yī)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；中醫(yī)專業(yè)；研究生教育

一、引言

中醫(yī)在醫(yī)學(xué)體系中占重要位置，在醫(yī)學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，中醫(yī)藥優(yōu)勢進(jìn)一步凸顯，專業(yè)研究生教育不僅關(guān)系到中醫(yī)醫(yī)療水平的提升，更關(guān)乎中醫(yī)歷史文化的發(fā)揚(yáng)和傳承，如何培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、能力超群且具備良好道德素養(yǎng)及高尚情操的中醫(yī)人才成為相關(guān)院校教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。“雙一流”建設(shè)對高校人才培養(yǎng)能力及培養(yǎng)成效提出嚴(yán)格的要求，中醫(yī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)又與醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)療水平提升相關(guān)，以上問題的解決迫在眉睫，需要對中醫(yī)研究生教育優(yōu)化策略進(jìn)行分析。

二、中醫(yī)研究生教育模式優(yōu)化

（一）教學(xué)方法。在探討中醫(yī)研究生教育模式優(yōu)化時(shí)，最主要的著手點(diǎn)放在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。將被動教育變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改灌輸式的教學(xué)模式為多種模式相結(jié)合的教學(xué)方式，在研究生教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)從研究生成長、成才需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主研究、自主實(shí)踐、分析及解決問題的能力為主要目標(biāo)，促使研究生綜合素質(zhì)的提高，并樹立終生學(xué)習(xí)的意識。目前較先進(jìn)的中醫(yī)研究生教學(xué)方法包括問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等[1]。以項(xiàng)目教學(xué)法為例，在講解某一具體的中醫(yī)知識時(shí)，引入與之相關(guān)的真實(shí)臨床案例，學(xué)生通過課前自主收集資料、觀看相關(guān)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)。以組為單位共享預(yù)習(xí)資源并研究、探討項(xiàng)目執(zhí)行方案，最終進(jìn)行展示并由導(dǎo)師總結(jié)評價(jià)。（二）管理方式。高校中醫(yī)研究生管理方式分為集約式管理和松散式管理。例如，松散式管理以學(xué)院及導(dǎo)師為管理主體，配合中醫(yī)研究生管理有關(guān)政策和規(guī)范。松散式管理在管理過程中分工明確，但傳統(tǒng)管理理念認(rèn)為研究生的培養(yǎng)工作應(yīng)由相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)，這使其在管理上存在空檔，學(xué)生管理主動性及管理成效不足。在提高“雙一流”建設(shè)背景下，中醫(yī)研究生的教育優(yōu)化建議對學(xué)生管理方式進(jìn)行改革。例如，執(zhí)行分級管理制度，學(xué)校、院系與學(xué)科三個管理級別相互配合，共同負(fù)責(zé)研究生管理。執(zhí)行分層指導(dǎo)制度，學(xué)校、院系、學(xué)科及導(dǎo)師四個層級共同指導(dǎo)。其中，導(dǎo)師作為指導(dǎo)學(xué)生的核心主體，由學(xué)科進(jìn)行輔助，院系和學(xué)校予以宏觀政策的支持和引導(dǎo)。以上管理方式對中醫(yī)研究生管理主體的職能進(jìn)行了重新劃分，使研究生管理更加全面、規(guī)范，進(jìn)而為中醫(yī)人才培養(yǎng)提供更可靠的制度保障。（三）教材選擇。中醫(yī)研究生教育過程中，仍存在教材內(nèi)容創(chuàng)新性不足、教材版本更換頻繁、教材編輯出版主動性不高、缺少針對性教材甚至沒有教材等現(xiàn)象。然而教材作為中醫(yī)研究生教育的核心理論參考，對教學(xué)質(zhì)量的影響程度較高，在教學(xué)模式優(yōu)化中也應(yīng)被高度重視。例如，以學(xué)科為主體，針對本校中醫(yī)研究生教育情況，進(jìn)行教材的自主編寫、選擇。依照中醫(yī)課程特點(diǎn)及醫(yī)療行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對性選擇教材內(nèi)容，并嘗試編寫教輔資料、教師用書、習(xí)題集等。注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，共享各高校中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的精品課程、學(xué)術(shù)研究報(bào)告及其他資料文獻(xiàn)，跨學(xué)校進(jìn)行中醫(yī)人才培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策，鼓勵相關(guān)教師積極開展教材編寫、創(chuàng)新工作，并通過教材質(zhì)量評估機(jī)制，對其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控。努力形成具備區(qū)域特色、學(xué)校特點(diǎn)的中醫(yī)研究生教育校本教材，將中醫(yī)研究生教材創(chuàng)新作為高校長期執(zhí)行的項(xiàng)目，為研究生教育提供更可靠的理論支撐。

三、中醫(yī)研究生教育重心調(diào)整

（一）科研能力。本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在“雙一流”建設(shè)背景下，中醫(yī)研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值反饋。我們認(rèn)為如下中醫(yī)研究生科研能力培養(yǎng)措施可供參考：首先，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)。中醫(yī)醫(yī)學(xué)科研需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)生需有足夠的毅力和耐心對待每一個微小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，且能夠承受研究失敗帶來的打擊，堅(jiān)持完成科研項(xiàng)目，并得到相應(yīng)的成果。其次，加強(qiáng)學(xué)生思想作風(fēng)建設(shè)。中醫(yī)科研工作必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，堅(jiān)決杜絕一切弄虛作假、抄襲剽竊、徇私舞弊行為，通過對思想作風(fēng)引導(dǎo)及對科研違規(guī)行為的嚴(yán)厲打擊，為學(xué)生營造純凈、濃厚的科研氛圍，公平、公正開展項(xiàng)目申報(bào)、專利申請等工作。最后，加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)。中醫(yī)科研活動為滿足臨床需求，學(xué)生既要具備足夠的理論知識儲備及科學(xué)研究能力，同時(shí)還要能將自身所學(xué)充分應(yīng)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中。例如，為學(xué)生創(chuàng)造更多到醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，在實(shí)踐中挖掘中醫(yī)科研課題，總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從需求出發(fā)開展科研活動。（二）德育教育。對中醫(yī)研究生教育過程中德育教育的強(qiáng)調(diào)是為了滿足當(dāng)前醫(yī)療服務(wù)改革及立德樹人教育理念的要求。“雙一流”建設(shè)過程中，高校教學(xué)能力提升與校園風(fēng)氣、文化建設(shè)同等重要，反映到中醫(yī)研究生教育中，即為能力教育與素質(zhì)教育的融合。中醫(yī)研究生德育教育應(yīng)遵循以人為本的原則，重點(diǎn)關(guān)注研究生自我約束能力、自我管理能力、自我成就能力的提升，強(qiáng)調(diào)誠實(shí)、奉獻(xiàn)、無私是當(dāng)代醫(yī)者必須具備的素養(yǎng)，也是中醫(yī)文化給中醫(yī)從業(yè)人員提出的必然要求。例如，組織學(xué)生到社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院等開展健康知識講讀及義診活動，力所能及地為社會弱勢群體提供醫(yī)療幫助。活動結(jié)束后，以公開演講、主題征文等方式讓學(xué)生總結(jié)活動參與心得，將在公益活動中產(chǎn)生的感受感悟上升到思想認(rèn)識層面，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，以實(shí)踐方式對研究生進(jìn)行德育教育。

四、中醫(yī)研究生教育保障完善

（一）教育評價(jià)。中醫(yī)研究生教育評價(jià)多以提交畢業(yè)論文的方式進(jìn)行，缺少過程性考核及評價(jià)，在實(shí)際工作中，得到的優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)量非常有限，這導(dǎo)致研究生教育評價(jià)過于片面，也很難發(fā)揮出應(yīng)有的教育敦促、刺激作用。為解決以上問題，建議對中醫(yī)研究生教育評價(jià)方式進(jìn)行改革，以突出過程性評價(jià)、豐富評價(jià)方式、擴(kuò)充評價(jià)內(nèi)容為主要切入點(diǎn)[2]。例如，將學(xué)生在校期間中醫(yī)科研項(xiàng)目參與情況、學(xué)術(shù)競賽獲獎情況、取得科研獎項(xiàng)及獎學(xué)金情況、在校科研情況等納入到評價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，綜合評估學(xué)生個人能力，并以此敦促其積極參與專業(yè)科研活動、實(shí)踐活動，進(jìn)行自我完善和提升。（二）激勵方式。研究生激勵機(jī)制與教學(xué)評價(jià)發(fā)揮類似的人才培養(yǎng)作用，通過各類獎項(xiàng)、獎金的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探索中醫(yī)新課題、參與科學(xué)研究項(xiàng)目的積極性。激勵方式的選擇應(yīng)與教育評價(jià)相適應(yīng)。例如，在獎助學(xué)金評定時(shí)，除考慮學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)成績、品德素養(yǎng)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新成果、實(shí)踐成果的獲取情況進(jìn)行綜合評估，以獎助學(xué)金的方式，為研究生的探究、創(chuàng)新等活動的開展提供物質(zhì)保障。同時(shí)引發(fā)學(xué)生間的良性競爭，使其積極參與中醫(yī)學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐及科研探索活動，變被動教育為主動提升，進(jìn)而提高中醫(yī)研究生教育成效。

五、結(jié)論

高校“雙一流”建設(shè)背景下的中醫(yī)研究生教育可從教學(xué)模式優(yōu)化、教育重心調(diào)整、教育保障完善等方面出發(fā)。對中醫(yī)研究生教學(xué)方法、管理方式及教材選擇進(jìn)行創(chuàng)新，突出研究生科研能力及道德素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)對教育評價(jià)及學(xué)生激勵方式進(jìn)行改革，構(gòu)建完善的中醫(yī)研究生人才培養(yǎng)系統(tǒng)，提高中醫(yī)研究生教育質(zhì)量及教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]史夢琦.中醫(yī)碩士研究生教育的思考與建議[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2019,17(02):34-35+56.

[2]王白燕,韓倩倩,李寧,等.高校“雙一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)河南中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育的策略研究[J].中醫(yī)藥管理雜志,2018,26(22):23-24.

作者:艾碧琛 劉娟 蘇聯(lián)軍 鄒旭峰 吳若霞 雎世聰 謝雪姣 喻嶸 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)