工程基礎課程OBE教育理念改革研究

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摘要:根據“工程基礎”課程的特點，在教學內容、教學方法和考核方式等方面引入obe教育理念，提出具有實踐性的新型教學模式。為提高學生的學習興趣和實踐能力、提升授課效果、培養人才提供教學思路。

關鍵詞:OBE；工程基礎；課程改革

隨著信息化社會的日漸來臨，學科交叉、知識量激增、更新加快，新理論、新技術需要迅速推廣普及。為達成用更少學時、更高效的教學法，培養出更多具備新工科素質人才這一目標，高校只有從課程體系改革出發，引入新的適宜的教育理念，在教與學的雙端尋找答案。成果導向教育(Out-comeBasedEducation，簡稱OBE)作為一種先進的教育理念得到了世界發達國家的重視與認可，引入我國后日漸成為教育改革的主流理念。OBE注重學生創新能力、實踐能力、提出和解決問題能力的培養，能夠幫助教學模式升級到以學生中心、注重能力培養、目標導向、質量持續改進的模式。

1課程改革的目的

“工程基礎”是我校是工業設計專業學生的專業技術基礎課程，通過該門課程的學習，學生能夠具有初步的機械結構設計能力，為后續學習提供必要的機械設計知識支撐?！肮こ袒A”課程涉及傳統課程的工程力學、液壓與氣動、金屬制造工藝、工程材料、機械設計等內容，覆蓋面廣、知識點多，在學時有限的條件下如果繼續沿用傳統的“知識傳授型”教學模式，學生會感覺課程乏味、學習動力不足，老師易被挫傷授課積極性。因此，需要尋找更適宜當代學生（00后）學習特點的、能夠保障并提高教學質量的方法。

2課程改革的內容

2.1引入OBE理念，尋找適合當下學生特點的教學模式。OBE強調成果導向，為此，我們通過廣泛調研（包括與用人單位、兄弟高校相近類型專業、往屆畢業生等座談討論形式）梳理出對本專業學生的能力需求，對涉及“工程設計基礎”課程的部分進行了深度整理，從提高學生工程設計能力的角度確定符合社會實際需求的培養目標，更新課程的教學目的、內容，編制教學大綱和教學日歷，將專業發展所需的機械知識統籌安排，貫徹“少而精”原則，增加實踐應用環節[1]。將學生放到教學主體地位，變傳統教學的“灌輸式”為“引導-激發”式，實現學生從被動接受知識到自我追求知識的轉變?！肮こ淘O計基礎”課程是一門技術基礎課，與實踐聯系緊密，但當下學生基本不具備工程實踐的感性認知，甚至學生沒有了解生產工藝知識的意識。為了解決這一問題，將工程力學的相關實驗、機械加工過程、液（氣）壓傳動等進行MOOC，并在課堂上作為教學引入的手段，通過觀看視頻增加學生對工程技術的感性認識，這種導入方式比語言描述形象直觀，學生易于接受、理解。在教學內容上選擇與學生生活緊密相關的現象引出問題，引導學生思考并尋求答案，在綜合學生回答的基礎上，與課程案例分析相結合，幫助學生“自主”完成事物規律的發現[2]。在課堂上積極有效地開展課堂討論、激發學習熱情，同時注意引導學生思維的走向，注意保護學生天馬行空的創意思維，既保證課堂氣氛活躍，又要避免教學內容偏離正確軌道，課后針對課程內容精心設計課外作業，讓學生對課程內容進行有針對性的課外拓展。實施有限度的翻轉課堂教學，增強師生互動、生生互動，培養學生的創新精神和表達能力。2.2充分利用網絡資源，培養學生自主學習的能力與習慣。經過多年的建設，以愛課程網、學習通APP等為代表的網絡學習資源日益豐盈，若不加以充分利用，無疑是浪費資源。通過優選各大網絡學習平臺的相關教學資源，針對我校學生的特點加以整合，合理有序地推薦給學生，拓展學生的知識面，打通學時數的限制，將一些純粹的知識問題交給學生進行自學，騰出課堂時間進行討論分析，讓課堂學習不再枯燥，學習知識變得生動有趣。在興趣這個最好的老師帶動下，學生的學習效果自然事半功倍。教學過程中，充分利用學生使用現代電子設備的客觀需求渴望，將其花在無腦游戲上的時間轉到學習上，不僅可以擴大教學信息量，提高教學效率，更能夠讓學生在視覺上、聽覺上產生知識點沖擊，在完成競賽類的題目過程中也能體會到游戲般的樂趣，加深理解課本知識的重要性及其應用性。本科教育除了傳授知識外，還要培養學生繼續學習的能力與習慣。因此，教師要投入更多的精力去精心設計教學內容與過程，引導學生在學習過程中利用已有知識，自主解決問題，在解決簡單問題后能夠發現新的問題，繼續尋找解決問題的途徑，進而完成自主學習的全過程。2.3變單一教學環節為復合式教學環節。在教學中除了傳統的教師講授外，設置經過精心安排的“翻轉課堂”“練試結合”“互考互評”“學生反饋”等教學環節。在適宜的章節教學中實施“翻轉課堂”，以學生講授、教師點評的模式代替原有的老師講授，充分挖掘學生的自我學習能力和演講能力，全面提高學生的綜合素質；把課堂小測驗和課堂練習相結合，在要求學生預習的基礎上以試-練的形式來代替部分講授，促使學生多看書、多學習、多思考；學生之間相互準備一些小問題，在某個知識點學習完成后進行互考互評，增強課程學習的趣味性；將課程劃分成三個階段，讓學生在每個階段完成后針對此階段的教師上課教學方法、進度、教學準備、作業批改等教學環節進行反饋，提出改進意見，以促進教師及時發現教學過程中存在的問題并加以調整。2.4加強實踐的聯系環節，打通課程間限制。在教學過程中，講述關鍵知識點時，可多介紹知識點的拓展與實際應用。并以學生認識實習、生產實習、生活經驗、設計競賽等環節中涉及的知識點，與學生互動，幫助學生深化理解在企業實習中獲得的經驗，鼓勵學生在學習相關理論知識時，將自己了解的有關實際應用和大家分享，特別是分享實踐與理論知識相結合的情況，提升學生學以致用的意識和能力，這樣，課本內容就不會顯得空洞，實踐也有了理論指導，使學生能更好地掌握知識點[3]。涉及其他課程的一些理論、內容要預先做好鋪墊，給出相應的“接口”，讓學生在后續課程的學習中能很好地銜接，避免“熊瞎子掰苞米”現象。2.5采用多元化考核形式，客觀評價。根據課程的特點采用多元化考核形式，積極探索實施開放式和非標準化答案考核。按照OBE理念中以結果為導向設計考核內容、形式和比例，力求做到“四化”，即考核內容合理化：以課程教學大綱為依據，在檢驗學生對本門課程的基礎知識理論的理解和掌握基礎上，出有價值、有實際意義、有創造性的題目，考查學生分析問題、解決問題的能力；考核形式多樣化：課前預習、視頻觀看、同步練習、課堂交流討論、課后作業、課程小論文、演講展示、隨堂測驗等均可按一定比例計入考試成績；考核難度公平化：在有平行班授課的情況時，考核內容和命題難度保持一致；考核比例科學化：實施非標準化答案課程考核，階段測試、期末考試占總分的比例適時量化，降低期末考試成績的比重，增加教學全過程成績的份量，鼓勵學生全程參與，發揮主觀能動性，提高學習的積極性和主動性，不再以一張試卷論英雄。

3結語

將OBE引入本課程有利于提升學生在教學過程中的主體地位，以多元化的授課方式，激發學生學習的積極性，通過多元化的考核方式，敦促學生在本課程中投入時間和精力，提升學生分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力及創造性思維能力，為培養社會需求的人才目標打下堅實的基礎。經過近兩年的課題研究和教學實踐，本課程改革取得了預期的效果，解決了一些問題，也面臨了一些新的問題，需要持續改進、完善各個教學環節，將OBE理念繼續貫徹施行下去。

參考文獻

[1]劉恩辰,羅信武.工業設計專業工程基礎課程實驗實踐教學改革研究[J].實驗科學與技術,2016(3):129-131.

[2]張中偉,吳立輝,朱登潔,等.工程教育專業認證背景下的《機械制造技術基礎》課程教學改革與實踐[J].教育現代化,2019,6(24):68-71.

[3]張蓮潔,孟慶軍.OBE理念引入工業設計專業實習課程的初步探索[J].科教文匯,2018(10):63-64.

作者:張蓮潔 孟慶軍 單位:東北林業大學機電工程學院