思想政治教育激發大學生學習動機研究

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摘要：本文剖析了大學生學習動機的現狀及其原因，分析了注重思想政治教育時效性與大學生學習動機培養的關聯性，結合教育實踐，總結了利用思想政治教育時效性激發大學生學習動機的路徑探索。

關鍵詞：學習動機；思想政治教育；時效性

當今大學生由于受到社會不良價值觀念的影響，學習動力不足，學習動機越來越趨向功利性目的，偏離了社會主義大學培養人才的初衷。學習動機不僅牽動著大學生的學習行為、學習成果，還關系到大學生的成長成才，且大學生正處于身心發展、“三觀”形成的關鍵時期，培養其正確的學習動機對他們的理想、信念、意志和以后的發展都起著巨大的作用。如何培養大學生正確的學習動機，是高等教育工作者應當重視和思考的問題。

一、大學生學習動機現狀

（一）大學生學習動機呈多元化。大學生的學習活動受多種因素的影響，學習動機往往是多樣而復雜的。有的為了在學業上繼續深造，有的為了父母和老師的期盼，有的為了以后有份理想的工作，有的為了證明自己的價值，有的為了能夠更好的回報社會等。可見大學生的學習動機是多樣并存的，但在不同的學習階段，學習動機的內容及核心動機又是不斷發展變化的。（二）大學生學習動機的現實性。按照學習動機的動力來源，可以分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如求知欲、學習興趣等，外部動機是指受到外在誘因而激發的學習動機。通過調查分析就業與生活是大學生的主導學習動機，屬于外部動機，具有較強的現實性和功利性，而且隨著年級的增長而增長，女生明顯高于男生，但外部動機引起的學習活動的推動力是暫時性的、不穩定的。而選擇內部學習動機“求知與個人成就”和“回報與奉獻”的學生人數明顯偏少，很少有學生是為了國家、社會、民族而學習，大學生的社會責任感普遍比較薄弱。

二、大學生學習動機現狀的原因分析

（一）社會現實的影響。隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的進一步發展，人的價值觀發生了深刻的變化。社會上“唯利是圖”“利欲熏心”“拜金主義”等功利性不良價值取向不斷向校園滲透，使越來越多的學生出現了偏頗的價值理念，更關注于自己的利益得失，一切以自我為中心，將集體價值觀和社會使命感拋之腦后。另外隨著畢業生人數的逐年增加，招聘單位對人才要求的不斷提高，導致就業競爭異常激烈，就業壓力越來越大，致使很多大學生剛踏進大學校門就將精力投入到如何提高就業競爭力而非學習本身。（二）學校教育的影響。由于社會、文化、歷史、經濟等多方面的原因，很多大學沒有建立起新的完整的信念體系，大學的信念教育沒有與學生的日常學習、生活緊密結合，脫離現實，往往顯得“大”而“空”，缺乏說服力。故而，大學生在接受信念教育時常常是入耳不入心，不能樹立正確的理想信念，只顧眼前的個人利益，缺乏遠景性的內部學習動機。（三）個人自身的因素。中學階段，學生是在老師和家長的全面監控下進行高壓式的學習，一旦進入大學，學習環境變得相對寬松，需要學生自主學習、自我管理。致使很多學生在沒有老師和家長監督的情況下，缺乏自制力，變得懶散，學習的自律性差。另外大學期間學生享有更多的自由時間，在各種新鮮事物和形形色色觀念的沖擊下，容易放松自我管束，貪圖享樂，缺乏合理的學習目標和積極的學習活動，得過且過。

三、思想政治教育時效性與大學生學習動機培養的關系

（一）思想政治教育時效性的內涵。新形勢下增強思想政治教育的時代性、感召力，需要突出思想政治教育的時效性特點。時效性是指信息在一定時間內對決策具有價值的屬性，并在很大程度上制約著決策的客觀效果。掌握思想政治教育時效性就是高校思想政治教育工作者通過了解大學生思想中所存在的實際問題，有針對性的制定行之有效的教育決策，糾正大學生的認識偏差，疏通其思想問題，以促進教育與時代同步發展，并達到幫助大學生樹立正確三觀，提高大學生思想覺悟，激發大學生學習熱情，努力做社會棟梁之材的實際效果。（二）思想政治教育時效性有助于大學生形成學習需要。學習需要是學習者在學習過程中感到有某種不足而努力獲得滿足的心理狀態，是激發學生進行學習活動的內部驅動力。學習需要是學習動機產生的基礎，要想培養大學生較強的學習動機,就必須了解并挖掘大學生的學習需要。思想政治教育時效性可以激發大學生的學習本能，激勵大學生的成就感和自我實現的需要，在幫助大學生形成學習需要，激發學習動機的過程中發揮著至關重要的作用。大學時期是學生身心發展，形成高尚價值觀、人生觀和世界觀的關鍵時期，僅通過教學手段來培養正確的三觀是不夠的，必須輔以思想政治教育，并注重思想政治教育的時效性，以大學生的實際心理需要出發，將大學生的學習需要與父母對子女的殷切期望以及社會對人才的求賢若渴結合起來，從他們日常的學習生活著手，引導大學生把學習與國家建設、民族發展聯系起來，樹立崇高的學習目標，領悟自身肩負的責任感和使命感，要為更好的建設國家而學習，進而將學習需要內化為學習動機。其次，思想政治教育能夠協助大學生激發求知欲，產生探求真理的心理傾向，培養學習的主動性、自律性。故而，思想政治教育時效性有利于激發大學生樹立正確的學習動機。

四、利用思想政治教育時效性激發大學生學習動機的路徑探索

高校思想政治輔導員是大學生日常學習生活中接觸最密切的人，是對大學生的思想動態、心理狀況、學習生活情況了解最全面的人，與學生亦師亦友。對待大學生的學業問題，需要輔導員老師依據學生的心理特點和接受能力，在最有效的時間里，適當的運用思想政治教育方法激發大學生的學習動機，解決大學生的學業困難。通過長期的教育實踐中探索出了三種思想政治教育方法，應用于大學生學習動機培養中，具有較好的效果。（一）運用理論教育法增強大學生的學習動機和社會責任感。注重大學生愛國主義教育。愛國主義教育必須要引導大學生了解國情，激發大學生愛國主義情感，著力培養大學生投身到全面建成小康社會的雄心壯志和刻苦學習以報國的積極行動。在工作中，思想政治輔導員要做個有心人，善于創造和利用時機進行愛國主義教育，搭建教育平臺，營造教育氛圍，做到及時引導，增強大學生的國家歸屬感和社會責任感。例如，可以開設專題教育、主題講座，亦或舉辦主題紀念活動等，在進行愛國教育過程中，務必立足時代前沿和當前實際，針對大學生現實生活中層出不窮的新狀況、新問題，堅持用民族精神、時代精神鼓舞大學生的報國斗志，糾正大學生的思想認識偏差，提高大學生辨別是非的能力，培養大學生的愛國情懷，增強大學生的民族自豪感，做到以做祖國棟梁之材為榮。（二）堅持目標激勵法增強大學生的學習動機。所謂的目標激勵法就是幫助學生確定明確且適當的學習目標，來激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高學生的學習成績，最終達到既定目標的過程。目標可分為終極目標和階段性目標，終極目標指明了奮斗的方向，是需要長期堅持不懈的努力才可以達成的，階段性目標是將終極目標具體化，是每一階段怎樣去實施行動的奮斗指南。在制定目標的過程中，鼓勵學生參與其中，在樹立遠大理想和正確目標的同時，根據自身的實際能力水平設置清晰而明確的階段性目標，杜絕目標設置的過低或過高。具體的做法有建立學生目標激勵卡，引導學生自我剖析、自主學習、自我完善。（三）運用榜樣引導法提高大學生的自我效能感。自我效能感是大學生對自身能力或操作績效的感知,是學生對自己是否能夠完成學習任務和實現學習目標的主觀預測，自我效能感對大學生的學習態度、行動選擇、學習韌性、情感反應產生影響，是激發大學生學習動機的有效途徑。在思想政治教育工作中，通常應用榜樣引導法來提高大學生的自我效能感。樹立優秀典范，促進學風建設。充分利用榜樣的力量，以宣傳優秀學子的先進事跡為手段，引導大學生爭先創優，激發學習動機，營造“比學趕超”的學習氛圍。榜樣者就來自大學生之中，是實實在在看得見、摸得到的身邊的同學，他們中有學習動機明確，始終踏實努力成績優異的佼佼者，也有能及時意識到自己的問題與不足，拼搏進取的后來居上者。一般情況下大學生看到了與自己處境相同且同一年齡段的學生取得的成功，會認為自己各方面的條件也并不遜色，調動了隱匿在他們內心的學習動機，反而提高自信心，引導他們去學習和仿效，積極實踐體驗成功。

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作者:李爍瑋 單位:中國礦業大學（北京）管理學院