中學教學中培養促成閱讀思索

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蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是疏通思維的最好辦法。”毋庸質疑，閱讀對人成長的影響是巨大的，“最是書香能致遠”，語文教育改革先鋒李鎮西老師說：“語文閱讀既是最富有個性、最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。”

一、培養閱讀能力，要激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一是課前導語激發興趣。學習新語文之前，根據教學目的、教學內容、文體特點、學生的年齡特征，設計短小精悍，妙趣橫生的導語，能吸引學生的注意，激發學生對所學課文的興趣。導語既可以是有關作者的故事，也可引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導語象磁石，吸引學生的注意力；象重錘，撞擊著學生的心靈；像鑰匙，開啟著學生的心扉；更象是給學生通向課文架設的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時設計了這樣的導語，“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對即將遠行的兒子的復雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個動作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點，寫的集中，寫的詳細，就會引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會你這一點，你不妨讀一讀。”這樣，學生的閱讀積極性一下子被調動起來，為成功閱讀文章打下良好的基礎。二是課中拓展激發興趣。根據中學生求知欲旺盛的特點，在講課的過程中，根據課文內容，適當對課文內容加以延伸，既可以開闊學生的視野，更可以激發他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時，當講到宋濂青少年勤奮一節時，我就給學生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學習的故事。由課內到課外，學生覺得很新奇，閱讀的積極性當然就提高了。三是課后朗讀激發興趣。為了激發學生的閱讀興趣，我在每節課結束時，都要搜集與課文有關的佳文，讀給學生聽。由于讀的都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿趣味，再加上抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學生體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀已經不過癮了，自己得找本書讀。讀的時間一長，閱讀的興趣就大大提高了。

二、培養閱讀能力，要善于啟發學生質疑

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”？由此可見，學生有疑問是正常的；古語說：“于不疑處有疑，方是進矣。”這就充分說明質疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經驗是說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教

育卻恰恰沒有給學生的質疑留下余地。往往是課堂上教師精心設計出許多問題，做出標準答案，再一步步引導學生往事先設計好的圈套里鉆。于是出現了這樣一個真實的故事：某老師在課堂上畫了一個月牙狀的東西，問學生這是什么，學生紛紛發表意見：鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢疑？哪個學生還敢說？長此以往，學生豈不被培養成為一個沒有自己思想的木偶人？

所幸的是，新課程標準明確指出，要“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑、解疑。”強調對文章整體的感知質疑，及對疑惑的解答，要由學生自主解答或小組內合作解答。這樣學生掌握了課堂的主動權，學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。

三、培養閱讀能力，要加強課外閱讀

閱讀教學也離不開課外閱讀，現代新課程標準作了具體的規定：初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2~4部名著。”這有利于改善語文閱讀教學中只注重課內教學忽視課外閱讀，學生閱讀不足的現象，所以我們應把課內外結合起來，互補互助。課內閱讀教學是基礎，對課外閱讀起指導作用；課外閱讀是課內的必然延續和必要補充，反過來豐富并深化課內閱讀。

總之，語文閱讀教學的根本目的在于在幫助學生構建其充實而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造思維。要達到這樣的境界，惟有閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀是學生成長的云梯，只有不斷奮斗才能享受到碧海藍天的寬廣，才能體會多彩生活的內涵。作為語文教師，理應不斷探索，才能趕上新課程改革的步伐，使閱讀教學永遠煥發出青春的活力。