語言點教學技巧

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隨著新課程標準的推廣，英語作為一門語言，不再只是教給學生無窮無盡的語法知識，而是更注重英語的交際能力和運用能力。于是在實際教學中有的教師淡化了語言教學，他們不講、不提示、也不操練，認為這就是在響應新課程的要求。長此以往，其結果是學生對所學語言點不知、不懂或知之甚少，隨之而來的是學生看不懂文章，更不用談寫作了。顯然這樣的教學是與新課程的要求背道而馳的。那么，應如何在新形勢下處理教材中的語言點呢?英國著名語言學家C•E埃克斯利說:“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法。”大家都明白，語言點教學最易落入俗套，也最易挫傷學生的學習興趣。傳統的語言點教學大概是這樣的:教師在學生毫無準備的情況下，“突如其來”的講了一大堆“莫名其妙”的語言點。其結果是一批“聽話”的學生“埋頭”做筆記，一批“不聽話”的學生兩眼發呆。這樣的教學當然是失敗的。要使學生在語言點學習的過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。筆者認為語言點教學有它獨特之處，姑且把它稱之為一門藝術。結合教學實際，語言點教學要做到以下幾點:

一、要讓學生有備而來

傳統的語言點教學的弊端在于“莫名其妙”。為了不讓學生在語言點學習中有“莫名其妙”的感覺，教師必須引導學生預習教材，通過預習來發現語言點，也即通常所說的重點、難點。這樣待到上課時就有備而來，并不會覺得教師是在灌輸知識點，反倒覺得“英雄所見略同”。這正是我們期待的效果:學生有了成就感———我發現的問題老師也發現了，同時對教師也大為佩服———我未發現的問題，老師卻發現了。學生有了積極的心態，必然會產生語言點學習的興趣。

二、要讓學生樂此不疲

當學生產生對語言點學習的興趣的時候，教師要因勢利導。倘若教師不講究方法，仍采用“填鴨式”教學法，學生的興趣會稍縱即逝。所以教師的授課藝術顯得非常重要。

1．要有張有弛語言點教學最忌“全面開花”，一則浪費時間，二則分散學生注意力。中學生注意力容易分散，若教師將所有的語言點不加取舍地全部搬給學生，學生必將厭倦。教師必須精心備課，弄清哪些是重點，哪些是難點，哪些是次重點，哪些是高頻考點，這樣講解語言點，就有張有弛，學生不致于過分緊張或過分松懈。

2．要有聲有色講解語言點時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解語言點與適當補充與其相關的知識、幽默笑話、英美習語、諺語及詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。例如，hang和1ie的過去式，過去分詞都有兩種，有些學生經常張冠李戴，教師不妨用一句有趣的話來概括“規則的不規則，不規則的倒規則”———hang和1ie的規則意思是“掛”和“躺”，但過去式，過去分詞卻是不規則的;hang和lie的不規則意思是“絞死”和“撒謊”，但過去式、過去分詞都是規則的。這樣的講解會給學生留下很深的印象。又如，教師在講解boycott詞義時，向學生介紹boycott本是一人名，然后介紹Boycott的故事，學生興趣盎然，也容易記住。

3．要有明有暗語言點的講解不能和盤托出，有時要“故弄玄虛”。這實際上就是要采用師生互動的形式，讓學生積極參與到課堂活動中，否則教師只能唱“獨角戲”。例如“Therebeingvariouspointsofview，itisverydifficulttomakeadecision．”教師故意將“therebeing”改成“thereare”，然后引發學生討論，進而增強對“therebeing”的理解，最后引出獨立主格結構。通過師生互動，學生對這一難點既有了感性認識又有了理性認識。雖然有點“猶抱琵琶半遮面”，但“真理是越爭越明的”。

三、要讓學生終生難忘

“學得快，忘得快”，這是當前中學生在語言點學習過程中的通病。要試圖記住一個語言點，就要提高它的出現頻率。“英語天天見”。若只是一面之交，那還是陌生人;若天天見，那就是朋友。想一想，哪有朋友不了解對方?所以教師要通過各種練習使學生鞏固所學知識，靈活運用這些語言材料。根據英語學習的特點，教師應堅持“詞不離句，句不離文”的原則，讓學生把所學的知識放到活生生的情境中去，在聽、說、讀、寫的訓練中，加以鞏固。每一次新的語境，就會增加一層聯系，最終語言點在腦中根深蒂固。

總之，語言點教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點。教師要切實了解學生的實際情況，精心準備所講內容，靈活熟練地運用各種教學手段，讓學生在輕松自然的教學氛圍中牢固掌握語言點，提高英語學習水平。