無機化學課程現代教育理念研究

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摘要：現代教育遵循以人為本、全面發展及素質教育的理念，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。將現代教育理念融入教學實際中，從引入課程思政、轉變教學模式、完善課程考核體系等方面對無機化學課程教學改革進行探討，以發揮課程的育人主渠道作用，激發學生學習無機化學興趣，提高學習效果，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，為社會培養德才兼備的高素質人才。

關鍵詞：無機化學；教學改革；課程思政；教學模式；考核體系

無機化學是對無機化合物性質及反應進行實驗研究和理論解釋的科學，是昆明理工大學面向化工、環境、礦山、材料、冶金等專業開設的第一門化學基礎課程，為相關專業課程學習提供重要基礎。通過無機化學課程學習，寓價值觀引導于知識傳授之中，使學生掌握化學反應的基本原理、物質結構的基礎理論及元素化學的基本知識，培養學生科學思維能力并解決實際問題的綜合能力，促進人才培養能力全面提升。因此，作為一名高校的化學教師，需要從課程思政、教學內容、教學模式等方面對無機化學教學進行探索與改革[1-2]，以期獲得優質的教學效果，立德樹人。

1融入思政元素，樹立社會主義核心價值觀

在全國高校思想政治工作及全國教育大會上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，強調了立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。為深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。高校人才培養是育人和育才相統一的過程，針對大學一年級學生人生觀、世界觀樹立的關鍵時期，無機化學作為第一門化學基礎課程，課程知識面廣、內容豐富，為開展思想政治教育提供了廣闊的空間。無機化學課程蘊含著豐富的思想政治教育元素，通過認真梳理課程中各個章節內容與思政相結合的知識點，結合現代教育理念，潛移默化地將社會主義核心價值觀、家國情懷傳遞給學生。從介紹古代的化學發展史開始，我國人民在世界最早的冶煉、造紙等化學技術應用中做出了非常卓越的貢獻，充分增強學生的民族自豪感和文化自信心。眾多化學家在追求真理過程中，艱辛付出的無數心血，流傳下來許許多多充滿思政元素的科學探索軼事，被譽為“中國稀土之父”的著名化學家徐光憲教授，他創立了回流串級萃取稀土元素的新工藝，使我國掌握著全球86%的稀土加工體量；侯德榜先生的“侯氏制堿法”，直到今天仍然是世界上最先進的制堿技術，開辟了世界制堿工業的新紀元；我國穩定同位素學科的奠基人張青蓮院士，主持測定的銦、銥、銻等十種元素的相對原子量新值，被國際原子量委員會采用為國際新標準。通過介紹化學家們的科學探索軼事，弘揚他們在極端艱苦條件下開展科學研究及奉獻祖國的拳拳赤子心、殷殷愛國情，有效提升學生們嚴謹、求真、務實的科學精神，培養學生的愛國主義精神，堅定理想信念，樹立社會主義核心價值觀。此外，教師可將國內國際的實政熱點融入課堂教學，捕捉思政元素，引導學生關心熱點問題，提高學生的思想政治覺悟，增強社會責任感，堅定樹立愛國主義情懷。

2采用“線上–線下”的混合教學模式，培養自主學習能力

傳統無機化學教學多為“教師講-學生聽”的“灌輸式”授課模式，教師單向將知識傳遞給學生，缺乏良好的師生交流和互動，局限了學生思維和創造力的發揮，教師學生對知識點的掌握情況了解不足。轉變“灌輸式”的單一教學模式為多渠道的“引導式”模式，充分給予學生自主學習的空間，提高學生的學習興趣，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，把知識傳授轉變為能力培養，得以遵循現代教育理念下高等教育對人才培養的要求。昆明理工大學在教學改革中引入智慧教學工具“雨課堂”，授課方式轉變成“線上–線下”的混合模式，教師和同學之間的互動從課前到課中直至課后的每一個環節。課前學習任務，推送MOOC視頻、課件、習題等學習資料，方便學生自主做好預習，要求學生在規定的時間內完成預習任務，將學生的預習情況及時反饋給教師，便于教師有針對性地進行授課準備；課堂上集中討論問題、實時答題、彈幕互動，鼓勵學生積極參與課堂教學過程，教師能準確把握課堂中學生學習效果，及時調整上課進度、教學內容；課后推送作業、考卷，學生所有的學習行為數據均被自動完整采集，有助于量化了解學生學習效果，把握學習軌跡，發現存在的問題，做好查缺補漏。通過“線上–線下”的混合模式，引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力，讓師生的教與學緊密融合，更大程度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質和創新能力，獲得優良的教學效果。

3優化課時教學內容，激發學習積極性

無機化學課程內容包括物質結構、化學反應的基本原理及元素性質三大部分，涉及知識點繁多，必須利用有限的學時，優化組織課時教學內容。物質結構是化學學習的先導，為后續無機元素化學、有機化學學習打下必要的基礎，主要介紹微觀體系的思想、模型及結論運用，減少數學推導，借助于豐富多彩的多媒體教學，激發學生的學習興趣，將抽象的化學概念形象化，將微觀結構宏觀化，幫助學生理解微觀世界，從枯燥無味的被動教學過程變成生動活潑的主動教學過程?；瘜W反應基本原理中熱力學、動力學、化學平衡部分，是物理化學課程中講授的重點，故課程設計中對重疊的知識進行刪減，無機化學著重介紹基本概念及結論，相關公式推導歸入物理化學，結合專業設置的需要及特點，向學生介紹相應章節在生產、科研中的應用，將前沿化學有機地穿插在教學中，既滿足學生對知識的渴求，又不會讓課程內容顯得空泛和枯燥，如對環境類學生，可結合化學反應原理介紹水污染、大氣污染防治，宣揚綠色化學，強化環保意識，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，培養學生的社會責任感。元素化學涉及知識點繁多、規律性不強，調動學生的聽課主動性和興趣是元素化學課堂教學的關鍵，通過引入精彩視頻素材，豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，拓展不同元素的最新科學應用，滿足學生對新知識的渴求，組織學生尋找元素化學在生活中的運用，讓學生感受到化學的魅力，從而更加熱愛化學、熱愛生活。

4完善課程考核體系，建立多元化評價策略

課程考核是教學質量控制的重要環節，其目的是檢驗學生的學習及教師的教學效果。昆明理工大學將無機化學課程作為試點之一，由省內外其他高校無機化學教研組根據我校課程大綱進行命題，實行真正意義上的考教分離，充分發揮考試在教學工作中的作用，使教學工作規范有序地進行。我校在傳統的量化課程成績評定中，構建與混合式教學改革相匹配的課程考核體系，注重學生的過程學習，將考核分布整個教學過程?！坝暾n堂”中學生學習軌跡、學習效果納入評價組成，全息統計學生的出勤率、課堂參與程度、平時測驗成績等，設定各項考核指標所占權重，防止“期末考試”式一錘定音，公正、準確、客觀評價學生對課程的學習。課程的最終成績以期末考試和平時成績各占50%來評定，從期末考試題型分布上看，基本知識、基本理論及基本技能三基型占70%，綜合運用型占20%，提高擴展型占10%，重點考查學生了解基本理論知識和方法的情況以及綜合運用所學知識的分析問題的能力。平時學生學習軌跡、學習效果占比50%，以提高學生學習積極性、參與性和主動性，讓多元化評價體系覆蓋課前、課中、課后全部學習活動。期末考試結束后，認真做好學生課程考核分析報告，分析考試卷面成績及課程總評成績分布，分析答卷中高出錯率題目原因、卷面突出問題等，總結教師在無機化學課程教學方案、教學實施情況、教學經驗等優點和不足，評價學生學風、課堂學習情況，分析學生存在的問題，提出改進課堂教學和考核的建議，讓考核評價體系更完善。

5結語

無機化學是理工科高校多專業開設的重要基礎課程，對相關專業課程的學習、人才培養起著至關重要的作用，全面推進無機化學課程教學改革是一項迫切而有意義的工作，遵循現代教育理念，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，改變傳統的無機化學教學模式、方法，提高教學效果，培養符合時展需要的新型人才。

參考文獻

[1]何良，秦為為.無機化學教學中落實“課程思政”理念初探[J].廣東化工，2020，47（3）：204-205.

[2]劉曉莉，張穎，梁萍.少課時背景下無機化學教學改革的探索[J].山東化工，2020，49（12）：195-197.

作者:章江洪 單位:昆明理工大學理學院