無機化學實驗報告范文

導語：如何才能寫好一篇無機化學實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：無機化學；實驗；學生能力

開設無機化學實驗課，是培養學生基本的知識技能和科學素養的重要手段，也是培養學生實際的動手能力和創新能力的依據。對于無機化學實驗課的開設，是要將以往學過的所有理論知識和相關的實踐內容進行結合的體現，這也是重要的化學專業課程，是化學專業學生必須掌握的實驗課。無機化學能使學生對化學知識能清晰的掌握，并且能夠有良好的實踐本領。

1 提高學生做實驗的興趣

無機化學實驗課本身有一種特殊性，具有較強的操作性。很多學生都會認為實驗根本沒有用，也不重要，只要對理論知識掌握好就可以了，這就產生了在無機化學實驗課上學生隨意性大，做實驗不認真，與同學打鬧的現象出現，影響了實驗課的教學效果。再就是學生在實驗之前也不做好預習準備，在實驗的時候跟不上教師的操作步驟，也就對實驗課沒有了興趣，但是在考試的時候，才發現考試的內容都學過，只是在自己操作的時候沒有記住操作的流程和具體步驟，不能得出正確的實驗答案，長久下來，整個實驗課的教學效率也跟著下降，不能正常進行實驗教學。面對這些情況，教師就應該想辦法去解決，引導學生對實驗課有正確的理解和認識，從而對這門課有所重視，并能主動學習實驗，提高了實驗的成功率，對實驗課的興趣也就有了提高。

2 對無機化學實驗內容合理安排

實際的實驗課教學過程中，教師應該先選擇簡單的實驗進行教學，再對有難度的實驗教學，能讓學生在思維由一個轉換的過渡期。先做簡單的實驗，學生的實驗成功率比較高，自信心也就有所增強，等到面對難度大的實驗時，不至于產生打怵的心理，更能夠從容面對，進行鉆研實驗。教師在操作步驟的教學時，一定要合理安排好講授的順序，把基礎的實驗程序先傳授給學生，在基礎的實驗時操作就會特別輕松，然后在面對復雜的操作程序上也會相對輕松一些。基礎的操作都完全掌握之后，教師可以適當的對實驗內容進行變化，當然不要超過教學大綱的教學要求，這樣能避免總是重復一個實驗教學；適當的改變一下原理相似的元素實驗，還能使實驗更有說明性，也起到了銜接知識的作用。如在進行氧化鐵的化學反應時，在做完一氧化碳還原氧化鐵反應后，緊接著進行氧化鐵的化學實驗，讓二者實驗之間有個很好的銜接，也正好給學生進行很好的比較，觀察在進行實驗時，二者有何異同點，從而加深學生對氧化鐵的印象，增強學生的綜合實驗能力和動手能力。

3 加強實驗操作的演示

面對無機化學實驗，學生幾乎都表現出無從下手、不知所措的現象，完全不清楚要做什么，對實驗的流程也模糊不清，實驗課的教學效率特別低。面對這樣的情況，教師在教學無機化學的具體實驗時，應該先做一下模擬實驗操作，對簡單的操作步驟演示給學生看，然后再進行實際的實驗，學生就可以根據之前的演示操作進行實驗，不至于出現慌亂的情況，從而提高了無機化學實驗課的效率。對于學生在實驗中遇到困難時，教師應該指導學生對難點問題進行匯總，然后再根據這些那點歸納分類，對有代表性的難點做演練示范；這樣可以幫助學生克服掉實驗中遇到的每一個難題，也提升了學生在實驗中的創新能力。教師在實驗教學的時候利用鼓勵性教學方式，鼓勵學生在實驗中進行創新，增加了實驗課的教學效率，還能讓學生能實驗中獲得樂趣；這樣也就激發了學生對實驗的興趣，更愿意融入到實驗中。

4 增強實驗內容

在大學里進行無機化學實驗課堂時，許多實驗題材的進行大多是為證明化學理論知識，幫助學生更好的理解化學原理，從而真正掌握化學原理的來龍去脈，幫組學生理解化學知識，從而更加感受到化學的魅力。教師在進行這些驗證性實驗時，需要有個難易的梯度，保證讓學生在實驗操作時，用一些簡單的實驗內容來驗證實驗結果，讓學生真正理解理論知識，從而更好的在實踐中運用這些理論知識，解決實際生活中遇到的化學問題，增強化學實驗的實用性。

5 課后及時反饋

實驗報告是指導教師檢查學生實驗課效果情況的主要途徑之一，也是反饋學生實驗的直接依據。我們在指導學生寫實驗報告時，講到：只有實驗報告才能證明你做過這次實驗，所以實驗報告的寫法和內容要與預習報告區分開，實驗報告一定要準確清晰地記錄實驗數據和實驗現象以及解釋現象的有關方程式，在實驗報告中不能出現類似"觀察實驗現象"的文字。課后批改實驗報告時，最后根據學生出現的普遍問題及時加以匯總，及時根據實驗報告反饋學生的學習情況和出現的問題，在下次上課前加以總結和糾正。這樣，無機實驗課后也有了教師學生雙向交流溝通的有效途徑。

6 創新實驗考核的方法

實驗技能的高與低很大程度上取決于學生在無機化學實驗課堂上的學習效率，學生要想更好的步入社會，就需要有高超的實驗技能，更需要具備創新精神和創新能力。因此培養創新能力和動手能力需要學生和教師共同努力，教師需要制定出符合實際情況的實驗教案，具有一定的目的性對學生進行有針對性的創新能力培養，學生更需要主動積極的參與到無機化學實驗課堂中來，學會獨立自主的進行化學實驗。然后教師根據學生完成的實驗情況進行合理的評價和考核，在考核過程中，一定要建立合理的考核機制，通過民主的方式進行考核，多多聽取學生的意見和建議，確保實驗課堂的有效性，在給予學生合理的評價之后，教師多多進行鼓勵，從而激發學生的興趣，真正培養學生的創新能力和創造能力。

結束語

教師在無機化學實驗課上，要通過實際的實驗培養學生的動手操作能力，以及思維創新的能力，進行有科學依據的化學實驗，從實驗中教會學生領會到知識的重要性。在實驗過程中，還要注重對學生的引導，讓學生對實驗課產生興趣，并能通過實驗去感受化學帶給他們的樂趣；在操作程序上，要給學生做好示范演練，避免學生面對實驗有一種盲目的表現。同時，還教師要在實驗中添加創新性的因素，在實驗成功基礎上，讓學生嘗試更深程度的實驗，激發學生的創新型思維。總之，要在無機化學實驗課中，讓學生能真正學到知識并運用知識，培養學生的綜合能力素養，并推動實驗課的教學效率。

參考文獻

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關鍵詞:無機化學實驗;綜合素質;教學

早在20世紀80年代，著名化學教育家戴安邦院士就已指出:“只重傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。化學實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式，因為學生在實驗室是學習的主體，在教師的指導下，自己動手進行實驗，練習解決化學問題，各項智力因素同時得到發展，故化學實驗課應予充分重視”［1］。因此，開設化學實驗課，做好化學實驗教學，對全面推行素質教育，提升學生的綜合能力、培養具有創新能力的專業人才等具有重要意義。無機化學實驗課，首當其沖，是化學相關專業的學生進入大學后必修的第一門化學實驗課，其地位和重要性自然不言而喻。它是后續化學課程的科學實驗基礎，其教學質量對整個化學相關實驗教學影響都很大。下面介紹我們在無機化學實驗教學實踐中的一些經驗，就如何提高學生的實驗綜合素質問題與學界一同探討。

1重視安全教育，樹立環保意識

我們開設的第一個無機化學實驗項目是“實驗室常規教育，化學實驗基本操作”。其中常規教育部分除了介紹實驗室基本守則外，主要就是進行安全教育、環保教育。帶領學生通過典型的案例，了解學習實驗室安全及實驗室事故的預防與處理等知識。安全是一切之本。由于化學實驗具有一定的特殊性，特別是有些藥品具有較強腐蝕性，甚至毒性，如果不遵循實驗原則，不按規律辦事，就可能會產生危險。因此，從進實驗室開始，安全必須放到心上，絕不能掉以輕心，麻痹大意。加強學生的綠色化學理念、環保責任意識。例如，開展綠色化、微型化實驗，盡量開設低毒、無毒的實驗，提高實驗的安全性，合理處理實驗室“三廢”。并將這種理念貫穿于整個無機化學實驗課程體系中，希望通過實驗實踐，使學生在今后的學習、生活、工作中能夠將良好的習慣和意識保持下去，受益終身［2］。

2規范實驗操作，培養良好實驗習慣

我們在實驗教學中發現，大多數學生雖然在中學或多或少接觸了一些化學實驗，然而由于缺乏系統性、規范性等，學生的動手能力、實驗習慣等參差不齊。有些實驗操作，即使老師進行了多次演示，仍然有學生操作不規范，甚至錯誤。例如，有關吸量管的使用，在后續相關實驗中，仍然能看到有同學吸取溶液時用拇指去堵吸量管口;稱量固體時，有同學隨意用不規則形狀的紙片甚至是濾紙來當稱量紙使用;從滴瓶中吸取溶液時，膠頭滴管的拿法五花八門;使用pH試紙時，有同學將整條伸入到溶液中去;在減壓抽濾實驗中，有同學將不匹配的濾紙直接放入布氏漏斗、潤濕不當，濾液從抽濾瓶抽氣口倒出等等。這些不規范的操作就需要老師及時發現并予以糾正，因為錯誤的操作一旦變成習慣以后就很難改正，并將對以后的規范操作造成很大影響。我們在實驗過程中，從小處抓起，注意培養學生節約意識和良好的實驗習慣。例如，實驗藥品的取用要遵循用多少取多少的原則;pH試紙要裁成小片使用;要愛惜使用電子分析天平、酸度計等精密儀器;膠頭滴管要用中指和無名指控制滴管的膠帽和玻璃的連接部分，食指和拇指控制膠帽，這樣才能最佳控制滴加溶液時的穩定性及速度;固體或液體藥品不慎灑落到實驗臺面，要及時清掃干凈;火柴梗、廢紙等廢棄物不能丟到水池里，要扔到指定的垃圾桶里;酸液、堿液、有機廢液要分類回收至指定廢液桶里等等。對于實驗態度認真、習慣良好的同學，我們進行口頭表揚并加平時分，鼓勵學生互相學習，從而形成良性循環。

3合理安排實驗，提高學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。無機化學實驗教學是整個無機化學教學中的一個重要環節，通過實驗教學，可以加深學生對無機化學基本理論的理解和掌握。因此我們根據理論課的教學進度等來合理安排實驗時間、實驗順序等，讓實驗與無機化學理論教學時間盡量同步，以更好的促進教學。例如，對于同離子效應的概念，有同學在理論課中可能會似懂非懂。在隨后開展的實驗中，通過加入醋酸銨固體可以抑制醋酸的電離，使醋酸解離反應逆向進行，加入甲基橙指示劑可以看到溶液顏色由橙色變黃色;加入醋酸銨也可以抑制氨水的電離，加入酚酞指示劑，溶液顏色由紅色變為無色。通過該實驗，學生對同離子效應的概念就會有了正確的認識。又如，在BiCl3可逆水解反應中，向盛有BiCl3溶液的試管中加入水，溶液會由澄清變白色渾濁，再加入鹽酸，由于抑制了水解反應，溶液變澄清，再加入水，溶液又變渾濁，經過多次反復試驗，增強了學生對可逆反應的認識和理解［3］。另外，我們還附加穿插一些趣味性實驗。例如在氧化還原反應實驗中，利用葡萄糖和亞甲基藍之間發生的氧化還原反應，演示“藍瓶子”實驗。在元素性質部分，演示“五色管”實驗，使學生認識到金屬鎳離子在不同的離子狀態下有不同的配位方式和顏色等。通過有選擇性的增加趣味性實驗，使學生感受到化學的奇妙，從而提高學生對化學實驗的興趣。

4加強課堂管理，嚴格實驗紀律

實驗室是進行科學研究和學習交流的地方，必須嚴肅、認真。“學生在實驗室里的學習應該象一個化學研究人員或化學家在實驗室里工作一樣”［1］，我們要求學生要養成預習的好習慣，帶著問題來實驗室。加強考勤，學生需提前五分鐘到實驗室，靜下心來做好實驗前的準備，遲到者扣分，曠課者本次實驗計零分。必須穿實驗服，違者不許進實驗室。課堂上不允許打鬧或者玩手機等。打碎打壞儀器要賠償，并扣相應操作分。實驗做好后，實驗臺面必須打掃干凈，產品、垃圾等放到指定位置，所用玻璃儀器清洗干凈后，實驗數據等記錄清楚，經老師同意方可離開實驗室等等。實踐表明，加強實驗課堂管理，不僅可以培養學生的自覺性、主動性，而且能培養學生科學嚴謹的實驗態度和良好的實驗習慣。除了對學生嚴格要求外，老師也要以身作則，耐心細致，公平公正，做好示范作用，要不斷巡視課堂，實時了解學生的實驗學習狀態，指出并糾正學生的不規范或錯誤的操作，解決學生在實驗中遇到的問題以及應急突發事件等。

5規范實驗報告撰寫，重視實驗報告批改

做完實驗僅僅是完成了實驗的一半，數據分析及實驗報告的撰寫才是重中之重。我們要求學生撰寫實驗報告必須字跡清楚，格式規范，內容充實，數據真實可靠。科學實驗要有嚴謹、認真的態度，不能有絲毫馬虎，這是實驗者必備的素質之一。實驗報告中，實驗目的、實驗原理、儀器與藥品等部分可以簡寫，而實驗結果與討論、思考題等部分要詳細討論。例如反應產率過高或過低要找出具體原因進行分析;對于定性實驗，要寫明反應現象及反應方程式，并做出詳細解釋等;課后思考題，要認真回答，對于實驗的成功與缺憾之處也可以寫一下自己的實驗心得等。我們十分重視實驗報告的批改，因為從學生實驗報告中，老師也可以獲得學生對實驗掌握情況的信息。而且學生要知道什么地方錯了，為什么錯了，例如在氯化銨生成焓的測定實驗中，我們要求學生要有詳細的計算過程和作圖。從實驗報告中就可以發現很多問題，比如，氯化銨生成焓是怎樣推導得出的?求算熱量計比熱容、溶解熱及反應熱時m的取值是多少?外推法怎么做圖?坐標系的標度取多少合適等［3］。要求學生須在批改后的實驗報告上進行訂正。此外，本著實事求是的原則，我們要求學生在實驗中不弄虛作假，并且獨立完成實驗報告，允許同學之間進行討論，但不能抄襲，如發現抄襲現象，本人和被抄襲者以零分計。

6因材施教，分層次培養模式

考慮到學生在中學接受的化學教育不同，學生的動手能力、實驗基礎有所差異，在無機化學實驗教學中，我們以學生為本，因材施教，通過集中講解、個別輔導、重點強化等方式，加強他們的動手能力及基本實驗技能，確保每個學生都能按照教學要求順利完成實驗。另外，適當安排開放實驗，開設一些新穎前沿、難度較大的研究型實驗項目，為一部分學有余力、興趣濃厚、水平較高的學生提供科研平臺，讓他們獨立開展科研探索實驗，滿足他們對學習知識的渴望和需求。鼓勵他們參加教師的科研項目，開展大學生科研實驗，積極參加大學生實驗技能大賽等。通過分層次培養模式，培養學生的創新意識、創新能力以及獨立分析問題、解決問題的能力［5］。此外，我們在實驗教學中，還注意介紹一些相關無機前沿知識，讓學生能夠了解到最新科研學術動態以拓寬學生的知識面，指導學生學習使用Origin、Chemoffice等化學處理軟件等，提高他們的理論和應用能力等。

7結語

無機化學實驗教學在整個化學教學中都起到舉足輕重的作用，作為化學專業老師，我們不僅要教學生基本的實驗操作及實驗技能，還要從小處著手，培養學生安全環保意識，培養學生科學嚴謹的實驗態度以及良好的實驗習慣等，為他們學習后續實驗課程，乃至將來從事化學相關專業工作，打下堅實的基礎。

參考文獻

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篇3

無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門化學基礎實驗課，同時無機化學實驗又是后續有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗的基礎。因此，無機化學實驗要著重基本知識、基本操作、基本技能的訓練和培養，包括實驗結果的記錄、實驗數據的處理、實驗報告的撰寫等。實驗教師要狠抓學生化學實驗基本功訓練，高標準、嚴要求，對于學生錯誤的實驗操作要及時給予糾正和指導，要讓學生知道什么是標準的實驗操作，經過無機化學實驗的訓練要讓學生對化學實驗有一個清晰的認識、形成規范的實驗操作習慣，為后續有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗開展打下堅實的基礎。

2優化實驗內容

無機化學實驗大都是沿用已久的實驗，有些實驗存在知識陳舊或結構不合理等問題。因此，應及時對這部分實驗進行調整、修訂和刪除[3]。本著循序漸進的原則，在無機化學實驗教學的前期課程中，可以適當安排一些基礎性和驗證性實驗，培養學生的基本動手能力。在這類驗證性實驗中，可以適當穿插一些趣味性的實驗。例如，無機化學實驗中常用指示劑來檢驗溶液的酸堿性，也可以用植物色素的浸取液代替酸堿指示劑，實際應用效果教好，增強了學生參與化學實驗的積極性。

3改進教學方法

無機化學實驗教學的傳統方式是填鴨式的講課方式，即先由教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟、實驗注意事項等，大約30分鐘，然后學生按照實驗指導書“按方抓藥”進行實驗。學生處于被動接受和被灌輸狀態，一些學生不認真聽或根本聽不懂，有的學生干脆就是看手機，同時實驗的時間和進度受到限制，不利于培養學生的主體性和創新能力。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT放在相關課程網站上，選課的學生有權限進入實驗課程網站并下載視頻和PPT，學生就可以自主學習和反復觀看，實驗前對于實驗儀器和操作步驟已了然在胸，實驗教師只需重點介紹實驗注意事項，同時節省大量的時間和精力在實驗過程中指導學生。微課雖然短小精悍，但實際效果非常好。

4完善評價體系

實驗考核是化學實驗教學中重要的檢測手段，合理的評價體系可以更好的激發學生參與實驗的積極性。考評體系包括預習報告、實驗操作、實驗報告和期末考試，對每一個環節都進行考核，可以對學生進行全面、科學、合理地評價。為了提高預習效果，學生的預習報告不能只抄書，要用化學語言表達所要做的實驗。實驗結果沒有一個統一的標準答案，即便是結果不理想，但學生能夠認真分析，探討實驗誤差產生的原因，也達到了培養學生實踐和創新能力提高的教學目標。對于學生涂改數據和偽造實驗教師簽字等現象，一但發現給予警告，實驗成績為零分。

5提升實驗教師素質

實驗教師是實驗教學的設計者、參與者和指導者，實驗教學效果的好壞與實驗教師自身素質有著密切關系，因此，實驗教師的自身素質和自我提升顯得尤為重要。實驗教師應該及時對課堂中出現的問題進行記錄、總結、整理和后期歸檔，把教學過程中出現的問題記錄下來，尋根溯源，找到問題解決的辦法，避免以后同類型的問題重復出現，同時整理后以問題庫的形式作為教學檔案保存，可以與其它老師共享，減少學生實驗出現錯誤的機會。實驗教師對于實驗的關鍵和重點要了然于胸，同時不斷給自己提出更高的目標和追求，以高度的使命感和責任感認真準備好每一次實驗課，對學生實驗操作給予指導，對學生嚴格要求，讓學生形成規范操作的習慣，為其以后走上工作崗位、服務社會打下堅實基礎。

6結語

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[關鍵詞]無機化學實驗；考核制度；改革

化學作為以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學專業本科教學中極為重要的環節。無機化學實驗既與無機化學專業課相輔相成，又是對專業知識的一種檢驗[1]。無機化學實驗是本科學習有關實驗的入門課程，對學生的實驗觀察能力和動手能力、歸納分析的能力、綜合表達的能力進行強化訓練，對培養學生善于思考求證的習慣、嚴謹的科學作風和敢于創新的精神具有指導意義[2]。而傳統化學實驗教學和考察模式已不適應于高等化學教育的新形式，以往的無機化學實驗課程大多是“照葫蘆畫瓢”，學生按照課本內容亦步亦趨的做實驗，既不能提高學生做實驗的積極性也不能調動主動性，更不利于培養學生獨立思考解決實際問題的能力[3-6]。為此我們對本科化學專業的無機化學實驗課進行了改革實驗。改良傳統實驗內容，增加開放式實驗內容，給學生發揮的自由空間，并對最終的實驗考核采取全新方式，以此充分調動學生的積極性和學習興趣。

1無機化學實驗中存在的問題

1.1學生不主動思考，做實驗積極性不夠

做實驗的過程中，不明確實驗目的和要求，一味機械性的按照實驗課本安裝實驗儀器、配制或滴加試劑藥品、重復實驗操作、記錄實驗現象、數據等。

1.2理論與實驗操作脫節，對不正確操作重視不夠

無機化學理論課課時進度與實驗課程銜接上出現脫節，導致學生上完理論部分沒有及時進行實驗動手強化，很快遺忘。其次，由于中學階段，教師過于強調理論知識，實際實驗操作沒有足夠重視，學生在實驗過程中存在各種問題，操作不夠規范。

1.3實驗教學考核制度太過死板

導致學生做實驗敷衍了事，沒有起到督促和監管的作用，學生實驗技能水平很難得到整體性的提高。

2無機化學實驗改革的具體措施

2.1改變學生課前預習方式，使學生實驗課前積極準備

實驗課存在學生不主動預習實驗內容的問題，由于課前沒有充分預習，老師講解實驗時學生聽得一頭霧水，做實驗時手忙腳亂，最后實驗結果是否正確，更是無從知曉。這樣的實驗課效率極為地下。對于這個問題，我們采取學生進行課前預習準備。在實驗課開始之前，學生將實驗所需藥品儀器列出清單，在老師的指導下配制溶液調試儀器，這樣對于試驗中需要哪些藥品儀器，讓學生做到心中有數。其次，實驗課以往都是由老師講解實驗內容，學生被動接受的形式，大部分學生對于老師講授的內容，吸收消化的效果較差。對于這種情況，我們采取以學生上臺講解為主，老師進行引導拓展為輔的方式。在準備講解和講解的過程中，學生能夠主動預習實驗內容并思考，查閱資料、梳理知識和歸納總結。講解中的問題，師生之間可以及時討論解決，并引導學生深入思考。

2.2設置合理課程體系，真正做到理論與實驗相輔相成

以往設置課程，經常會出現無機化學理論課內容早已結束，而實驗部分還沒有開始，甚至出現無機化學上學期的理論知識出現在下學期的實驗內容當中。以湖南城市學院為例，“銀氨配離子配位數的測定”這一實驗的理論部分是無機化學上冊配伍化合物這一章節的內容，卻安排到下學期開設。理論知識與實驗操作脫節十分嚴重，造成學生理論部分學完就忘，做實驗時又不明所以，事倍功半。對于這種情況，我們將實驗的開設時間與理論課相匹配，做到上完理論課，立即就進行實驗課鞏固。讓學生能夠直觀的感受到理論知識的現實具象，進而更深刻的理解理論部分，同時在理論的指導下明確實驗的目的和要求，實驗過程中積極思考，與老師、同學之間交流討論，還有思維活躍的學生以新角度和新思路來重新設計實驗，進行深入的研究和拓展。在開設無機化學實驗第一學期的課程中，以基礎制備和驗證實驗為主，針對新生基礎薄弱，對實驗缺乏認識的情況，內容上以基本實驗知識、訓練基本實驗操作為目標。以湖南城市學院為例，我們使用的教材是中山大學出版的無機化學實驗，在實驗課安排上，如“置換法測定氣體常數R”“酸堿滴定”“化學反應速度，反應級數和活化能的測定”。基礎操作包括稱量、溶解、減壓抽濾、加熱、重結晶、溶液配制、移液管移液和滴定操作等。學生經過大量的基本實驗技能訓練后，培養學生發現問題、分析解決并拓展探究則是無機化學實驗第二學期課程的重心，因此，較為復雜的綜合型實驗的比例增大。如“三氯化六氨合鈷(Ⅲ)的合成和組成的測定”。強化學生的基礎操作技能，訓練學生實驗過程中分析解決問題的能力，提高學生對實驗過程中突況的反應和處理的速度。

2.3激發學生實驗興趣，化被動為主動

對無機化學實驗不夠重視，實驗原理復雜，實驗步驟繁瑣，加之實驗預習工作不到位，傳統的實驗教學模式，導致學生對無機實驗有畏難情緒，實驗操作敷衍了事。針對這些問題，我們一改以往的方式，多媒體、板書、學生講演實驗原理、教師實驗演示進行結合，激發學生的實驗興趣，讓學生主動做實驗，喜歡上做實驗。此外，實驗課之外，我們定時開放實驗室，鼓勵學生進行開放性實驗，參與老師的科研項目，與老師共同進行課題研究，為學生今后走上科研道路做好鋪墊。改變實驗課預習不充分的情況，使原本枯燥的教學模式生動起來，使課堂教學更活潑更開放更具思考力和創造力，從而達到讓學習從被動到主動的轉變，提高學生學習的主動性。

2.4科學實驗考核制度的建立，利用網絡平臺進行交流互動

由于實驗課的特殊性，不能像無機化學理論用一張試卷即可測試，傳統模式只是簡單的將學生的實驗報告作為期末成績的評定標準，這樣就容易造成某些學生實驗報告寫得好但實驗做不好也能得高分。為了得高分，因此也出現部分學生抄襲實驗報告的情況。鑒于這些缺陷，我們對最終的實驗考核采取“平時表現+理論考察+實驗操作能力”的全新方式，例如對制備實驗的評分標準：預習10分；提問5分；紀律3分；衛生2分；操作50分；結果25分；報告處理5分，其中操作項又根據實驗操作項目切割，最后成績根據各項加和決定。研究式實驗中，方案與能力分占30%，理論考察分占10%，而在專題實驗中能力40%。考核成績分為“三段式”，由平時每一個實驗的評分，中期階段考核、期末考核組成，三者比例為5︰2︰3，中期階段考核是有目的地將本階段的基本操作編排成一個實驗進行考核，期末考核通過完成一個研究式實驗進行。如“硫酸鋁鉀大晶體的制備”，除了對實驗原理、實驗現象和思考題等進行筆試考核外，老師對操作細節，最后產品的形貌、大小、透明度、規整性等均有考核，而且綜合考察學生對該實驗所涉及基本操作的掌握情況。如今互聯網的快速發展，與傳統行業的滲透也越來越深入，對于大學教育也不例外。QQ、微信等聊天平臺極大方便了師生的課下交流，但也存在問題解答不夠完全和學生只在聊天的情況。除了以上的聊天平臺外，目前也有移動教學助手，如藍墨云班課這樣的APP，學生可以留言也可以在線交流，老師也可以在上面出試題讓學生在線答題并及時糾正學生的錯誤。

3結語

以上改革措施有些已經實施，有些還在積極摸索探究中。總體來說，我們的實驗改革初步得到教學效果的正面反饋，學生的評價也體現了改革的有效性。在強調素質教育和專業人才的培養的時代要求下，如何進一步優化教育資源，提高學生的專業動手能力仍是我們探討和努力的方向。

參考文獻

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關鍵詞：無機化學實驗室；實驗室安全管理；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001－9677(2015)024－0219－02

無機化學實驗是學生從中學步人大學后所接觸的第一門實驗課，在整個化學教學中占有舉足輕重的地位，該課程對于培養學生的實驗操作能力，提高學生的觀察能力、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新意識，啟發學生的科學思維方法，使學生養成嚴謹的科學態度和良好的實驗素質等方面起著非常重要的作用。然而，當前部分高校無機化學實驗室的安全管理相對滯后，存在著安全問題，實驗教學中存在一些共同性問題，嚴重制約著無機化學實驗人才培養目標的實現。

實驗室安全管理方面存在著：(1)實驗準備階段粗略化、大量化，易造成實驗過程中試劑用量加大、有機溶劑大量揮發等問題；(2)實驗臺藥品架上化學試劑擺放混亂，存在安全風險；(3)實驗教學過程中監管不夠，部分學生將實驗過程中產生的廢液隨意傾倒在下水道，固體廢棄物隨便丟棄在垃圾桶里，有些同學甚至將試劑、制備的產品等帶出實驗室，存在著安全問題。教學過程中存在著：(1)教學模式和教學方法單一實驗課堂以教師講授為主，實驗步驟、實驗現象、實驗中會出現的問題等都給學生講到，無法激發學生的創新意識、探索意識；(2)實驗內容過于陳舊實驗內容基本以驗證基礎理論為主，反映不出當前化學學科的最新成就和發展趨勢，缺少綜合性、設計性實驗；(3)實驗課考核方式單一［1］實驗課考核僅重視期末考試成績，忽視了學生平時的表現，不能客觀全面地反映學生的學習情況，不利于提高學生的上課積極性。

1加強無機化學實驗室的安全管理與教學改革

淮陰師范學院一直以來非常重視無機化學實驗在培養創新人才能力方面的重要作用，采取了一些切實可行的措施，加強無機化學實驗室的安全管理與教學改革探討：

1.1實驗室安全管理方面

(1)實驗準備階段精細化、少量化和綠色化。在實驗準備階段，充分考慮實驗中化學試劑的用量，做到精細化、少量化和綠色化，從而在實驗的源頭上節約化學試劑，減少污染。例如，無機化學實驗很多是定性實驗，可以在不影響學生觀察實驗現象的情況下，將藥品的濃度減小；在不影響實驗效果的前提下，將固體實驗藥品的藥勺由大的換成小的，液體藥品裝在滴瓶中，從而可以減少學生的取樣量；一些易揮發、易氧化的試劑可以現場配制，學生用多少配多少，避免浪費。總之，懷著精細化、少量化和綠色化的觀念，多考慮和關注實驗準備階段的細節，更加科學化的準備實驗，以達到減少藥品揮發、浪費，減少對環境污染的目的。

(2)藥品按類別整齊擺放在藥品架上。每次實驗前，實驗準備人員將配好的藥品整齊歸類的擺放在藥品架上，學生用完后，必須將其放回原處，絕不允許學生將實驗藥品帶出實驗室。

(3)規范化處理實驗室“三廢”［2］。首先，對實驗過程中產生的廢物盡可能的加以回收重復利用，不能怕麻煩，如實驗室所用的固體藥品，無論剩余多少，一律回收再用；液體藥品如實驗剩余的酸、堿，可以用大瓶子回收起來。其次，可以通過合理的實驗編排來處理實驗過程中產生的廢物，達到變廢為寶的目的，如銨鹽中氮的測定實驗中標定的氫氧化鈉溶液可以用于滴定操作練習實驗中標定草酸的濃度。最后，對那些不能有效利用的實驗室廢物，進行集中、統一分類處理，盡可能將“三廢”降到最低，可采用化學的處理方法如酸堿中和法、氧化還原法、電解法、沉淀法等來處理，以降低對環境的危害。目前，我校加大資金投入，加強排污建設，建好的廢液處理池完全能滿足實驗廢液的處理要求。

1.2實驗教學改革方面

1.2.1建立以教師為主導，學生為主體的多元化教學方式

教師在授課過程中要注重因材施教，把學生的學習方式從被動變為主動，充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。例如，采用啟發式教學、翻轉課堂教學等等，學生由聽從和依賴老師轉變為自己思考問題，不僅能激發學生的學習熱情，還能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

1.2.2改革實驗教學內容，增加綜合性、設計性的實驗同時融入最新的科研成果

實驗內容的優化整合［5］應該以培養社會所需的創新型人才為目的。以前，無機化學實驗教學內容多為驗證性實驗，大綱中安排的綜合性、設計性實驗較少，學生做驗證性實驗時主動性和創造性得不到發揮，不符合培養創新型人才的要求，難以提高學生的實驗水平和創新能力。因此，我校2013版教學大綱對傳統的無機化學實驗教學內容進行了大幅度優化整合，增加了綜合及設計性實驗的比例，同時，盡量多的采納學科發展前沿及技術含量高的探究性實驗，使學生能夠及時了解學科進展，接觸前沿知識，確保課程內容的先進性和完整性，以滿足新時期創新型人才培養的需要。

1.2.3充分利用現代教學手段，改進教學方法

(1)借助多媒體輔助教學［6］，將多媒體、板書以及實驗演示有機結合，全方位、多角度、立體化展示化學實驗，從而激發學生實驗興趣，提高教學效率。比如一些實驗操作(如酸堿滴定、分析天平的使用、原電池裝置等等)，可借助多媒體進行教學，讓學生先看視頻，有個直觀的了解，然后再在老師的指導下自己動手，從而快速的掌握這些實驗操作。

(2)充分利用網絡資源。網上資源如實驗教學課件、實驗數據庫等的充分利用不僅可以使實驗內容更加豐富，省時省力，產生較好的教學效果，還可以培養學生駕馭現代教育信息技術的能力。近年來，我校加大了對無機化學實驗室多媒體教學的建設，同時投入精力建設化學實驗中心網站，目前，學生可以方便的從中心網站上學習化學和化學實驗相關知識，并下載實驗資料及課件。

(3)多元化的考核方式。無機化學實驗課的考核，是無機化學實驗教學的重要內容，也是檢驗教學效果的重要手段。根據無機化學實驗的特點，我們把實驗成績考核分為兩個部分，即平時考核和期末考試，實驗成績評分標準見表1(表中每一項的具體評分規則，由實驗室統一規定，并在開課前向學生公示實驗評分標準)。平時考核包括平時報告(預習報告和實驗報告)和課堂表現兩部分：預習報告和實驗報告的內容占總成績的40%，主要檢查實驗目的、實驗原理是否清楚，報告的內容是否完整，結論、解釋是否正確、合理等等；課堂表現占總成績的40%，主要檢查考勤情況，基本操作是否規范，數據或實驗現象是否真實等等。期末考試為操作考試，占總成績的20%，重點考查學生的實驗基本技能和操作規范。通過成績考核的改革，學生不僅僅重視考試，而且對平時的基礎技能訓練也更加嚴謹了，從而達到了無機化學基礎實驗的目的：使學生熟練掌握實驗技術與技巧，學會觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，提高其綜合素質。

2結語

在學校、學院領導的正確領導下，在廣大師生的積極參與下，我們在實驗室安全方面采取了：實驗準備階段精細化、少量化和綠色化；藥品按類別整齊擺放在藥品架上及規范化處理實驗室“三廢”等措施加強實驗室安全管理，在實驗教學改革方面采取了：建立以教師為主導，學生為主體的多元化教學方式；改革實驗教學內容，增加綜合性、設計性的實驗同時融入最新的科研成果；充分利用現代教學手段，改進教學方法；建立多元化的考核方式等方面促進教學改革，逐漸形成了自己的特色，也積累了一定的經驗。但同時，我們也應該認識到實驗室安全管理及教學改革是一項長期艱巨的工作，在未來的工作中，我們應繼續以開拓創新的精神和飽滿的工作熱情投入到這項工作中，為培養創新型人才創造條件。

參考文獻

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［4］徐敬芳，鄧強，顧雪凡．重視實驗細節探究實踐藝術［J］．廣東化工，2015，42(2)：137－138．

［5］楊宏偉．無機化學實驗教學內容優化整合研究［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013，26(3):130－133．

篇6

［關鍵詞］無機化學實驗教學 課堂教學考核

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0069-02

無機化學作為化學、化工、 食品、制藥、材料等專業的一門專業基礎課程，是系統性和實用性都很強的一門自然科學。不過大學所學的無機化學涵蓋的基礎內容，與高中相比相差甚遠，其中涉及大量抽象的定律及立體結構內容。為了改變學生機械記憶的習慣，著重培養他們發現問題、分析問題及解決問題的綜合學習能力，為學生后續化學課程的學習打下堅實基礎。我們在課堂教學過程中，注重將課本內容與學生的專業與實踐有機結合，將板書與多媒體有機結合，精練與調控教學語言，重視習題課的教學以及把握課堂教學氣氛，取得了較好的教學效果。但同時也發現學生不能運用課堂上學到的理論知識來解釋實驗中所觀察到的現象，為了改善這一情況，我們進行了幾點探索，以使無機化學的實驗教學能夠與其課堂教學很好地融合，從而提高學生的興趣與理解。

一、明確無機化學實驗的教學目標

無機化學實驗是化學相關專業的學生大學學習的首門實驗課，這是他們必修的最基礎的專業技能課程，同時也是對課堂理論知識的銜接與強化，直接關系到后續專業課程的學習。通過無機化學實驗課程的學習，將有助于學生理解無機化學的基本理論，掌握基礎知識，理解并掌握較為瑣碎的元素及其化合物的特性。另外，通過本課程的技能訓練，還可以培養學生良好的實驗習慣、認真的學習態度、自主學習的習慣、理論聯系實踐以及團結協作的精神。

二、改革無機化學實驗的教學方法

（一）預備實驗和預習報告

教師在每次實驗前要作預備實驗。通過預備實驗，及時發現實驗成敗的條件和各種異常狀況出現的可能與原因，從而完善實驗，在上課時有的放矢，使學生充分認識到自己操作過程中的問題。而且，通過預備實驗教師可以理順思路，將理論與實驗順暢地結合起來，針對關鍵的知識點啟發學生的自主思考，從而引導學生將理論與實踐良好地結合起來。

另外，還要要求學生每次實驗前寫預習報告，但要強調：預習報告不是“抄寫”實驗書上已經清楚地寫明了的實驗步驟、原理以及注意事項，而是對要做實驗的了解和規劃。要求學生通過查閱書籍和文獻資料，清楚實驗中所用儀器藥品的性能性質，明白實驗中的重點、難點和注意事項，了解實驗規律，最后達到實驗的目標。

（二）實驗教學方法多元化

目前，實驗課大多都是采取“先講后做”的典型實驗教學模式，但是這種模式容易使學生產生依賴心理，不去思考為什么要這樣做，只管按照老師講的做，阻礙了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。針對這種情況，我們在課程開始時先采用“先講后做”的教學模式，讓學生先適應大學無機化學實驗課程的內容，但隨著課堂教學和實驗的深入，教師可以在講解實驗時先提出若干問題，讓學生在實驗中邊做邊思考，教師在實驗過程中再詢問答案，與學生產生互動，從而加深學生的理解和記憶。例如：“單多相離子平衡”實驗，針對沉淀的生成和溶解內容，教師先不要把涉及的方程式及現象都給學生說明，可以先給學生強調要按照步驟順序與量加入每種試劑，讓學生自己先做實驗，并與自己的預習相比對，及時發現問題，這有助于提高學生動手、動腦及獨立思考的能力。

三、完善無機化學實驗的教學內容

（一）基礎性實驗與應用綜合性實驗相結合

目前，我校理工專業的無機化學實驗課程分成了基礎型技能訓練、拓展型性質實訓和應用型綜合實訓三大模塊。無機化學實驗課程由玻璃儀器的洗滌與使用這一最基本的技能訓練開始，經過氧化還原反應、配位化合物、單多相離子平衡拓展型性質實訓以及粗鹽提純、硫酸亞鐵銨等應用型綜合實訓，在完成教學內容的同時，學生擁有了不錯的專業素質訓練，擁有了一些專業能力。而針對化學專業學生后續學習的要求，我們在無機化學實驗課程中適當增加了他們的綜合性實驗――硫酸鋇溶度積的測定和離子交換法分離檢測鐵鈷鎳，這樣更有利于培養化學專業學生的綜合素質。

（二）加強學生基本操作訓練，強調操作的規范性，養成良好的實驗習慣

在實驗教學過程中，嚴格執行面對面、手把手地傳授實驗技能的教學方式。并加強巡視指導，發現學生的不規范操作及時予以糾正，嚴格要求學生操作的規范性，灌輸規范操作的思想，從而讓學生真正掌握操作方法和技巧。

（三）注重觀察能力的培養

教學中發現學生在實驗中的觀察往往缺乏目的性，也不夠細致。如“氧化還原反應”實驗中，在記錄 Fe3+ 和少量 NaF 固體反應后，再加入 KI 溶液和 CCl4的實驗現象時，學生老是強調溶液混濁，而沒有與 Fe3+ 直接和 KI 溶液反應再加入 CCl4 的現象做對比。因此，教師在實驗過程中要要求學生在預習的基礎上根據實驗目的的不同，有目的、有針對性地觀察，要注意相關聯實驗的關系，分清主反應和副反應、正常反應現象和異常反應現象等。也就是要讓學生知道在實驗中應觀察什么，如何準確地描述和記錄觀察結果。

（四）創新能力的培養

設計實驗是培養學生創新能力的途徑。設計實驗包括實驗目的的確定、實驗結果的假設、實驗材料器材的準備、實驗方法步驟的設計、實驗現象的觀察與記錄、實驗結果的形成。通過設計實驗可以使學生充分理解與掌握實驗的內容，夯實基本實驗技能，提高分析、歸納及思維能力。目前，無機化學實驗中的設計實驗主要為性質實驗中混合離子的分離與鑒定，雖然要求學生設計出實驗過程、實驗步驟，并驗證與分析結果。但是對于無機化學實驗課程來說還稍顯不足，并沒有涉及濃縮蒸發、結晶、抽濾等基本操作。因此，設計實驗在整個實驗課程當中仍然較為薄弱，需要進一步研究和改善。

四、充實無機化學實驗的考核方法

以前無機化學實驗課程主要依靠學生平時每次實驗與最后考查實驗的結果來進行考核，成績的評定比較粗略，很難全面考核學生。隨著實驗教學內容和教學方法的改革，我們逐步對考核體系進行了完善，其中包含了實驗具體操作、衛生紀律、實驗預習、實驗報告、回答問題、實驗結果、考核實驗等，以求盡量綜合實驗操作能力和獨立科研能力、考核學生的知識運用能力。

但是，這樣在考核的過程中也會有問題存在，例如在考核準備中工作量大，與考核的時間要求存在沖突，造成有些考核不能完全落實；實驗操作考核的學生較多，教師不可能看到學生的每一個操作，就造成了有的錯誤操作不能被及時發現，影響考核的準確性。因此，實驗考核的改革還需不斷探索和進一步完善，盡可能使我們的實驗教學工作做到愈加深入與完美。

五、今后改革方向的設想

（一）適當開設一些微型實驗和展示化合物的立體結構

由于時間的限制，無機化學實驗教學往往不能與課堂教學同步，為了促使學生自主地將理論與實驗相結合，適當開設一些微型演示實驗和展示化合物的立體結構，可以激發學生的學習熱情，使學生印象深刻又促進其理解。

（二）適當提供一些簡單的科研課題

在課程學習之外，讓學習進度快的學生接觸一些簡單的科研課題，不僅可以強化學生對課堂知識的理解與掌握，還可以提高學生獨立的實驗能力，為實驗技能大賽培養后備人才，也為畢業論準備，還可以促進學生自發地進行學習及開發學生進行科學研究的興趣。

為了促進與完善無機化學的教學，我們對無機化學實驗教學和課堂教學相結合的方法進行了初步探討，但無機化學實驗教學和無機化學課堂教學的改革是一項復雜艱巨的工程，仍然需要繼續深入地探索和努力。

［參考文獻］

［1］吳文源.對于大學無機化學實驗教學的再認識［J］.化學教育,2007,（6）.

［2］張靜,崔明辰,孫連海.基于實驗教學網絡平臺的無機化學實驗學與教新型模式設計與應用［J］.中國高等醫學教育,2011,（12）.

篇7

關鍵詞：無機化學實驗教學，考核體系

基金項目主管單位：東華理工大學教務處，課題名稱：東華理工大學教學改革研究課題，課題編號：1310100124

G642；O61-4

化學是一門研究性試驗性很強的學科，實驗是化學的根本，實驗技能是保障化學實驗進行的重要基礎，也是學生畢業后就業的必要能力[1，2]。東華理工大學應用化學系一直以培養具有“堅實理論基礎，實驗實踐能力強的應用技術型人才”為己任，“以實驗實踐教學為重要環節，培養應用型人才”為目標的。進入21世紀后，受招生規模擴大和對教學投入相對不足等因素的影響，人才培養質量有一定的滑坡，通過對一些代表性用人單位的調研發現，畢業生普遍存在基本操作能力不強、操作不規范、缺乏發展后勁等不足。通過對我院原有無機化學實驗教學評價體系進行分析和總結，找出問題，提出相關解決辦法，著重從“加強學生能力培養，提高學生創新能力，注重學生個性發展”出發，對存在的問題進行針對性解決。

一、目前存在的主要問題：

1.老師授課缺乏有效約束，難以實現實驗教學的目標要求；

由于實驗課安排比較分散，實驗批次較多，教學靈活性較大，再加上部分教師對實驗教學重要性的認識不夠，容易產生懈怠情緒，導致實驗教學各個環節的實施不到位，對學生動手操作能力的提升十分有限。同時，在實驗教學中，較普遍存在教學手段單一、教師責任心不強、課堂管理和指導不到位、以及對學生要求不嚴格等諸多問題，這也將直接影響到教學效果，難以實現教學大綱所規定的目標要求。

2.學生實驗課缺乏有效的考核機制，難以監督管理；

根據教育部化學化工教學指導委員會制定的化學專業基本要求中，明確規定實驗教學時數要占專業教學時數的52%，確定了化學實驗在化學教學中的重要地位[3，4]。與理論課程有嚴格的考試規范和監督不同，實驗課程往往難以進行考核，教師通常僅以課堂表現或某一個實驗的操作、實驗報告等作為考核內容，容易以偏概全，難以對學生真實的學習情況做出合理評價，造成實驗成績沒有區分度，難以真實反映學生的學習情況，從而也會打消學生的實驗積極性。同時，由于沒有明確的考核機制和辦法，學生對實驗課的重視程度也遠不如理論課，同樣會影響實驗教學效果。

二、無機化學實驗教學考核體系的優化建設

1.建立實驗課程教師授課規范；

實驗課是學生操作技能的訓練場，為確保實驗課教學的效果，有必要對教師授課過程中的關鍵環節做出明確要求，真正發揮實驗課在人才培養質量提升中的重要作用[5]。一方面，加大對實驗教師的培訓和管理，先對老師從嚴要求，要求上課的老師對上課的實驗很了解，教授正確的操作，灌輸正確的實驗理念。以無機化學課程為例，要求所有的授課老師集中學習，由經驗豐富的老教師示范教學，年輕教師現場學習動手，老教師現場答疑解惑。對一些年輕教師出現的錯誤或不規范的操作進行糾正。做到上課前所有老師都能很好的掌握實驗內容和操作要求。這樣在教授學生時能保證操作的正確性。另一方面，加大實驗教師的教學文件檢查和管理，包括預作實驗的要求、板書的要求，講授課件的要求、學生操作期間指導的要求、實驗（預習）報告批改的要求以及授課過程中的紀律要求等。以期通過規范化的管理，促使教師對實驗課程的更大投入，提高實驗課的授課質量。

2.引入多媒體等，改革實驗教學模式。

以往授課都是在黑板上把這堂課的實驗目的、原理、步驟等板書出來，然后講解，讓學生按照步驟一步一步做，課堂上很難深入。針對這些不足，引入多媒體等，改革實驗教學模式，將授課內容制作成40分鐘左右的PPT，對實驗的設計思路，實驗的原理和實驗目的，尤其是實驗的設計思路進行重點講解，培養學生的思維能力，結合實驗的內容對儀器和設備的使用進行講解。由于多媒體教學可以引入視頻、圖片等資料，具有清晰、 美觀、 生動，信息量大的優勢，能對粉筆加掛圖的傳統教學方式難以表達清楚難以講完全的地方做清晰的展示，提高了課堂教學效率，有利于教學質量的提高[6]。

3.制定實驗課程操作技能考核辦法；

在人才培養計劃中，實驗課程與理論課程具有同等的重要性[7]。因此，必須對實驗課程的考核做出具體要求，不但要考核實驗的一些基本理論，還要考核關鍵的基本操作能力，通過對用人單位的咨詢和了解，用人單位希望我們有針對性的提高學生的基本技能，盡快達到用人單位的工作要求。為此，制定了動手能力或基本操作技能過關考核辦法，首先調整無機化學實驗操作部分考核分數的比重，突出實驗操作考核；其次，針對每個實驗項目，制定實驗操作技能評分標準；最后，在實驗項目設置上結合實際，貼近生產生活。以無機化學中的常見的酸堿滴定實驗為例，把實驗項目由原來的溶液配制及酸堿滴定，改為食用白醋中HAc濃度的測定（如附1）。將整個實驗項目考核分數分配由原來的平時成績（30%），實驗操作（40%），實驗報告（30%）改為平時成績（20%），實驗操作（60%），實驗報告（20%）。突出實驗技能考核的重要性，并制定了相關的實驗操作技能考核評分標準，如表1。評分標準覆蓋了實驗項目所要求的基本操作，基本技能，能夠全面的評估學生實驗操作的情況，促使學生對實驗基本操作有更加清晰，準確的了解，加強學生求真，求實的精神。

4.重視實驗習慣和科研態度的培養

以往，這一塊的教育容易忽視。比如實驗儀器的操作和維護，儀器藥品的歸位，試驗后儀器的清洗，實驗臺的整理等工作，為了養成學生良好的職業規范和實驗衛生習慣，應該在平時成績中加入這一塊的考評。是否有端正的科研B度，應該作為課程要求的一部分。

三、結語

無機化學實驗教學考核體系的幾點改進，改變了學生以往重理論，輕實踐，重實驗結果，輕實驗操作技能掌握的觀點。制定實驗操作技能評分標準，對實驗操作技能進行考核過關，使學生盡早盡快達到或接近用人單位要求，實習后能快速上手，提高了學生就業成功率和用人單位的滿意度。

參考文獻：

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篇8

醫學檢驗技術是一門實驗技術學科，培養學生具有較強的實驗技能是醫學檢驗技術專業學生的培養目標。實驗技能的培養與化學實驗的教學密切相關，學生整個化學實驗過程中操作規范化的熟練程度可以反映其操作技能的高低，也是實驗結果準確性的根本保證。操作技能包含順利完成整個實驗的各種能力，如：動手操作能力、觀察判斷能力、歸納總結能力、溝通協作能力、統籌思維能力、獨立分析解決問題能力和創新能力等等。操作技能各種能力的總和就是實驗技能。因此，操作技能是實驗技能的基礎，實驗技能如何發展有賴于操作技能的提高。所以，無機化學實驗教學中必須突出專業特點，緊扣培養具備工作實際能力的高素質技術應用型專門人才的目標，加強無機化學實驗教學，強化操作技能訓練，在此基礎上再進一步培養實驗技能。

2淡化學科觀念強化服務意識

醫學檢驗技術專業培養的畢業生與地方經濟和醫學檢驗相關產業發展相適應，面向醫療衛生機構一線崗位從事臨床檢驗技術、實驗室技術等方面的工作。即便是工作崗位具有先進的檢驗設備，醫學檢驗人員也必須具備較強的實踐操作能力，如分析儀器的校正，常用試劑的配制等，更何況農村醫療衛生機構檢驗設備未必都大型、先進。因此，培養的學生必須具有職業素質高、基礎知識扎實、操作能力強、適應性強等特色。無機化學課程的教學必須根據學生就業崗位的需要，淡化學科意識，服務于專業課程，為學生的職業拓展提供平臺，體現“以生為本”，著眼于學生人文精神和理科素養的提高，緊貼于專業培養目標的要求，服務于學生整體專業素質的培養。為此，鑒于無機化學課時少（總學時32），教材版本變換頻繁，內容不統一的現狀，漯河醫學高等專科學校化學教研室根據各系部專業培養目標的要求，合理制定課程標準，討論優選實驗內容，開發校本實驗教材《分析測試實驗指導》，各專業構建新的實驗教學新體系。如，漯河醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業目前選用的《無機化學》教材是由人民衛生出版社出版、牛秀明主編的全國高職高專“十二五”規劃教材，但教材中的實驗部分缺少化學實驗的基本知識，如實驗室管理、實驗室安全、常用儀器簡介、化學實驗基本操作規程及實驗數據記錄和實驗報告書寫等等相關規范內容，如果忽略此部分內容的學習，對醫學檢驗專業的學生來講，強化操作技能，培養實驗技能，為后續課程的學習奠定基礎，基礎課為專業課和未來工作的需要服務，就成了空洞的目標。因此，我們適度增加了這些內容的教學，同時增加緩沖溶液的配制與性質實驗，注意與生化檢驗課進行銜接；并將化學實驗與醫學檢驗專業的衛生檢驗員資格證書考核結合起來安排實驗內容。按照校內自編教材增加此部分內容后，收到了良好的教學效果。

3掌握學生基礎合理安排教學措施

開課之初，對新生進行問卷調查，對學生的化學基礎摸底。招生時的文理兼收，入校后的大班學習，造成了同班學生文理基礎差異顯著，部分學生連常見的玻璃儀器都不能辨認，實驗無法同步完成，為解決文科學生理科知識的相對薄弱、理解和接受化學知識的相對困難、動手實驗能力稍差等問題，在上課學時少，教學任務重的情況下，鼓勵和幫助文科學生做好實驗，安排實驗小組時采取文理生混合編組的方法，互補學習；嚴把實驗制度關，如，一對一幫扶制度、獨立操作制度、實驗前預習制度、課堂提問討論制度、實驗后反思總結制度、書寫實驗報告制度、實驗教學督導制度等等。這些舉措較好地培養了學生的實驗技能。

4創新教學方法豐富教學手段

多年的教學經驗發現，傳統的實驗課教學方法存在弊端，盡管實驗前教師將實驗目標、實驗原理、實驗內容及步驟、實驗用品及操作方法、有關實驗注意事項等內容全部詳細講解，一部分學生仍然不知從何做起，尤其是文科學生，學生自己實驗時需要指導教師分別重復講解實驗內容，這樣既浪費時間又影響實驗效率。為此，要求學生課前必須預習實驗內容及實驗相關知識，并寫出實驗預習報告，對實驗關鍵內容及注意事項進行思考并提出問題。在實驗教學時合理安排講授時間與實驗操作時間，實驗課開始時，講解實驗目標、實驗原理、實驗內容，并在講解時與學生之間進行互動討論，以便鼓勵學生按照實驗原理對實驗操作步驟詢問“為什么”。待學生認領清點儀器后，再組織學生一起講解實驗操作步驟、示范性演示儀器使用方法，強調實驗中的注意事項。實驗完成后，要求學生對整個實驗過程進行總結和分析，總結實驗成功的經驗，分析討論實驗中存在的問題，反思和糾正實驗中的不足，通過學生自己來全面充實完善實驗報告內容。這種做法減少了學生操作過程中的錯誤，增加了正確使用儀器的機會，同時也促進學生改變了對待實驗的態度，提高了學生實驗操作的自信，也對今后的實驗提供借鑒和幫助。對于規范的基本實驗操作、一些需要觀察實驗現象的實驗操作、較復雜的實驗操作、危險性較大的實驗操作，教師實驗前采用多媒體教學技術的方法，放大實驗現象，提高實驗能見度；提供模擬的實驗環境，熟練掌握實驗操作規范和操作技能；既保證了學生實驗操作的正確性、規范性和安全性，又有利于增加學生實驗的自信心，激發他們動手的欲望。培養了學生嚴格遵守技術操作規程的工作作風和相互協作、大膽工作的能力。

5貫穿綠色化學理念增強學生環保意識

無機化學實驗用到的化學藥品較多，在不影響實驗效果的前提下，盡量減少試劑用量，增加微型實驗，使無機化學實驗綠色化；盡量減少和替代刺激性或有毒試劑的使用，主動地減少和消除實驗室的化學污染，體現綠色化學原則；要求學生將在實驗過程中產生的廢液、廢渣和剩余少量物品等，都分別統一收集到實驗室制定的廢液回收桶和廢渣回收杯中，實驗完畢統一處理。廢氣通過實驗室通風裝置壓出。這樣，既避免了“三廢”對環境產生的污染，又讓學生在實驗的點點滴滴中接受環保教育，愛護環境，珍愛生命。在化學實驗教學中培養學生保護環境的意識和責任。

6創新實驗評價方法重視綜合素養提高

篇9

關鍵詞：無機化學；實驗教學；PBL；翻轉課堂

1基于PBL的翻轉課堂教學設計與實施

本研究主要采用單組實驗法。授課內容為無機物分子或基團的空間構型實驗，共4學時。授課對象為本校藥學院藥學專業的大一本科生，從中隨機選取一個班，班級人數為30。此外，使用山西醫科大學e教學平臺作為網絡教學平臺。

1．1課前準備

學生在實驗課前已經完成了2學時的理論課學習，即雜化軌道理論要點及雜化軌道理論的應用實例。教師撰寫學習指導，制作PPT，并收集補充學習資源等材料，通過e教學平臺，幫助學生進一步掌握雜化軌道理論的基本知識，基本完成學習要求。此后，通過e教學平臺在線測試，幫助教師了解學生對這部分內容的掌握情況。在實驗課前，教師將實驗內容上傳到e教學平臺，供學生進行課前預習，以便充分了解實驗的目的、內容等。此外，針對預習中出現的問題和產生的困惑，學生可通過e教學平臺進行討論和互動交流。

1．2合作探究

實驗課時，首先，將實驗內容分為必答題和搶答題兩部分。每組必答一題，其余題目各組共同搶答。隨后，將30名學生隨機分為三組，規定30min，通過組內合作的方式，利用球棍搭建BeCl2、BCl3、CCl4、NH3、H2O五個典型化合物的空間模型，并進行小組內討論，對分子的雜化類型、雜化軌道的夾角、分子的幾何構型等形成統一意見。利用這段時間，學生可以對預習時遇到的問題和困惑進行討論交流，并發表自己的觀點。

1．3分組匯報

每組派送一名學生，利用所學理論知識，并結合搭建的球棍模型，講解指定分子或基團的形成過程及空間構型。在其講解過程中，學生和老師均可提問和質疑。為鼓勵學生大膽質疑，質疑成功組相應加分，答錯組相應減分。最后，根據講解情況，進行小組評分，將各次得分累加即為各組最終得分。在這個過程中，每一小組講解完，教師都會根據學生遇到的不同問題進行個性化指導和講解，為每個小組解答疑惑，實施因材施教。

1．4總結點撥

分組匯報結束后，教師針對各組出現的問題，將普遍問題與重點知識集中講授，并對整節課的知識進行系統化梳理，反復強調重點和難點。此外，引導學生進行自主反思，反思和總結自己在實驗和講解中的優點以及不足之處，同時鼓勵學生大膽質疑、辯論，從而使學生鞏固和加深所學知識。

1．5反饋評價

在課堂活動的最后，教師從學生個人、各小組以及整體的角度，對課程進行整體評價。此外，收集學生的反饋意見，以便了解學生對基于PBL的翻轉課堂教學模式的評價及反饋意見，以期進一步改進和完善其在無機化學實驗教學中的應用。

1．6課后鞏固

實驗課結束后，要求學生完成實驗報告，進一步對所學內容進行反思、總結和提升。此外，針對學生仍然存在的問題和困惑，教師通過e教學平臺提供一對一的在線指導，幫助學生查缺補漏，完善知識體系。

2結果

2．1實驗報告分析

課程結束后，30名學生均提交了實驗報告。通過批閱學生的實驗報告，發現學生對實驗中涉及的分子或基團的雜化類型、雜化軌道夾角及幾何構型的填寫準確無誤，達到了100％的正確率。與采用傳統教學模式的其他班級相比，學生因粗心、知識點掌握模糊不清等原因導致的錯誤顯著減少。

2．2學生反饋分析

為了及時了解學生對該教學模式的實施意見，筆者收集了學生的反饋意見。結果表明，96．7％的學生認為該教學模式的實施使其對理論知識的理解更加透徹，超過85．0％的學生非常認可或認可翻轉課堂的無機化學實驗教學，認為這種教學方式很好，從中受益匪淺。此外，也有學生認為該教學方式有助于增加課堂的趣味性，調動學習的積極性，對其自信心、團隊合作精神及動手能力的培養均起到積極的促進作用，并希望在今后的教學中能繼續采用這種方式。總之，反饋結果肯定了基于PBL的翻轉課堂的教學效果和教學質量，這種教學模式也深受學生的喜愛。

篇10

有機化學實驗 教學 改革 職業技能

有機化學實驗是高等師范院校化學專業的一門重要基礎課程。它的設立不僅是培養高素質人才的需要，也是對學生進行動手能力、邏輯思維能力、職業技能和獨立創新能力進行訓練與培養的重要途徑。隨著我國基礎教育課程改革的深入進行，如何利用實驗課教學對學生進行綜合能力和專業素質的訓練與培養，造就具有現代教學理念，適應市場經濟環境，勝任基礎化學教學改革需求的中學化學教師是我們一直探索的教學目標。

幾年來我們根據有機化學實驗課程的特點，結合中學化學新課程標準的實施，對我校有機化學實驗的教學計劃、課程內容及教學方式進行了調整與改革，以適應于對學生進行教師職業技能訓練與培養的要求。

一、構建新的實驗課程體系，使之更有利于學生職業技能和科學素養的培養

由于現存的有機化學實驗教材幾乎都是延續上個世紀的編排模式，有些教學內容存在有陳舊或簡單重復問題，造成了有些簡單實驗基本操作內容，在不同的實驗課程中重復出現，耗費了一些不必要的課時，使之本來十分緊張的實驗教學時數更加短缺，同時由于教材編寫過于詳細，又使得學生實驗中養成了“照單抓藥”的習慣，而缺少存疑求知的主動性，為此我們除在實驗教材的選編中注重其現代性、綜合性和實用性外，適宜增加了以設問或討論問題為主的課程內容，在實驗內容的構建上進行了改革與重組。

1.兼并整合，優化實驗課內容，努力提高學生的綜合實驗技能及科學素養

我校化學（師范）專業原有的教學體系是將無機化學、有機化學、分析化學和物理化學四大基礎實驗截然分開，這既存在著一些基本教學內容重復現象，又不能充分地體現出它們之間的相互聯系，而綜合性、設計性實驗內容更少，教學效率低下。為此我們首先將教學計劃進行了修改與調整，討論編寫了適合我校學生職業技能培養目標的教學大綱，在此基礎上全面整合了有機化學實驗課程內容，注意加強各類實驗課內容間的聯系，刪除了與其它實驗課相同或相近的實驗內容，增加了現代有機化學廣泛應用的實驗技術，以能迅速提高學生的綜合實驗技能和科學素養為立課之本，具體做法為：（1）將常用的基本操作內容首先利用CAI課件模擬實驗后，再進行實際訓練與操作；（2）增加了如數字熔點測定儀、薄膜旋轉蒸發儀、紅外光譜分析及氣相色譜等現代實驗技術應用內容；（3）精簡合并了驗證性實驗內容，將與中學實驗內容相同且又簡單的性質實驗刪掉，部分較難的放在該類化合物合成實驗中穿行。

2.合理安排實驗內容，逐漸增加實驗難度，全面提高學生的職業技能和創新思維能力

有機化學實驗的特點之一是常用儀器并不復雜，但組合裝置較難，實驗數據也相當簡單，但實驗時間長，易燃易爆，安全系數小，學生多存在畏懼和厭煩心理，為提高學生的學習積極性，全面訓練和培養學生的綜合職業實驗技能，提高他們的科學素養。我們在按類型確定和完成一定的單元合成實驗內容后，適時開設綜合性實驗內容，將原來單一割裂的實驗內容變成連續的實驗。如用乙酸和乙醇合成乙酸乙酯，再由乙酸乙酯合成乙酰乙酸乙酯；由硝基合成苯胺乙酰苯胺對乙酰氨基苯磺酰氯對乙酰氨基苯磺酰胺對氨基苯磺酰胺等。由于每一步產品的產率直接影響下一步實驗，所以學生會十分的精心研究實驗內容與方法，這不但提高了學生的綜合職業實驗技能，而且培養了學生嚴謹、勤奮務實和勇于創新的科學態度。

在此基礎上我們每學期將開設1～2個設計性實驗內容或將教師的部分科研實驗內容融合到實驗課中，以鍛煉和培養學生的自學能力、文獻查閱能力、獨立工作及創新能力，增強學生的科研意識，培養其在工作中的團結協作精神。

二、樹立新的教學理念，強化理論與實踐的結合性，以構建良好的職業素養

新的中學化學課程標準的一個重要理念就是樹立科學發展觀的思想，緊密結合社會與生產實踐，進行綠色化學教育，激發學生學習化學的興趣，構建良好的職業素養，提高創新能力。在有機化學實驗教學中，我們主要開展了如下一些工作：（1）面向經濟主戰場，變消費性實驗為效益性實驗。如合成的甲基橙產品精制后提供給無機化學、分析化學實驗作指示劑；聚乙烯醇與甲醛縮合制成香味辦公膠水等；（2）以最新的研究成果替代舊的實驗方法，不但節省能源和試劑，而且減少了環境污染，提高了產品的產率。如Beckmann重排反應，已二酸的制備實驗，安息香的輔酶法合成等。（3）開設天然有機物提取實驗，如從茶葉中提取咖啡堿，從槐米中提取蘆丁，菠菜色素的提取與分離等實驗。這些實驗的原料及提取溶劑大多為無毒或低毒的。（4）適宜的增開微型實驗內容，將一些相對毒性大，污染性強的實驗改造成微型實驗，如甲基橙的制備，乙酸乙酯的合成，乙酰苯胺的制備等，均將原來藥品用量減少了50～70%。

這些實驗內容的改進與開設不但節省了大量的學時及財力，同時也較好地改善了實驗環境，更為重要地是提高了學生的科研綜合能力、環保意識和嚴謹的科學態度。

三、改革實驗教學方法，注重強化學生的職業技能

以往的實驗課大多是每次任課教師均將實驗內容、操作步驟與方法、注意事項等較為詳細的寫在黑板上并認真講解，相應的教材記錄的也較為詳細，而學生則為盡快完成實驗任務也不多想，只是“照方抓藥”，如實驗結果不理想則采取“逆推”方法編造實驗數據。這不但使得學生的主觀能動性得不到充分發揮，同時也不利于學生職業技能的訓練與培養。近幾年來我們已完全改變這單一授課方式，結合有機化學實驗的特點和學生的實際情況主要采取以下幾方面措施來訓練和培養學生的職業技能。

1.將首次接觸的實驗內容在重點講解的同時，邊講邊做，并根據實驗原理等不斷創設問題情境來調動學生的思維積極性，激發學生的求知欲和自我實現欲。而對于重復性操作內容，而是設定問題讓學生到前面回答，邊答邊做，師生共同總結提高，以達到培養學生觀察、分析、推理和獨立工作能力，嚴謹務實的科學態度及對事物的應變能力、組織協調和表達能力。

2.加強學生表達能力的培養。這方面我們主要采取的是將實驗中某些內容，如實驗原理、實驗常規操作和實驗的問題討論等內容，讓學生在有準備的情況下進行講授，然后師生再共同評議和補充，以達到對學生語言表達、教態、板書設計、教學方法及教材處理能力的訓練與培養。

3.嚴格規范實驗報告的格式與質量，提高學生的文字書寫能力及科研綜合能力。以往絕大多數學生的實驗內容報告幾乎相同，其原因是大多數學生的實驗報告都是抄寫黑板或教材上的內容，再填上自己的實驗數據即可。而我們為能提高學生的文字表達力和總結歸納能力，嚴格要求學生在課前預習的基礎上，完全按自己的實驗情況撰寫實驗報告，其中不可缺少的內容是：實驗原理、實驗中的操作過程與現象、實驗原料與產物的物理常數、遇到的問題和解決辦法、實驗結果的分析與討論等，以達到培養學生實事求是的科學態度，善于發現和勇于解決問題的能力。其目的是提高和增強適應未來中學化學教學工作中所必備的綜合素質和職業技能。

幾年來我們在有機化學實驗的教學改革實踐中，對于學生職業技能與素質培養方面收到了一定成效，在歷次教育部、省教育廳和學校組織的各類教學觀摩和評估中均受到專家們的一致好評，也給學生的實驗課學習帶來了極大的興趣。學生們普遍感到有機化學實驗課不但使他們較好地掌握了有機化學實驗技術，同時在科學素養方面也有了迅速的提高，尤其是在教師職業技能的訓練方面受益頗深。然而實驗課教學的改革是個持續漸進的過程，基礎化學教學改革也在不斷變革之中，各類新的教學模式體系還有待于在實踐中不斷的形成與完善，這方面的工作仍需要我們繼續努力的探索與實踐。

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