民辦高校職業教育教學模式探討

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摘要：我國的民辦高校職業教育正處于探索發展期，為了促進我國民辦高校職業教育的快速發展，需要從組織機構、課程體系、教學方式和手段等方面加大改革創新力度，不斷完善職業教育教學模式，構建系統的民辦高校職業教育教學體系。

關鍵詞：民辦高校；職業教育；教學模式

近年來，隨著我國高等教育事業的迅速發展，大學畢業生的就業問題日益突出，各高校對在校大學生的職業發展和職業指導越來越重視，但是目前我國各高校的職業教育仍處于探索發展期，尤其是對民辦高校來說，不斷完善職業教育教學模式，構建系統的民辦高校職業教育教學體系是一項長期復雜的工程。

一、當前我國民辦高校職業教育的現狀和特點

1.民辦高校職業教育教師隊伍專業化程度亟需提高。我國的民辦高校存在著建校時間短、師資流動性強等特點，職業教育師資隊伍多為行政人員或輔導員兼職，很多民辦學校并未建立穩定、專業的職業教育教師隊伍，更缺乏具有實踐經驗和實際工作經驗的雙師型職業教師隊伍，專業水平和綜合素質需要進一步提升。承擔職業教育的部門多為學工部門下設的就業指導機構，很多民辦高校并未單獨設立進行專門職業教育的職業指導和教育教研部門。

2.民辦高校職業教育的教學內容和課程設置還需進一步探索和規范。目前我國高校的職業教育課程設置尚缺乏統一的標準，各個學校課程設置的隨意性很大，不少民辦高校都是以選修課的形式來開展職業教育，職業教育的課程設置結構比較單一，教學內容也不夠豐富，多是從職業規劃的概念、職業規劃的意義、職業觀的探索及職業目標的擬定與決策等方面對學生進行職業指導，工作技能、技巧訓練及職業心理分析等實用性較強的內容偏少，而且多以理論教學為主，缺乏針對性的實踐訓練環節。

3.民辦高校職業教育的方式和手段不夠多樣化，改革創新不足。當前在我國高校的職業教育方式和手段中，仍然以傳統的課堂教學為主，據最近針對我國高校職業教育開展情況的一項數據調查顯示，在高校職業教育中，課堂教學的比例高達82%；在職業教育中，采用專題講座和視頻教學形式的高校比例分別為30%和10%，而能開展實踐實訓教學的高校比例僅為14%。

4.我國民辦高校職業教育評價體系尚不健全。目前，我國民辦高校的職業教育考核方式仍然是以紙質試卷考核為主，這種傳統考核方式既無法體現職業教育的課程特色，也無法真正體現學生的職業規劃、職業能力和教師真正的教學水平，局限性非常大。

二、廈門市某民辦高校對職業教育模式的探索與實踐

1.健全職業教育組織機構，建立專業化的職業教育師資隊伍是民辦高校職業教育健康發展的重要前提。“開展職業教育課程是指通過正規教學的形式，由專職職業發展教育教師擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業生涯知識、就業技巧知識、創業知識等”[2]。筆者所在的廈門某民辦高校，為了強化職業教育，從健全職業教育機構入手，成立了就業指導中心、職業指導教研室、創新創業服務中心、職業技能鑒定中心、創客坊等專門的職業教育組織機構，并積極鼓勵職業教育指導人員提高自身的專業能力和綜合素質，實行職業教育人員“持證上崗制”。近年來，職業指導人員獲得國家首席職業指導師1人次，國家高級職業指導師2人次，國家職業指導師23人次，GCDF全球職業規劃師1人次，高校創業指導師1人次，國家認證生涯規劃師3人次，SYB創業導師4人次，IYB創業導師4人次。

2.明確職業教育理念，構建模塊化的職業教育課程體系是促進我國民辦高校職業教育發展的核心。根據職業教育和專業教育相結合、專業教育與通識教育并舉、課內課外融合等教育理念，筆者所在的廈門某民辦高校，圍繞著學生的職業發展，構建了多層次、多方位、模塊化的職業教育課程體系。具體為：職業教育與職業發展基礎理論課程，包括《大學生職業生涯規劃》課（第一學期開設）、《就業與創業指導》課（第六學期開設）等；為了提高工科專業學生的綜合素養和職業發展開設的創新創業基礎課程（課程門類見表1），旨在培養學生的就業與創業基本素質，使學生具備現代就業及創新創業觀念、素質和能力；創新創業教育與專業教育融合類精品資源共享課程，如《工程設計導論》、《機械工程圖學》、《機械制造基礎》等；職業資格培訓課程，學校推行“學位證書+職業證書”的雙證書教育，設立了職業技能鑒定站，可以對在校學生開展高級制圖員、高級數控機床師、高級維修電工等項目的職業資格認證培訓；實踐類課程，利用校內的工程坊、校外的實習基地及校企聯合培養等對學生進行職業技能和職業素養的培養。

3.引入新型信息化教學手段和方法是提升我國民辦高校職業教育的發展水平的重要途徑。慕課、微課、視頻公開課、教學資源庫、APP移動教學等新型信息化教育技術手段都是以視頻或動態PPT為支撐，具有信息量大、開放性和時效性強、生動形象、直觀性和互動性好的特點，不僅可以供學生參考、學習，也適合職業教育工作者觀摩、提高，可以極大地提高職業教育教學的效率和效果。目前很多高校正在嘗試將職業教育與教師發展中心、工程實訓中心等信息化建設工作相融合，打造基于互聯網和最新信息化技術應用為基礎的在線開放課程平臺、校企一體化實訓基地、校內仿真實訓基地等，這些新型教學方式和手段的應用將大大提升我國民辦高校職業教育的質量和水平。

4.進行創新創業教育是我國民辦高校職業教育發展的重要任務。高校在職業教育過程中要重視學生的創新創業實踐，積極推動學生的創新創業項目孵化，搭建學生創新與創業、創業與就業之間的橋梁。筆者所在的學校本著“以創新促創業，以創業帶就業”的原則，積極打造學生創新創業平臺，建立了3000余平米的創新創業基地———創客坊。定期組織學生將優秀創新創業項目進入創客坊進行孵化，將項目變成具體創業成果。同時，積極向企業推介優秀項目，支持企業對項目和團隊進行考察和指導，選擇合適的項目開展全方位合作，努力將學生創意、創新、創業的夢想變成現實。截至目前，共有大學生網絡文創工作室、原創文化傳媒、手機APP開發項目等20多個學生項目進入基地孵化。

5.組織開展各種形式的“第二課堂”活動是我國民辦高校職業教育教學的重要補充。在職業教育過程中，要充分發揮學校的各種媒介平臺和就業協會、創新創業協會等學生社團的作用，利用大學生職業規劃大賽、創新創業大賽等手段增強學生的綜合素質和職業適應力。比如，通過學校的就業網站、微博、微信等媒介平臺進行大學生就業政策宣傳、就業技巧指導、優秀畢業校友訪談等，潛移默化地提高學生的職業素養；積極利用就業協會、創新創業協會等學生社團組織開展簡歷制作大賽、面試禮儀講座、職業規劃大賽、創新創業大賽、圓夢就業系列講座等活動，不斷提高在校大學生的就業能力和職業素質。

參考文獻：

[1]寧敏.高校職業發展教育現狀調查及啟示[J].企業導報,2015,(13).

[2]趙北平.論高校職業發展教育的內容及實施路徑[J].武漢理工大學學報,2007,(8).

作者:竇錦偉 單位:廈門工學院