無機化學在生活中的應用范文

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篇1

Abstract：Inorganic chemistry is an important professional course in the pharmacy majors’students of medical college.With the continuous deepening reform of the teaching method and its related technologies，how to cultivate pharmaceutical students creative ability and scientific ability has emerged as a problem.This paper was focused on the importance of teaching method in inorganic chemistry.The author combining with the experience of teaching inorganic chemistry in recent years，the related teaching contents，teaching methods and so on were discussed，to cultivate the innovation ability of students in the learning process.

Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform

無機化學是研究無機化合物的組成、結構、性質、反應規律的一門學科，是藥學類專業很重要的一門專業基礎課程，是中藥學、藥物資源、藥物制劑、藥物分析等專業課程的必修課程之一[1]。通過學習無機化學課程，不但可以鞏固和深化藥學等相關專業學生的理論知識，還可以培養他們自主學習能力、創新能力、發現問題和解決實際問題的能力等。無機化學基本概念多、知識點零碎，在學習過程中易使學生產生難學、厭倦等情緒。因此，積極探索研究無機化學的教學方法和教學重點，提高學生的學習效率和學習質量，為其他專業課程打下基礎，是一個重要的課題。

1 激發學習興趣，提高學習積極性

無機化學作為通識教育的一門重要課程，在學習過程中還要培養學生的科學思維能力，使學生能夠自主地、科學地分析問題、解決問題，增強學生獲取知識的獨立性與主動性[2]。 藥學專業是培育具有藥學學科基本理論知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究等領域從事藥物研究、藥物制劑、藥物鑒定以及臨床用藥等方面人才的一門學科。因此，藥學專業無機化學的學習需要注重化學與生命科學各學科相結合，培養學生的專業興趣。

無機化學課程知識點比較多、元素性質多樣、理論較為抽象難懂（如：原子結構、分子結構）等，這些因素通常會讓學生在學習過程中感覺枯燥而喪失耐心和信心，產生厭學情緒。另外，有些學生在高中階段，由于實驗條件限制，無法學習相關實驗操作，平時學習化學以死記硬背為主，對無機化學學習興趣不高。偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話說明培養學生的學習興趣，激發其主動求知、探索、實踐，并體會此過程中的愉快情緒和體驗至關重要。將學習過程中的知識點與日常生活中的“衣食住行”關聯起來，是提高學生學習興趣的一個途徑。可以將現在媒體報道較多的環境污染、食品安全等相關問題，與化學聯系起來。如講解相關元素章節時，可以舉例廢水、廢氣、廢渣的亂排放，未經處理的廢水、廢氣、廢渣中含有大量的鉛、汞、砷、鎘、銻、鎳、鈷、錫、氟、鉻、硒等，可使水源和土壤遭到嚴重污染，如日本的“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經系統疾病、鎘的污染與骨質疏松癥等、食品中的硝酸鹽污染與化肥之間的關系等；當然，還可以結合化學元素對人體健康的重要性，如：鈣廣泛存在于人體的骨骼、牙齒中，它還參與血壓的調解、心臟的收縮、血液的凝固等；鋅是人體合成生長激素的原料，兒童缺鋅會限制生長發育等；鉀元素以磷酸鹽形式存在，能調節血壓和使心臟正常工作；這些日常生活知識的引入可以讓學生充分認識在生活中無機化學的重要性，使學生從內心感受到學習無機化學的重要性。其次，將知識點與相關的科學家勵志故事結合起來，從人文思想上陶冶學生情操，提高其學習化學知識的興趣，如：鐳元素與居里夫人、青霉素與弗萊明、元素周期表與門捷列夫、我國著名結構化學家盧嘉錫與低溫相偏硼酸鋇的發現等。

2 改革教學內容，綜合利用多種教學手段

化學是醫藥院校藥學專業學生必學的專業基礎課，而無機化學的教學通常是在大學一年級進行，因此，引導學生學習好無機化學、夯實基礎知識，對于學習其他的專業知識也是十分必要的。目前，無機化學教學存在內容稍顯陳舊、知識點更新慢、理論與實際生產生活偏離較多，這就要求在教學過程中結合實際情況對教學內容進行改革，適應時代的發展和培養新型藥學人才的需要。為了使無機化學教學適應中醫藥院校的具體要求和實際需要，應該對無機化學課程進行適當和必要的調整。如教學過程中要結合藥學的實際需要，著重講解無機化學相關的基礎知識反應速率、氧化還原反應、沉淀溶解平衡、酸堿平衡等，再簡單介紹相關的原子、分子結構、化學鍵理論等；與高中重復的教學內容要留給學生自學等。這樣會使教學內容簡潔、銜接較好，有利于學生學習和掌握。而對于學科知識點較為陳舊且更新慢的問題，授課教師應該在教學過程中結合課程內容，引入并介紹自己的科研工作、經歷和感受，不用局限于教學大綱的要求，積極推介相關前沿學科的新思維、新觀點，適當地介紹交叉學科的相關研究進展。這樣不僅可以開闊學生的眼界、提高了學生學習興趣，對于培養主動學習知識、應用知識、解決問題等研究性工作能力也有很大幫助。

教學方法是教師為了完成教學任務，完成教學目標，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。當教學目的和教學內容確定以后，必須輔以富有成效的教學方法，才能達到較好的教學效果[2]。因此，教學過程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學方法的選擇合適與否。探索研究并積極推進一種或幾種行之有效的教學方法，能夠節省時間和精力，提高教學質量和效果。在教學過程中，可以根據學習章節安排，綜合利用案例教學法、PBL教學法、多媒體教學法和歸納比較法等教學方法，改變在教學過程中過度依賴PPT，只是把陳舊的教學內容放到PPT上，導致學生興趣不高等現象，提倡啟發式教學、探究式的教學，提高吸引力和感染力，讓學生勤于思考、主動參與。

3 培養學生自主學習能力

由于長期的教學模式影響下，課堂教學以教師為主，自主學習能力弱是大學各專業普遍存在的現象；而對于無機化學的學習，由于本科階段化學教學與初、高中化學教學有明顯不同，學科知識更加深化，而課時減少、這就加劇了本科階段化學學習的難度，同時，由于本科階段化學專業實驗較多，很多實驗學生甚至只是單純從課本以及學術研究得來，在實際操作過程中經驗不足，加之使用新型大型化學設備更加劇了學習化學的難度。這些因素導致藥學專業學生在學習無機化學過程中自主學習能力不高，甚至無法適應大學化學的學習。因此，提高學習自主學習能力對于提高他們的學習興趣，培養其自主探索、創新的能力至關重要[3]。

培養學生自主學習能力，首先要激發其學習動力，開拓視野。激發學習動力是培養學生自主學習能力的基石，轉換為學習的動力，進而激發對學習知識的熱情，從而達到自主探索與創新的目的。授課老師要針對在課堂教學過程中，要提高學生學習知識動力和學科認知情況，可以介紹學科發展愿景，未來就業前景與專業發展方向等；根據學校現實情況，讓學生參與到大型化學實驗設備的學習和實際操作，激發他們的學習興趣；帶領學生去相關就業實習單位，如藥品生產企業等參觀實習，擴展他們就業知識和操作欲望，激發學生的學習主動性。其次，優化課堂結構。課堂教學教師與學生教學主體的變化要求在學習過程中，教師要從知識的灌輸者，評價的主體轉變為課堂教學內容的提供者、服務者，真正發揮學生作為教學主體的作用。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極思考，主動發言，甚至在有些情況下，提高學生課堂教學參與度；優化師生關系，教師要增加與學生課上課下的互動，特別是在課下，要打破等級觀念，積極與學生溝通，取得學生信任。最后，提高預習重要性。化學教師要鼓勵學生自主預習，明確預習的目的和意義，同時，要明確預習的要求，明確下一課時學習的知識點與教材知識的銜接，特別是化學實驗，要及時做好化學實驗筆記。另一方面，結合適當的評價機制，提高預習重要性。檢測課堂學習效果是激發學生學習主動性，培育學生成就感的有效手段。

4 重視無機化學實驗教學

篇2

【關鍵詞】化學；五年制護理專業；調查

化學是五年制護理專業的重要基礎課，它主要包括無機化學和有機化學兩門課程。隨著高校擴招、生源質量相對下降，教學課時縮減，后繼專業課對無機化學和有機化學課程的要求又較高等新情況的出現，同時化學的思維方式、理論知識也是培養學生創新能力的重要途徑。如何提高化學的課堂教學效果，成為各高校相關領域教師關注的熱點問題。

通過對本校五年制護理專業化學課堂教學狀況的調查，調查內容涉及課堂教學方法、教學內容、教學手段和學習態度方面等方面。此外，還考察了目前五年制護理專業學生學習化學的具體感受，爭取能對化學課程的編排和教學活動提供一定參考。問卷調查在2012級和2013級兩個年級共八個班以無記名的方式進行，發放問卷500份，學生當場答卷，共回收問卷492份。

一、調查結果及分析

（一）課堂教學方法

結合當前的實際情況，五年制護理專業無機化學和有機化學的教學方法可分為以下幾種類型：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的講授法；在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的討論法；教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結的“做、樂、賽”教學法。對這幾種教學方法喜好程度的調查結果顯示，18.3%的學生喜歡討論法，78.2%的學生喜歡“做、樂、賽”教學法，只有3.5%的學生喜歡講授法。由以上數據顯示，大部分五年制護理專業學生喜歡“做、樂、賽”教學法。

（二）學習態度

問卷1-4題數據統計及分析，

（1）、對化學的認知程度（ ）

A、很重要 B、較重要 C、不重要 D、不知道

（2）、對化學的喜好程度（ ）

A、很感興趣 B、較感興趣 C、不感興趣 D、討厭

（3）、對化學課堂教學內容的接受情況（ ）

A、容易 B、比較容易 C、一般 D、困難

（4）、對化學課堂教學的總體評價（ ）

A、滿意 B、一般 C、不太滿意 D、不滿意

表1

從表1的統計數據可以看出，學生對于化學學科的重要性評價并不樂觀，只有 21.1 % 的同學認為化學對五年制護理專業很重要，3.5 %的同學認為無機化學和有機化學不重要，而認為化學重要性一般的同學66.2 % 。這里可能是2013級學生目前大部分學習的是基礎課，還沒有大量開設專業課，以致目前還沒有把化學知識應用到專業課上，所以沒有認識到化學的重要性。比較樂觀的是，對化學興趣十分濃厚的同學占36.5 % ，一般有興趣的同學占了53.6 %。正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教學中的作用。也就是說90.1 %的同學對化學學習頗有潛力可挖，如果我們合理引導，完全可以激發大部分學生的學習興趣，取得良好的教學成效。對于少數3.6%討厭化學學習的同學我們更要注意教育方式和方法，真正做到因材施教。從對化學課堂教學內容的接受情況來看，12.9%的學生認為目前所學化學知識很容易，對所講知識的接受情況很好。有10.9%的學生認為比較容易，有57.2%的學生認為一般，不容樂觀的是，認為化學所學知識困難的學生占19%。從此數據可以看出應該加強基礎知識的講授，在以后的教學中多留意一下后進學生，采取合理的方法使他們把化學成績趕上來，避免專業基礎課學不好，從而影響后續專業課的學習。從對化學課堂教學的總體評價來看，比較樂觀的是72.9%的學生感到非常滿意，22.7%的學生認為當前的課堂教學水平一般，但是，4.4%的學生對現有的課堂教學還不太滿意。這里應該繼續調查不滿意的原因，從而找出更好的解決方法。

（三）教學內容

問卷第（1）、（2）和（3）題數據統計及分析

（1）你認為化學所學知識是否滿足自己的需求？（ ）

A、難以滿足 B、內容合適 C、內容偏多 D、感到茫然

（2）你最希望增添的化學課學習內容是什么？

（3）你最希望刪去的化學課學習內容是什么？

32.2%的學生認為課堂知識難以滿足自己的需求，50.4%的認為課堂所講授內容合適，11.3%的學生認為內容偏多，6.1%的學生對此感到茫然。說明應根據學生的基礎和學習化學的態度進行分類教學，真正做到因材施教。

據統計，90 %以上的學生要求增添實驗和與生活有關的化學內容，表達了他們“增加動手機會”，“到實驗室里做實驗，在生活中學化學”的強烈愿望，這也從某種程度上反應了當前的化學教學存在實驗教學過少，與實際應用有較大脫節的弊端，導致學生對當前化學教學的不滿。這說明我們的確還沒有發揮化學以實驗為基礎的學科優勢。我們應該盡最大可能進行引導，并積極拓展其他途徑，如自制簡易反應裝置等，提供學生動腦動手的機會。而 80%以上的學生要求減少過于復雜的理論和繁難的計算。

（四）教學手段

目前，本校大部分教師都采用了多媒體教學。但這次調查表明：有6.3%的學生持支持態度，有3.5%的學生支持傳統的板書教學，但是，90.2%的學生提出多媒體教學應該與板書教學有機結合。學生反映多媒體教學中存在以下問題：首先，多媒體教學課堂內容太多，屏幕切換太快，導致無法摘記和思考所學內容。其次，教師和學生的交互性不強，受限于多媒體教學設備，導致師生之間缺乏互動和交流。最后，由于教學課件演示的屏幕面積有限，每次顯示的信息量受到限制。

（五）具體感受

以上幾個問題反映了當前五年制護理專業所設無機化學和有機化學課程設置的一些問題，比如缺乏完整性，合理性和靈活性，同時，忽視了學生的主動性和動手能力的培養，值得引起化學教育工作者的注意。

二、 啟示及建議

通過此調查問卷反映出了當今五年制護理專業化學課堂教學存在的一些問題，比如，學生不會學習，只會死記硬背，甚至厭惡學習。要想解決這些問題，必須從教學內容、教學方法、教學手段、和學習態度等方面入手，全面提高教學質量。

（一）重視對學生學習動機、興趣、態度等非智力因素的培養，提高學生學習的積極性[1]

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化（下轉第149頁）（上接第150頁）科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好第一課，首先要精心設計，認真準備。此外，化學與社會生活密切相關，學生身邊存在許多化學現象，而他們對這些現象往往熟視無睹。其實當他們能用所學知識解釋這些現象時，往往引以自豪，感到滿足，這種滿足會使他們對化學產生極大興趣，充分調動起思維的積極性。[2]

（二）優化教學內容，改革教學方法與手段

要想提高教學質量，既要有好的教學內容，還要有好的教學方法。在選擇教學內容時，要緊跟時代的發展，將與化學有關的現代科技成果以及社會的一些重大問題及時地滲透到化學教學中，擴大學生的知識面，使學生能把所學的化學理論知識與護理專業知識相聯系，與社會生產和生活的各種實際相聯系，使學生學習化學的積極性得到提高。78.2%的學生表示喜歡“做、樂、賽”教學法，所以在選擇教學方法時，應該摒棄傳統的講授法，把“做、樂、賽”教學法作為首選，但是，在今后的教學中我們還要繼續探索，不斷完善“做、樂、賽”教學法。通過數據分析，教學手段以多媒體結合板書最受學生歡迎。

（三）強化實驗教學

化學實驗課是化學課不可缺少的一部分，也是學生比較感興趣的課程，學生親自動手做實驗富有趣味性和挑戰性。通過生動活潑的化學實驗，從而培養學生學習化學的興趣。那些學習興趣不大的學生通過實驗課加以引導，也能很好提高他們的學習興趣。化學實驗課的開設可以使枯燥無味的化學理論變得生動多姿。因此，加強化學實驗課的教學是提高化學課教學質量不可或缺的一部分。

總之，在今后的化學教學中我們還要繼續探索，面向全體五年制護理專業學生，使化學課真正為后續專業課打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇3

目前，有關工科化學課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學》、強亮生主編的《工科大學化學》、徐瑛等主編的《工科化學概論》、唐和清主編的《工科基礎化學》、高發明等主編的《簡明工科基礎化學》等，針對不同學科、專業和適用對象，教材知識體系的設置和側重點各不相同。根據該課程的專業基礎課性質，按照突出物質的結構-性能與定量分析并重的原則，三峽大學選用了史啟禎主編的《無機化學與化學分析》作為該門課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個基礎知識平臺，為后續專業基礎課程做鋪墊，副篇主要是引用化學的應用實例及趣事培養學生的專業學習興趣。[1]它吸取了國內外同類教材的精華，教學內容難度適中，語言形象生動，適用性強，較適合作為三峽大學新能源材料與器件專業的專業基礎課教材，該教材內容可以很好地為目前新能源材料與器件專業的學生提供相應的智力儲備。同時，為幫助學生進一步加深對工科化學的認識和了解，還將曹錫章等主編的《無機化學》、武漢大學主編的《分析化學》等教材作為教學參考書。此外，鑒于新能源材料與器件專業的學生特點及工科化學教學內容較多大，有關的價鍵理論等知識抽象難懂，因此，在實際的課堂教學中，筆者注重學科知識的拓展及實用化，除講授教材內容外，還穿插介紹當前新能源材料方面的科技發展動態、工科化學方面最新的科研成果以及自身的科研工作進行講解，不斷優化和充實教學內容。例如，在講授金屬有機配合物材料時，筆者介紹了目前比較熱門功能配合物材料當前的研究熱點，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學生。這些相關教學內容拓寬與延伸不僅提高了學生對該課程的學習興趣，也激發了學生的科研興趣，達到了較好的教學效果。

二、改革教學模式，探索新的教學方法和手段

在實際的教學過程中，專業基礎課的特點決定了它的教學方法不同于選修課，它不僅強調教學內容的系統性、學習方法的引導，而且更需要調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。[2]針對“工科化學”課程的專業必修課性質及其教學內容眾多，需要理解和識記的知識點較難的特點，筆者堅持“教師正確引導，學生積極參與”的教學原則，采用了多媒體教學與傳統教學相結合的教學模式，結合課堂討論、課外輔導、學生自主學習等多變的教學方法和手段，以增強教學效果。

1.采用傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式

在傳統的教學過程中，教師可以通過講解、板書、提問、討論等方式組織課堂教學。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現給學生。而多媒體作為一種新生的現代化教學手段，可以很好地彌補傳統教學的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學變得形象豐富有新意，教學效率高。[3]“工科化學”課程涉及無機化學中的基本概念和理論、元素化學和基礎分析三大塊內容。知識面廣，內容枯燥，為盡可能調動學生的主動性，引導學生更好地理解和記憶，筆者結合新能源材料與器件專業培養方案，對所選用的教材中的教學內容進行了調整和壓縮，制作多媒體課件，在實際的教學活動中，采用了傳統教學與多媒體教學相結合的教學模式。通過淺顯易懂的課堂講授和內容豐富的課件展示，增加了學生對工科化學基礎知識的認識，加深了學生對教材中的核心知識的理解，取得了較好的教學效果。

2.積極開展互動教學，活躍課堂氣氛

根據工科化學專業基礎課的性質，在實際的課堂教學中采用引導式講授和學生討論相結合的互動教學方法，可以很好地調動學生的學習主動性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量，增強教學效果。[4]因此，在教學過程中，筆者既重視發揮教師的引導作用，又充分調動學生學習的主動性和興趣。課堂上，筆者會針對教材上相關的知識，常常向學生設定問題，留給學生課后查資料，下次課展開討論。這種教學方法不僅能激發學生學習的主動性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質的狀態時，筆者提出“物質按其存在狀態可以分為幾類”；講到新材料的分類時，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學類新名詞、新概念，讓學生進行思考和討論，然后教師再進行講解，這樣一來課堂氣氛十分活躍。這種互動教學方式使學生對工科化學的興趣大增，學習的積極性和主動性也隨之增強，對教材中的基本知識點理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學效果。

3.及時進行課外答疑，解決學生課后學習遇到的問題

考慮到要在48個學時內完成工科化學教學大綱的教學任務，而且知識點龐雜，難以讓學生在短時間內消化和掌握，筆者只能在實際的課堂教學過程中很緊湊地按照教學計劃安排好教學內容，課堂上沒有充足的時間解決學生課后學習或完成作業過程中遇到的問題。為了能讓學生及時解決學習教材內容中遇到的問題，筆者每周專門安排一次課后答疑。通過實踐發現，學生很珍惜與代課老師交流的機會，會把自己在學習教材、完成課后作業過程中遇到的困惑整理出來讓老師做答。通過這種方式，學生對教材中知識點的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學生學習工科化學的積極性。

4.選擇部分章節讓學生主講，提高學生語言表達能力

在傳統教學模式中，教師的主要任務是站在講臺上“講授”，學生的主要任務是“聽講”，在講課過程中，教師設置一些教學活動，與學生進行互動，調節課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸的教學模式嚴重制約了學生課堂學習積極性。學生只能按照教師設計好的課程教學內容被動學習，在課堂上基本沒有表達自己想法的機會，即使偶爾被提問，也會因缺乏足夠的準備，發言效果不佳，導致缺乏自信心。大學的三尺講臺，不僅僅屬于教師，還屬于學生，學生也可以借助這個講臺得到必要的鍛練。如果能夠給學生提供上臺講解的機會，學生就能夠深刻體會站在講臺上的責任，就必須按照教師的要求將自己準備的內容用簡潔明了的語言展現給其他學生。另外，學生在走上講臺之前，課前會做充分的準備，然后把自己準備好的知識傳遞給其他學生，無形中提高了學生學習的主動性。例如，工科化學中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類、氫能源等，沒有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個學時讓準備好的學生上講臺講解。從4~5名同學上講臺講解的情況來看，學生課前都做了精心的準備，而且最大限度地利用了網絡等媒體資料。學生的多媒體課件制作簡潔，圖文并茂，講解結束后，其他學生可以提問，共同參與問題的討論。這樣一來，不僅鍛煉了學生的語言表達能力以及溝通能力，而且為學生將來畢業時能夠更好地在應聘中表現自己提供了鍛煉機會。

三、探索新型考核方式，提高教學效果

在整個教學活動中，考核環節是一個必不可少的重要環節。專業基礎課的考核不同于專業選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統的閉卷考試，需要學生記憶的知識點多，容易使學生思想負擔過重，給學生學習帶來壓力。而新能源材料與器件專業的“工科化學”課程作為專業基礎課，其主要任務是簡明地介紹化學中的部分原理，在中學化學的基礎上，重點掌握元素及化合物的物質本性及變化規律，建立一個化學意識，在以后遇到相關問題時能夠從化學的角度去解決。鑒于該課程的專業基礎課性質和內容多、知識面廣、學生掌握知識點難度大等情況，為提高學生的學習主動性和教學效果，筆者對該課程的考核方式也進行了相應的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結合的方式。具體的成績考核核算方法為：課堂表現、出勤情況和課后作業完成情況占成績的10%，課程小論文成績占10%，實驗成績占10%，期末試卷卷面成績占成績的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評成績=卷面+平時+實驗），既可客觀地反映學生對課堂所學知識的理解和掌握情況，同時可以真實地反映學生課后學習這門課程的積極性和主動性，最終期望能夠全面反饋出這門課程的教學效果。

四、結語

篇4

關鍵詞：高中化學；探究式教學；思維能力培養；創新思維

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0170-02

一、探究式教學在高中化學的應用

從目前來看，教學的重點已經不僅僅只是單純地傳授知識，而是轉向學生思維能力和創新能力的培養。探究性教學最早的提出者是杜威，他認為：“科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。”教育家施瓦布認為：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”20世紀美國著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆?布魯納提出“在學習過程中更應該利用學生的自身能力去學習，而教師應該用不斷探究的方法來向他的學生展現科學知識”。近些年來，大多數高校已經在不斷改變教學方式。并且，探究式教學在未來也會不斷地發展成為教學中的主流。因此，在高中化學中應用探究式教學，能夠更好地提高學生學習的自主性，培養學生的發散性思維，并且這種方式應該廣泛地應用于任何一個學科。

二、探究式教學在高中化學和生活化學的應用

正如我們大家都知道的，我們人類的生產生活中處處都有化學，化學與我們息息相關，而化學知識在自然界也是非常重要的環節。在高中階段學生對化學也可以說是熟知了一部分，但對某些熟知的現象，卻又不知其原因。例如，在生活中我們會發現：“沸騰菜湯的溫度會比沸騰的水的溫度高”或者“在寒冷的冬天，廚房里的水容易結冰，然而醬油一般不會結冰”。類似這樣在生活中常常出現的化學現象，學生們只是知其然而不知其所以然，這樣我們就可以利用學生們的好奇心使學生對化學產生學習的強烈欲望。在高中化學教學過程中，我們可以找到生活和化學的連接點，以學生們常見的、熟知的生活常識作為著手點進行探究式教學。例如上文所提到的生活中的化學現象，沸騰的菜湯比沸騰的水溫高，主要是由于菜湯中含有鹽等物質，導致菜湯的沸點增高，所以比沸騰的水溫高。而在冬天廚房里的水結冰醬油一般不結冰，主要是因為醬油中含有鹽，當NaCl的濃度為29%時，冰點最低為零下21.2攝氏度，所以醬油的冰點比0攝氏度低。因此，教師可將生活中發生的化學現象、有關事件的類型以及產生的原因與教學內容相結合，用探究式教學的方式來進行教學，以增強學生對抽象化學問題的理解，培養學生的思維能力和創新能力。并且也要用發現的眼睛從學生熟知的生活常識著手，其中包括與所學內容有關的物品、發生的現象、有關的事件類型及產生的原因。再就是與化學有關的社會熱點問題、發生事故造成的損失等等。從而將學生熟悉的生活現象引入課堂，這樣可以增強學生對較抽象化學問題的理解，從而改變以往一成不變的教學模式來使學生的學習興趣得以增加，提高學生在課堂上的積極性。這樣一來學生的注意力就順利地轉移到化學知識上來。

三、探究式教育在高中化學實驗的應用

在高中階段化學仍是一門以實驗為主的學科，化學實驗在化學教學中占有很大比例，如果能夠將探究式教育在高中化學實驗中合理巧妙地應用，將有助于提高學生對化學的學習興趣，又可加強學生對其探究真理認知。相較于傳統的課本上的白紙黑字，化學實驗則是更加直觀地看見實驗現象，比較具體，可以增強學生對未知領域的好奇心，并且化學實驗能夠有效地培養學生的動手能力和觀察能力。另外，學生們夠在實驗過程中發現更多的問題，彼此之間進行交流，并進一步探究產生這些問題的原因，開發學生們全方位思考問題的能力，使探究式教育在高中化學實驗中全面應用。

在一些常見的高中化學實驗中，例如：3Cu+8HNO3==3Cu（NO3）2+4H2O+2NO銅片首先與稀硝酸反應，在試管底部產生無色氣體一氧化氮，當氣體逐漸上升與空氣相遇就會逐漸變成紅棕色。2NO+O2==2NO2。另外，H2+CuO=H2O+Cu在試管中用氫氣還原氧化銅，黑色的氧化銅遇到氫氣會變為紅色物質，并且試管口會有液滴生成。諸如此類的化學實驗，會出現明顯的化學現象，則會使學生對化學的學習更加感興趣，增強學習的吸引力，想要探究其中的實驗原理。通過這種方式能夠使學生展開廣泛的合作和交流，展開積極思維活動，在教師的輔導下順利地解決問題，更好地在探究式教學中培養思維能力。

四、探究式教學在培養學生思維能力方面的應用

在高中階段的學習不只是單方面的學習課本上的知識，更應該利用學生本身的學習能力，讓學生發現問題，思考問題。在高中學習階段，學生自身的思維能力是十分重要的，而創造性思維則是學生思維能力的核心。在高中階段學生需要掌握的化學理論知識十分繁重，我們更應該運用探究式教學這種方法，使學生在化學學習方面，化難為易，化繁為簡。使學生感到化學的學習輕松易懂，簡單易學。在高中階段學生們總是會遇到一些抽象性的化學問題，例如化學平衡問題，這是教學中的難點問題，因為化學平衡是一個抽象的問題，就[CoCl4]2-+6H2O==[CO（H2O6）]2++4CL-來說，我們可以利用化學實驗將這個問題具體化，向其中加入濃鹽酸藍色就會加深，這主要是因為增大了氯離子的濃度，平衡向左邊移動。這樣明顯的實驗現象就會使學生更好地學習。

總結：

高中化學是一門實驗性和生活性緊密聯系的學科，同時高中化學也是一門基礎性很強的學科，在教學上教師應該利用生活中的化學現象，巧妙地運用探究式教育使其與課本上的知識相聯系。其次，在高中階段，學生的創造性思維明顯缺乏，這將會阻礙學生對學習的興趣。因此，培養學生的思維能力成為當前教育的主要目的之一，在高中化學的教學不應該是單純的應試教育，而是探究式教學引導學生學習，激發學生在學習中的興趣，使其在各個化學知識點之間建立聯系，促進學生全方面的發展，更好更有效地培養學生的思維能力，來提高學生的學習能力。

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篇5

關鍵詞：農村初中；生活化；微型化；實驗；有效

文章編號：1008-0546（2013）04-027-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學的有效開展將有利于加深化學知識的理解、有利于學生操作技能的提高、有利于學生科學探究能力的培養。然而在實際教學中實驗課并沒有很好地開展起來，特別是農村初級中學，由于缺乏專職化學實驗員，化學實驗藥品不充足，器材保管不到位；學生化學實驗能力低，有興趣但時間不夠；領導重視不夠，投入不足等等原因導致農村中學化學實驗不能很好地開展，那么，怎樣才能根據農村初級中學的實際，有效地開展實驗教學呢？下面結合本人實踐談談有效開展農村初中生活化實驗教學的做法和體會。

一、農村初中化學實驗教學的現狀

1.重實驗結論，輕操作過程

化學是一門以實驗為基礎的學科，教學中理應重視實驗教學，但實際情況卻恰恰相反，很多教師受應試教育理念的影響仍然是課上講實驗，學生課下背實驗，沒有器材的不做實驗，有實驗器材的實驗器材利用率低，處于閑置狀態。本該分組的改成了演示，本該演示的改成了黑板上畫畫、課本上圈圈，學生只是生硬地記住實驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、數據的收集、信息的處理、實驗的評價等就無從談起了，學生不能動手實驗，何談實踐能力和創新能力的培養？

2.實驗室建設重外表，輕內部配置

近年來依托教育均衡發展的需要，農村的初級中學資金投入較以往有很大的提高，各校在美化校園環境的同時，卻忽略了實驗室建設的內部配置，農村中學普遍存在藥品不足、不全和器材短缺的問題。沒有足夠的實驗藥品和完備的實驗器材，化學實驗又如何開展呢？

3.實驗教學管理機制不健全，實驗教學過程管理薄弱

多數地處農村的初級中學實驗員配備不到位，課任教師兼實驗員、教學儀器管理員的現象十分突出，課任教師既要自己準備演示實驗、分組實驗去上課，又要管理教學儀器室，這給實驗教學質量的提高造成了一定的阻力。

二、農村初中生活化微型化學實驗教學有效開展的策略

1.開展家庭小實驗，幫助學生樹立自信心

在實驗教學過程中，教師要充分認識到課后小實驗的重要性，鼓勵并幫助學生開展家庭小實驗，激發學習化學的興趣，也有利于培養學生獨立自主鉆研問題的能力，有助于學生智力和創作才能的發展，有助于良好學習習慣的養成。教師要對課后小實驗加以指導、評價，鼓勵學生自主創新。

例如在學習了“水的凈化”后，可以指導學生完成課后小實驗。如果完全按照課本上的裝置進行實驗，效果很明顯，但是很難讓學生清楚地認識到是哪層吸附掉了液體中的色素。此時教師可以引導學生改進實驗，利用網絡及家中的物品設計有創意的裝置。例如：利用廢棄的塑料瓶瓶口和瓶底，將瓶口部分倒置于瓶中，把三個這個的裝置串在一起，中間用棉花隔開，從上到下分別放上石子、沙子、木炭（布袋包好）。將紅墨水從上端倒入，最終得到無色的液體，從而很明顯地說明了是木炭吸附了色素。

讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創創新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

2.關注學生已有經驗，凸顯學生主體地位

學生不僅僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生的經驗是一種資源，學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平。在化學實驗中，學生自己動腦設計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經驗來代替。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品、自選低成本藥品，這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，使學習過程變得輕松而有趣，學生通過自行操作獲得在已有知識基礎上的實際操作經驗。

3.利用農村鄉土環境，創造條件開展實驗探究教學

資源是一個相對概念，即使在落后的農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和利用的意識能力。在城鄉教育資源分配不平等的現實下，農村化學教師應該結合農村實際，把鄉土環境作為實施教學活動的重要課程資源。開發探究學習資源，這是彌補農村中學校內資源不足的重要方式，也更有利于學生身臨其境地進行探究活動。

在農村中學化學探究式教學中，教師可以讓學生講述農業生產活動中涉及的化學知識，結合教學內容組織學生開展化學觀測、考察、調查、專題研究等活動。這樣不僅使多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把化學知識應用于實際，學會用化學的眼光考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉，從而強化學生對社會的“參與意識和對家鄉的責任感。例如：為了培養學生對自然環境和家鄉和社會的熱愛，組織學生開展“對家庭用水情況的調查”、“對生活環境的調查”、“對家庭廢棄物的調查”等等；又比如學“自然界的水”時，讓學生調查附近區域河流的水質狀況，以及對環境的影響，并以調查報告的形式完成學習任務。此外農村化學教師還可以帶領學生深入田間地頭例如測土壤的pH、化肥的認識和利用等等。這樣，一方面節約學校的開支，另一方面使學生在動手的過程中，體驗化學探究的動力，讓學生切實感受到化學離他們很近。

4.實驗教學生活化促進實驗教學的深入開展

（1）利用生活中的廢舊物品做實驗

化學的學習離不開實驗，利用生活中的物品不僅可以節約藥品，亦能增強學生學習化學的興趣。例如：可以用飲料管代替導管、玻璃棒做相關化學實驗；利用飲料瓶做二氧化碳溶解水的實驗；在教學酸和鹽的反應時，可讓學生撿一些各種各樣的小石子或從家中帶一些常用物品如雞蛋殼和醋，既聯系實際，提高學生積極性，又達到實驗目的。

（2）利用生活中常見物品做實驗

在講授用雙氧水制取氧氣時可以讓學生利用家庭中的各種瓶子、注射器等組裝一套制氧氣的發生裝置，運用該裝置制取并驗證氧氣的相關性質。

在講授溶液的配制實驗時可以讓學生利用家中的食鹽、茶杯和筷子來自制食鹽水。在講授碳酸鈣與酸反應時，利用家中的雞蛋和食醋讓同學們自制無殼雞蛋。

在講授《水的凈化》時，引導學生利用身邊的廢舊物品來設計實驗完成過濾操作，讓學生感受化學就在身邊，身邊處處有化學。

生活用品在化學實驗教學中的運用激發了學生學習化學的興趣，生活物品的引入使得化學實驗不再局限于課堂，從而實現初中化學實驗的生活化及全面化。

（3）觀察、記錄生活中的化學現象，從生活走向化學

生活中許多事物、現象都是學習化學的良好素材，教師要注意引導學生仔細觀察、及時記錄，不斷地了解和學習其中涉及的化學知識。如在學習食鹽的時候可讓學生回家多留意家中的食鹽，通過觀察、觸摸等手段全面了解食鹽，通過閱讀包裝袋上的說明可以獲知在烹調時加碘鹽如何使用能使其效果最大化？當學習金屬材料時可以讓學生尋找家中的金屬制品，同時觀察長時間放置在外的金屬制品有什么變化？菜刀為什么會生銹？通過廣泛的聯系生活實際，使學生充分認識到生活中有化學，在生活中體驗學習化學的樂趣。

5.實驗教學微型化增強學生環保意識

低碳社會生活是人類社會可持續發展的一條有效途徑。在目前社會各界都非常重視低碳與環保的今天，我們不得不把目光轉向我們最容易忽視的地方——各大中小學實驗室，這些地方目前已經成為了大量排放二氧化碳和有害物的重要地方。微型實驗的開展必將為改變這一現狀起到重要的作用。低碳環保呼喚微型實驗，微型實驗順應低碳時代的潮流。

三、農村初中開展生活化微型化學實驗教學的幾點體會

1.克服農村辦學條件限制，調動學生學習化學的興趣

農村初中由于經濟條件差，化學實驗儀器和化學藥品相對缺乏，而生活化微型實驗可充分利用各種廢棄品自制方便、實用的微型化學實驗儀器，可讓學生動手從廢舊物品中收集實驗室內需要的一些藥品。如把一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管及導管等；如從廢電池中收集到鋅、石墨及二氧化錳等。就地取材，變廢為寶，在一定程度上解決了進行實驗教學資源有限的問題，同時又極大地調動了學生學習化學的積極性，從而有效提升課堂教學效益。

2.改變學生的學習習慣，促進學生全面發展

生活化微型實驗的開展使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。提高了學生的自主、合作、探究的興趣與能力。

3.開展生活化微型化學實驗教學的不足之處

生活化微型化學實驗教學也有它的不足之處。例如，較忽視基本操作的規范性，較少考慮實驗中有關的安全因素等。因此，微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以發揮更好的教學效果。

綜上所述，開展有效的實驗教學不僅能幫助學生形成概念，理解和鞏固所學化學知識，而且可以提高學生在合作探究實驗中對實驗現象的觀察、分析、推理、判斷得出實驗結論的思維能力，有利于培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力、綜合分析問題的能力等。

參考文獻

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